新课程倡导“教育无痕”。陶行知先生对生活教育的定义是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前，向上的需要而教育。新课程源于生活，也为了生活。现代教育提倡加强过程性，体验性，引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。发展学生搜集，处理信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让数字化信息技术走进语文课堂，发挥其优势，是现代语文教学的必然。

    1、有利于提高语文课堂教学的质量

     语文学家吕叔湘说过：成功的教师之所以成功，是因为他把课堂激活了。学生在心灵自在，愉快的课堂上才能获得一生受用的知识.心灵里学家讲：有利于学习活动的一般条件是心理的安全和自由。当一个人处于放松的状态，心里感到安全自由时，就是思维活跃，学习轻松，可以充分表现自己的思维，无需压抑，有利于学习潜能的最大发挥。我在教学古诗《独坐敬亭山》时，其中有一句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”让学生体会。往往学生读几遍也不能很好的体会诗人的心情。这时，我出示课件——关于这句话的画面并让“众鸟”飞去，“孤云”飘走，只剩下静静的敬亭山的画面时，看后学生马上感受到诗人的寂寞心情，这时再出示课件介绍诗人当时的情况，使学生更进一步体会诗人触景生情，孤单寂寞。通过课件辅助语文教学，是学生有所感悟，也更让学生走近诗人，走进诗人的心灵。学习后，学生不仅能背诵古诗，还能记住诗意，更能了解诗人的心灵，提高了语文课堂的教学效益。

    2、有利于培养学生对现代科学文化的兴趣

     有哲人说，真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我想用“语文课堂”这个灵魂唤醒沉睡在学生心底的对科学知识的探索和兴趣。教学课件不仅让学生学习内容，而且用丰富多彩的画面，生动形象的图案设计及有动画效果的变换很自然地激发学生对科学的兴趣和好奇心。这也就促使学生想探索，想亲自实践，并在学生的内心种下了一颗求知的种子。学生也会在今后的学习生活中让这可种子生根，发芽。

    3、 有助于学生知识的延伸

     教师通过为学生提供课件——图，录像等资源来转变学生的学习方式。在教师的引导扶持下，为学生自主学习，合作学习，探索学习创造机会，把课堂还给学生。如《蝙蝠和雷达》一文，我出示科学家的实验记录表，让学生通过小组合作学习按要求填写实验记录表的内容。这一过程的设计让学生进一步触摸文本，了解内容。组内的交流培养学生的能力，并能从交流中获得新知，扩大知识储备量。又如，《黄河是怎样变化的》一文，我采用让学生收集有关黄河的资料，诗句，俗语等。学生在课上的交流津津乐道，有的同学还记住了自己不曾知道的内容，这也是为学生充电。

    4、有利于师生的互相学习，沟通与不理解

     过去的教学理论认为：要给学生一杯水，教师要有一桶水。其实纵然教师并有一桶水，也有给完的可能。因此，作为教师就要不断学习，提升自己。怎么学，从哪学，我想身边的学生就是好老师。孔子曾拜七岁孩童为师，我们为什么不能向学生学习呢？人人都有闪光点和值得学习的地方。就拿我班的几位学生来讲，他们经常接触计算机，课间和我聊天时，我能通过交流学习一点计算机的知识。有位热心的的男生还亲自教我计算机的操作。此时的我们不分师生，只有学习是共同的目标。我和学生交流多了，了解了学生的思想活动，沟通起来很轻松，一些教育上的问题也可在闲聊时解决，达到教育的目的，真是一举多得。

      语文教学与数字化信息技术整合最大的优越性就是可以运用现代化的信息技术手段，全方位、多角度、立体式的刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性、主动性、创造性，从而克服传统教学的单一、课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学优化的目的，从而促进学生主动学习，有效提高教学效率。

         在《18 称赞》一文的教学中，我将文章做成了一个数字故事，在导入环节给孩子们播放，同时进行范读。这样做能激发学生的阅读兴趣，也让他们对文章有一个初步的感知。

        我觉得数字故事在导入环节运用得还是比较多的。可以让学生有一个整体的感知认识，也可以激发学生学习的兴趣。

       数码故事在导入环节的切入使用，我的主要目的是激趣，及时抓住学生的注意力，如在三年上《盘古开天地》的导入时，我做了个简单的神九升天系列故事，配上激动人心的《红旗飘飘》曲子，并渲染说：同学们，这是举世瞩目的“神九飞天”，人们利用先进的科学技术又一次揭开了宇宙的神秘面纱。可是几百几千年前的劳动人民无法用科学解开万物之谜，就想象了许多美妙的神话故事。这节课，我们就继续学习第18课《盘古开天地》。学生的注意力一被故事吸引，情绪也被曲子调动起来，并顺利通过我的引导转入课文学习，整个过程简单、快捷、到点。

       在教《雪地里的小画家》一课时，雪景对于处在南方的学生来说很陌生，教师可以在上课伊始，把大雪纷飞的雪景利用多媒体课件的方式呈现在学生面前。课件的背景图上是满山厚厚的积雪，还有那被积雪压弯了腰的老树，伴随着“呼呼”的风声，前面是飞飞扬扬飘落的雪花。目睹此景，学生们不禁发出赞叹:“哇，好美呀!”学生的注意力一下子集中到课堂中来，对将要学习的内容产生浓厚的求知欲望，学习兴趣骤然高涨，充分体现出学生学习的主动性。这时再让学生结合平时课外的了解，各抒己见，积极主动地投入到学习中。这样的讲授方式，自然流畅，充分调动了学习的积极性，取得较好的效果。

        课堂导入环节比较适合采用数码故事这种媒介，因为创设情境的导入方式是比较常用的导入方式，而数码故事这个媒介会声会影，是很好的一个手段。在教授《香港，璀璨的明珠》一文中，我制作了《香港的故事》，设计了“明珠蒙尘”及“明珠归来”两个剧情，将香港的沧桑历史及回归征程加以展现，帮助学生了解这座城市的过去。结尾用“明珠归来‘珠'更明“作为故事的结语，顺利开启课文的学习——从过去走来，走进城市的今天。自我感觉，这样一个故事起到了营造氛围，激发学习欲望的作用。

       在导入这一环节中，利用数字故事，更能激发学生的学习兴趣，更能有效地引领学生走进文本，特别是对于低年级的孩子来说，他们更倾向于鲜明有趣的东西，譬如在教学《自选商场》一课时，我就利用数字故事向孩子们呈现琳琅满目的商品，当数字故事一播放的时候，孩

      我在教授二年级上册《我是什么》一课中，对课文结尾部分运用了数码故事，讲述了水会做好事，也会做坏事，如暴风雪、暴雨、冰雹、泥石流等的危害图片加上配的简短文字介绍，还有音乐，烘托出效果，让学生更形象直观的感受这些自然灾害，从而意识到让水做好事，不做坏事的重要性，自然地承接到下一个教学环节，如何让水光做好事，不做坏事。子们的欢呼与喜悦无不证明了他们已经被这些商品所吸引，从而使他们更好地进入课文的学习与探究。

（二）数字故事在课文处理环节中的应用策略和注意事项（课例举例）

     跨越的课堂使用 数码故事我的主要意图在于：在突破重难点的同时又省时，把环节素材、引导语言整合在数码故事里，一来可以排除老师在引导时情绪、情感不到位而造成对学生的干扰，又可以让学生在数码故事创造的情境里，入情入境地体味，学生有一个静静思考的过程……本文和数码故事结合我在《盘古开天地》当中也有应用：在讲授盘古“身化万物”这一环节时，这是课文的重点部分，内容多，句式美，如何省时高效呢？我尝试了，把每一句话都藏在每一幅图片里，用上低沉“英雄的黎明”作为背景乐，我渲染：天地终于形成了，盘古却累得到了下去，他就这样长眠于地下了吗？盘古在哪呢？我们一起去寻找找盘古的踪迹吧！播放数码故事……世界还混沌一片吗？生说，不，非常美！师：是呀！（出示课文的美词）这些词语很美是因为他们抓住了事物某方面的特征，让我们对世界充满了无尽遐想……看，早晨凉爽的微风，是盘古轻声的叹息吧，山那边的夕阳是盘古深情注视的目光吗？——这就是神话的魅力！在课文处里环节中使用数码故事，老师轻而易举地突破难点，让跨越课堂的容量更大了！

   李老师在教授《掌声》一课，升华主题，让学生更深刻地去理解身边的爱。“此时，你还认为它仅仅是鼓掌的声音吗？它是一种爱，其实爱不需要豪言壮语”，随后通过数码故事展示身边表现人与人之间爱：寒冷时，一件温暖的棉衣；孤独时，一个惬意的怀抱；摔倒时，一双搀扶的手......让学生感受到爱有时并不需要豪言壮语，也不需要惊天动地的举动。它真的很简单，就在我们身边。主题得到升华。

       在教学《一幅名扬中外的画》时，我制作了《清明上河图》全图展示的数码故事，在古筝琴曲《渔舟唱晚》中，画面徐徐展开，将时空一下子拉回到宋都汴梁的世俗风情之中。孩子们很直观地欣赏了课文中描述的恢弘的画面，高超的画技。课文第2、3、4自然段的学习就有了依托，是可以建立在整幅画的基础之上的，这样对于理解课文内容是有一定帮助的。

在教学《秋天的雨》一课，我制作了《秋天美景》数码故事，让孩子感受到秋天的雨的神奇，在情境中朗读美文、背诵美文，学生一下子就情境中把课文的好词佳句牢牢地读进心里去了。

数码故事可以加深学生对课文的理解，延伸文本内涵，深化人物形象。例如在教学《生命  生命》第二段时，飞蛾强烈的求生欲望令作者震惊，让作者感到了生命的重要。为了让学生对生命的力量有深刻的感悟，此时播放了由汶川地震和雅安地震中震撼人心的图片组成的“永不言弃”的数码故事，对学生有强烈的感染作用。在学习文章第四段时，作者有一段感悟：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己负责，我必须对自己负责”。这句话是作者在静听自己的心跳后产生的生命意识，句子含义深刻富有启发性。为了让学生更好地理解本段文字，也为了凸显作者杏林子的形象，在这里制作了一段杏林子生平的数码故事，展示了她如何面对身体伤残的苦痛，如何艰难地创作，让学生真正理解了什么是对自己负责，让人生更有意义。学生被深深地震撼了。

       本人尚未在拓展阅读环节中运用数字故事，但我想在低年级的211模式中如果能运用应该是有助于提高教学效率的。因为低年级的学生注意力无法长时间集中，在进行了20分钟的紧张学习之后，如果能播放一个有趣的数字故事，孩子们一定又能提起精神来。

数字故事在拓展阅读环节前也可以做一个数字故事，如梅老师执教的《香港，璀璨的明珠》一课，学完课文后，将数字故事很好地整合为对课文的小结、升华、拓展。

      其实低年段的拓展阅读环节也可以应用数字故事，像绘本故事一样，形象的图片、简练优美的文字配上切合情境的音乐，相信会给学生留下深刻的印象，激起他们对阅读的兴趣。

    在拓展环节使用数码故事，我的主要目的是主题升华。我常觉得跨越的课堂是一个平台，每篇课文就是一扇窗户，通过它打开每一个新视界……而拓展就是引导学生打开那扇窗！我在讲授《掌声》一课时，学生很容易认为爱是一个很深奥的东西，离生活似乎很远，或许只针对某一个很小的群体——残疾人，我想通过数码故事告诉他们：其实，爱真的很简单，但是它需要唤醒，需要用心体会，更需要用行动做出表达！于是我在百度上收集了体现爱的生活中各种细节：拥抱、牵手、深情的眼神、鼓励的眼神……，做成数码故事，配用理查德的钢琴乐“水边的阿迪丽娜”，孩子们看得很投入……他们一下子被唤醒了：爱就是生活中的点点滴滴……趁机切入《爱的教育》这本书，在平台上导入《爱的教育》故事梗概，学生慢慢阅读……

     我运用数字故事的时间尚短，还没有在这个环节中使用过数码故事。看了李老师的这一段分享，感觉这就是一种很好的引入吧。我想还可以制作与拓展资料相关内容的数字故事，比如来个故事的引子，勾起同学阅读的兴趣，顺势导入拓展阅读。

     对于低年级的孩子来说，在拓展阅读中利用数字故事，更能引领他们走进阅读中，这个数字故事相对于单纯的文字叙述来说，效果会更好些。

     在《新型玻璃》一课中，打写片段“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来”。老师用数字故事的形式展示类型和用途多种多样的玻璃图片，并配以文字。学生能够更直观的感受。也能通过数字故事激发想象。更好的完成打写。

      在《听听，秋的声音》一课中，引导学生进行想象创作，续编小诗。如果不进行启发，这一环节对于三年级的孩子来说就有一定的难度。因此，采用数字故事的形式展示有关秋天的图片和音像资料，就能增强学生的感性认识，引导学生想像图画中有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。这就很容易能激起学生想说的欲望，随之激起他们的写作思维点，思维被激活后，再让学生给自己选择的画面配上小诗，就很容易能达成目标了。

数码故事在打写环节中运用既可以为学生写作做铺垫，搭桥梁，做示范，又可以为学生写作提供素材，激发学生的写作欲望，拓展写作素材。在《生命   生命》一课的打写环节中，我制作了“生命是什么”的数码故事，富含生命意义的图片配上简短的诗意文字：“生命是什么 ，是破土而出的小草，是朵朵绽放的花蕾，在风雨中不屈成长；生命是什么，是清晨的露珠，是夜晚的细雨，无声地滋润他人......”，在此基础上，又出示了一系列一组一组的图片，让学生模仿创作。正因为有了前面数码故事的铺垫，学生创作的激情被激发出来了，写出了不少精彩诗歌。

       尽管在打写这一环节中，我还未曾尝试过使用数字故事作为铺垫，但是观看过许多老师的优秀课例，我感觉在打写这一环节利用数字故事更能让学生有话可说，有话可写。