新建 《为中华之崛起而读书》加《乌塔》第二课时教学设计.doc

《为中华之崛起而读书》《乌塔》精加略第二课时教学设计

三十一团中学 王萍

教材分析：
　　《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。《乌塔》这篇课文写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。
学情分析：

《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。本节课为第二课时，本课时的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。《乌塔》一个十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的中国小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，学生必会以独特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。这是一篇独立阅读文章，教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行商讨解决。
 

教学目标：
　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文《为中华之崛起而读书》，深入体会文中人物的思想感情。
　　　2．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

3、读懂课文，从叙述、描写中了解人物的特点、感悟意思并谈出自己见解。能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。
教学重难点：
　　　重点：1、在阅读中体会人物的思想感情。

2、从叙述、描写中了解人物的特点。
　　　难点：1、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

2、从叙述、描写中了解人物的特点。
教学准备：
　　　学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
　　　教师：多媒体课件。
一、复习导入。

2. 组织朗读，局部感知：
   过渡：同学们，课文的哪些地方让你们感受到了中华不振，请同学自由地读读课文，拿出笔在书上轻轻地划，凡是让你感受到中华不振的地方，都留下你思考的痕迹，还可以在你划的句子旁边写上你的体会。

3. 预设1：“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
   预设2：“……一连串的问题使周恩来疑惑不解。”
   预设3：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

伯父的告诫也让你体会到了中华不振。你们能找到伯父和周恩来的对话吗？我们来进行分角色朗读

师过渡：从周恩来和伯父的对话，从那个妇女和洋人，课文处处都让我们感受到了中华不振，特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深刻，现在就让我们到租界里去看看，课文的哪几段写的是租界（第7自然段）

1. 、自己轻声地读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面？

2. 、把你看到的读给大家听好吗？指读
   你看到了那个可恶的巡警了吗？把你看到的读给大家听听。这句话一个关联词道出了一个是非颠倒的事实。谁知道是哪个关联词。（指名说。“不但……反而……”）指导朗读。孩子，是什么让围观的中国人都紧握拳头？你带着愤怒读一读。（你读出了你的体会。）
   但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

四、走进内心，回归“崛起”
这一次，周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西，
他到底在想什么呢？请你联系上文说一说。

五、朗读感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
过渡;少年周恩来从小立下了远大的志向，接下来让我们认识一位外国小姑娘乌塔，看看她又是一个什么样的小姑娘。

快速读课文，结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。
六、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。
　　　1、讨论交流，请学生积极发表见解。
　　　　⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游？
　　　　⑵自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？
　　　　⑶从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？
　　　　　可以选择你感兴趣的话题来谈。
 

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