PBL指导下的跨越式英语学科教师教学设计能力提升的应用案例

蒋亚娜

PBL的定义

基于项目的学习（PBL）是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，呈现作品为成果，在真实情境中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

PBL五个特征

1.从驱动问题开始：从一个需解决的问题开始学习，成为驱动问题
2.在真实情境中进行探究：真实情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。探究过程中学习及应用学科思想。
3.协作：教师、学生、社区成员
4.学习技术：帮助在参与活动过程中提升能力
5.成果制品：创造制作出一套能解决问题的可行产品，是课堂成果，可公开分享。

因此，本文将从这五个方面分别进行阐述应用案例的设计。

案例背景

一门成功的课堂离不开教师备课时对教学设计的把握。因此，对教师进行教学设计能力的培训则显得尤为重要。然而，单单将教师集中在一起进行面授培训因为时间与空间的限制效果并不理想。因为教师教学经验差距较大，而集体面授不能满足个性化学习需求。因此，面授结合基于网络的学习平台（如：学习元）对教师教学设计能力的提升则很有优势。基于网络平台的学习不仅资源分享便利，还因为时空的灵活性，可使受培训者获得充足的学习时间，达到个性化教学的目的。

案例设计

实施过程

1. 教师以小组为单位学习跨越式理念指导下的英语学科的教学设计相关；
2. 组内教师将一份优秀教学发布在学习元平台上，结合跨越式英语学科相关知识，在平台共同讨论该教学设计的优点与不足，提出改进建议；
3.培训者给每组分配1个单元，每位教师认领该单元的一节课进行教学设计，组内共同讨论修改。
4. 小组成员根据所领课时的教学设计进行说课，组内和组间成员提出建议；
5.  教师根据说课后的建议修改教学设计；
6. 教师使用修改的教学设计进行授课；
7.教师根据课堂真实效果对教学设计再做改进。
8. 组内互相分享经过以上步骤的完善过后的教学设计。