平利县城关二小   周琴  

    《生命生命》这篇课文是人教版小学语文课本第八册第五组以“生命”为专题中的第三篇，属一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。本文的作者是台湾已故女作家杏林子。作者在文中列举了三种生命现象，抒发了自己的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是顽强的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的意义和价值的感悟：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

知识与能力目标：

      1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

       2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法目标：

       1、抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

       2、引导多种形式的朗读，在读中加深感悟，在感悟中促进朗读。

价值观目标：

       感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值,逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学重点难点

教学重点：

1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情的朗读课文，并能熟读成诵。

     2、 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，理解课文中三个事例所蕴含的道理。

教学难点:

      体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

课时安排

      两课时

教学设计

教学目标

知识与能力目标：

     1、掌握本课生字新词。

     2、初读课文，整体感知，理清文章脉络。

过程与方法目标：

     抓住重点词概括文中所写的三个事例。

价值观目标：

    初步感悟作者对生命的思考。

教学重难点：

       1、教学重点：掌握生字词。

       2、教学难点：概括文中所写的三个事例。

教学准备

      1、生字卡片

      2、词语课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

       同学们，今天我们一起来学习一篇有关生命的文章。（板书课题：生命 生命）。一起来读课题。

      你们发现这个题目和以前学过的课文题目有什么不同吗？

      看到这个题目，你们有什么疑问吗？（什么是生命？为什么连用两个生命？）那就让我们带着问题走进课文。

二、初读课本，整体感知。

       1、自由读文，出示读书要求：

      （1）选择喜欢的方式读课文，画出文中出现的生字新词，并读准字音、把句子读通顺。

      （2）课文围绕生命讲了几件事？试着用简洁的语言概括每个事例，再与同桌交流。

2、检查生字、词预习情况。

       （1）出示生字卡片，生开火车认读。

       （2）指明学生介绍生字识记和区分方法。

       （3）课件出示词语，生认读并练习用词造句。

3、指名分段读课文，生生之间互评。

4、全班交流：指名用自己的话概括的说说文中的三件事，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

三、指导书写生字。

四、作业：

     1、书写生字词

     2、有感情的朗读课文。

教学目标：

知识与能力目标:

        正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法目标：

        抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

价值观目标:

        引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

教学重难点:

1、教学重点:

        抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、教学难点:

        体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

设计理念：

       1、抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，

        2、充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。积极创设问题情境，让学生有兴趣的去学习，有感情的品读，注重交流。通过与文本对话、师生对话、生生对话，感悟文本内涵。

        3、通过读读、想想、议议、说说，写写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到实处，稳扎稳打，力求完成一节朴实、扎实、高效的语文课。

在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

学习方法：

        1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
        2、抓住重点词句，品读赏析；积累和丰富语言，运用语言

教学准备:

  1、教师准备：生字卡片；相关的多媒体课件；搜集杏林子的相关资料。

       2、学生准备：搜集热爱生命、活得有光彩的人的故事。

教学过程:

一、复习字词，导入新课。

         “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课，一起来探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。（板书课题：生命  生命）

       1、复习

        （1）出示生字卡片，抽学生认读

        （2）选词填空。

          骚扰    糟蹋     茁壮     有限 

          欲望     震撼    不屈向上

        一只飞蛾（  ）着我，我捉住了它，但它强烈的求生（  ）使我放了它；（  ）的瓜苗在砖缝中（   ）成长，令我（   ）.它们都告诉我生命虽然（  ），但我们不能（  ）生命。

（设计意图：通过对字词的简要复习，体现语文工具性的特点，同时也为对文本的阅读打下基础）

        过渡：“生命是什么”这个话题以前大家以前思考过吗？是啊，人人都有生命，我们却很少关注它，可作者杏林子对生命却倍加关注。

二、理清文路，整体感知。

      1、请同学们翻开课本，齐声朗读第一自然段。

     （1）读完这段话，你知道了什么？(作者有疑虑，在思考)你能读出作者的疑虑和思考吗？

         过渡：‘生命是什么’这是一个非常深奥的话题，老师也无法用简短的语言来告诉大家，但杏林子在文中列举了几个事例，请大家带着对生命的思考去读一读。

    （2）指明读二——五自然段。

（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）

三、细读课文，深入感悟。

        1、课件出示阅读提示：请大家自由读课文，用横线画出文中令作者感到震惊的句子，并想想为什么令作者震惊？试着在旁边批注上你的感受。

        过渡：我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？

      （1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？

       课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!

       引导重点理解“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书珍贵，爱惜）

    （设计意图：通过对重点词语、重点句子的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。）

      （2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？

      （3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。

      （4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。

      （设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力）

       飞蛾虽然明明知道自己求生的希望几乎是零，它的奋力挣扎在强大的人类面前是徒劳的，但它却不曾放弃过。其实，我们人类不也是这样吗？在汶川、玉树大地震面前，人的生命不也同样脆弱吗？可我们的汶川同胞、玉树同胞也同样不曾放弃，他们奋起与灾难抗争，用他们的实际行动谱写了顽强拼搏的赞歌！

        过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。

       2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟）

     （1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这两个词语去掉好吗？能换个词语吗？

引导体会 “竟然”“竟 ”，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？

      （2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。

      （3）哪位同学能试着背出这一自然段。

        过渡：小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？

       3、静听心跳。

课件出示跳动的心。          

     （1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

     （2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？

        课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。

         引导理解单单，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。

      （设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。）

     （3）再读第四自然段，你从中还知道了什么？

       杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？

       练习说话：我（  ）好好使用它，（  ）白白浪费它。

     （4）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。

        课件出示：我要对自己负责。    我必须对自己负责。

        体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责）

       （设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟）

        过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂……

        4、生齐读第五自然段 。

       课件出示杏林子的手：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一双怎样的手？

         播放音乐，师向学生介绍杏林子。引导背诵最后一自然段。

       （设计意图：图的运用、师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考）

         过渡：虽然杏林子的手是病态的，但她的生命却是美丽的。

四、回归整体，升华主题。

         （1）练习说话：生命因（    ）而美丽.

         （2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。

        （设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）

          （3）课件出示课题：同学们，现在我们来看看课文题目，课文为什么连用了两个生命，你是怎样理解的？

          引导读题目：既然生命是宝贵的，我们要热爱它，请读出你对生命的热爱；生命是短暂的，我们要珍惜，请读出你对生命的珍惜；生命可以创造无限的价值，我们要好好使用它，请读出你的决心。

       （设计意图：回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感，）

五、拓展练习，学以致用。

       课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。

      （设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）

        总结：杏林子知道自己被病魔折磨的身体像小飞蛾，像小瓜子苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，他们都知道生命可贵应珍惜，他们也知道脆弱的生命要变得顽强必须奋发向上。如果你能严肃对待生命，对自己负责，你一定会在有限的生命中创造无限的价值！

板书设计：

                                              宝贵

                      飞蛾求生——————  珍惜生命

                                            顽强                     生命有限

                      幼苗破土——————  奋发向上

                                           严肃                     价值无限

                      静听心跳——————  必须负责