让学生乐于识字

——浅谈网络环境下的低年级识字教学

作者姓名：谢广萍

作者单位：广州市越秀区东山实验小学

邮编：510600

【摘要】

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。强调“多识少写，识写分流”的原则。而网络环境下的小学语文“跨越式”教学则如同给识字教学插上了网络的翅膀，可极大地提高识字的效率。把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学。

一、创设游戏情境，在玩中识字

二、创设字谜情境，在编中识字

三、创设联想情境，在想中识字

四、创设阅读情境，在读中识字

五、创设写话情境，在写中巩固识字

【关键词】

网络环境 识字教学 乐学

【正文】

“人生识字聪明始”，识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而在网络环境下，多媒体技术利用其图、文、声、像并茂的特点，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，为识字教学插翅添翼，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学。

一、网络环境下，运用多媒体技术，创设游戏情境，在玩中识字

低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字乐园”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”“字娃娃” 的角色。把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝”交朋友、做游戏。如第一册《口 耳 目》这课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在教学中，我让学生乘坐“识字列车”，来到远古时代的森林，去寻找图画背后的“字宝宝”，学生通过信息技术网络，自由点击图画，象形字从古至今的演变就展示在学生的眼前，使原本枯燥无味的汉字，变得让学生有一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣和学习语文的热情。

认读、巩固生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，创设“生字转转转”、“吃水果”、“碰碰车”、“搭积木”等游戏，使认读、巩固生字成了有趣的游戏过程。如教学第一册《我多想去看看》，把生字以转盘的形式出现，同桌在计算机上点击转盘，互考生字。例如在学习完《雨点儿》一文的“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”等生字后，我用多媒体课件设计了一个“吃水果”的游戏，把所学的字分别写在各种水果上，这些水果都是学生平时爱吃的，如苹果、枇杷、葡萄、香蕉、芒果、荔枝、西瓜、桃子等，然后将这些水果长在一棵“百果树”上，学生如果要吃树上的水果，就必须正确地读出水果上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的；说对了，鼠标一点击该水果，水果就会从树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳、诱人可口的新鲜水果展现在学生的眼前时，学生可兴奋了，通过信息技术网络，点击跨越式网络课件“识字通”的“吃水果”，进入游戏，同桌互考，有的小朋友还不停地喊着“我要吃枇杷！”“我要吃西瓜！”又如在第一册《小松鼠找花生》的教学中，我设计了“碰碰车”的游戏，把左右结构的生字“找、种、许、格、外、艳、语”拆为两部分，让学生通过连线组合成生字……

利用多媒体设计游戏，让学生在网络环境下认读、巩固识字，能使学生“动”起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中快乐识字，巩固了对汉字的记忆和理解，提高识字能力。

二、网络环境下，运用多媒体技术，创设字谜情境，在编中识字

认

从门缝里看太阳。（间）

以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

三、网络环境下，运用多媒体技术，创设联想情境，在想中识字

汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，利用多媒体技术，photoshop，把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。不仅如此，我还让学生在网络环境下，把想到的故事，画面通过计算机打出来。如“鼠”字，有个学生这样写道：老鼠把白色的墙给咬破了，留下了四个脚印，拖着尾巴逃走了。“鸟”：撇是嘴，横折钩是头，点是眼睛，竖折折钩是身子，横是脚。这样学生很容易就掌握了“鸟”的音形义。

通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。

四、网络环境下，运用多媒体技术，创设阅读情境，在读中识字

汉字不是孤立的存在的，必须放在语言环境中，才有意义。学习生字，不是会认、会记、会写就行了。学会运用才是学习生字真正的目的。识字是阅读的前提，为阅读作准备；阅读可以识字，可以巩固识字，扩大识字。因此，在识字教学中，充分利用网络优势，让学生自由点击“识字通”板块，进入“我会读”，阅读带有生字的儿歌、小短文，在语境中学习生字，掌握生字的运用。如教学第一册《我多想去看看》，把生字放到了句子、短文中：

北京是我国的首都，五星红旗是我国的国旗，我们爱北京，我们爱五星红旗。

星期一升旗仪式结束后，广东实验小学的全体同学，排着整齐的队伍，安安静静地走出校门，去北京路参观。他们看到了古城的街道，觉得很特别，真想快点把这些见闻告诉妈妈。

又如第一册《平平搭积木》，把生字放到儿歌中让学生阅读：

这个家庭叫中华

你家住在长江边，我家住在长城下，她家住在阿里山，东西南北千万家。

你家我家她的家，合成一个幸福家，这个家庭叫中华，我们都是家里的好娃娃。

在识字教学中，有“识字通”的“我会读”环节，在阅读教学中，有“资料城”的阅读，通过大量阅读不仅使学生在读中掌握运用所学的汉字，而且促进了学生阅读能力的提高，还为写作打下了坚实的基础。

五、网络环境下，运用多媒体技术，创设写话情境，在写中巩固识字

除此以外，在网络环境下，学生们自主地交流识字方法：加笔画、减笔画、换部首、组词说句等，还通过写话来检查学生对生字的掌握程度，要求学生造句，用上新学的字词；要求用生字新词连贯通顺地写一段话；也可用上自己掌握的新词写一个片断、编一个故事。每次写话都尽量多用学过的字词。进行比赛，看谁新词用得多，用得好。这样，学以致用，学生对新学字词的记忆更深刻，进而扩大识字的天地，巩固识字教学的成果，孩子们在实践中自然会喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。

小小汉字，奥妙无穷。识字是一个长期的过程，“跨越式发展创新”实验课题运用多媒体技术，创设网络环境，让学生在“汉字王国”中尽情翱翔并乐此不疲，以多样性的识字手段实现学生最大限度地自主识字，让识字变得轻松，愉悦，调动学生的多种感官，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，让阅读提前实现，提高学生的人文素养。

【参考文献】

1、《儿童思维发展新论》 何克抗www.etc.edu.cn/

2、《论语文教育中的创造性思维培养》 何克抗www.etc.edu.cn/

3、《让学生真正走进识字王国》 卢婉娜www.etc.edu.cn/

4、《信息时代的教育创新》 何克抗 余胜泉 张文兰www.etc.edu.cn/

——摘自第二届全国网络环境下基础教育跨越式发展创新探索研讨会论文集

5、《提高小学低年级识字教学的效率》——徐卫

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