非网络环境下英语跨越式交际教学的策略研究

广州市荔湾区文昌小学 梁 雅

摘要：交际功能是语言最基本的功能。非网络环境下英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。本文针对非网络教学的环境，探讨了在非网络环境下英语跨越式交际教学的策略。

关键词：非网络环境 英语跨越式 交际教学 策略

一、引言

根据中小学英语教学大纲(修订版)规定的“培养学生的初步交际综合运用英语的能力”之要求,我们应注重英语的交际教学。英语交际教学,即学生通过对一定的英语基础知识和听、说、读、写技能技巧的掌握,形成一定的语言综合运用能力的一种教学方法。英语教学是处于教和学的师与生双方互动的教育活动。英语教学过程的实质是一个交际过程，即师生之间、学生之间交际的过程。“Teaching is of communication. Teaching is by communication. Teaching is for communication.”意即“教学是交际，通过交际而教，为交际而教。^[1]”

英语交际教学不仅能够提高学生学用英语的兴趣,还能够提高学生说英语、听英语、写英语等多种英语应用能力,并为他们终身的英语学习和应用打下良好基础。那么,如何在非网络环境下实施英语交际教学,成为我们广大英语教师面对的重大课题。

二、非网络环境下英语跨越式交际教学的探索视角

小学英语跨越式交际教学就是要成倍地超越传统课标要求,追求效果、效率和效益的“三效”目标,实现英语交际教学的发展。我们知道,非网络环境下的英语跨越式交际教学是在网络环境英语跨越式交际教学取得显著成果的基础上进行的。要作非网络环境下的英语跨越式交际教学的研究,就首先要确定研究的视角。视角的问题说白了就是研究方法的问题,研究方法的问题也就是过程的问题。过程不科学,结果自然也就不能令人信服。一般而言,非网络环境下英语跨越式交际教学的基本形式主要有三种^[2]:

1、以粉笔、黑板、录音机为主的常态环境下的跨越式教学；

2、以一台电脑、大屏幕投影或电视为主的多媒体环境下的跨越式教学；

3、主要以(1)或(2)为主并且以学校的公共网络教室为环境支持的跨越式教学。

而网络环境下英语跨越式交际教学基本上是人手一机。由上述可知,非网络环境下的英语跨越式交际教学与网络环境下的英语跨越式交际教学相比最大的差异就是“环境”的不同,前者主要是多人一机,后者主要是一人一机。很显然,“环境”不同，英语交际教学应该遵循的原则和所采取的策略也是不同的。

三、非网络环境下英语跨越式交际教学应遵循的原则

英语交际教学原则的基本特征可以概括为三点：其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴^[3]。

英语交际教学在英语非网络教学环境下应该遵循的原则如下：

第一，语境化（contextualization）是非网络环境下英语交际教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。例如：Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，交际教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。

第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的语言交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。

第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。

第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

四、非网络环境下英语跨越式交际教学的策略

学习语言是创造性的模范,要创造外语环境调动学生的积极性,使他们自立的学习,心理学家和心里语言学家通过对人的认知过程的研究,发现人的听说读写能力都有着密切的联系^[4]。因此，在非网络环境下英语跨越式交际教学可以采用以下策略：

1、1、联系生活实际,展开实物教学

为了尽可能使学生所学知识联系生活实际,教学中我们大量运用图片教学,如飞机,公共汽车,小汽车,吉普车,轮船(plan bus car jeep ship)等必要时则用实物进行教学,如书包,铅笔,小刀,尺子,橡皮擦,铅笔盒(bag pen pencil knife ruler eraser pencil-box)等等,如此有计划的将单词分成若干类,平时注意运用图片,开展形象教学,复习时再直接进行分类听说读写练习,例如:操练A:May I use your pen? B: Certainly here you are.句型时要求学生用看见的任何实物来展开对话,从改变名词开始,扩展一些学过的句型,并进行肯定和否定回答,形成情景对话。还要求每组对话与前一组有所不同,下面是两段对话表演:

A: Is this your bike? B: Yes, it is.

A: May I use it? B: Certainly, here you are.

A: Thank you. B: That all right.

A: Is this ruler yours? B: Yes, it is.

A: may I use it? B: Sorry, I’m using it.

2、创设语言环境,显示教学实践意义

语言环境的创设使句型操练由机械性变为交际性,例如：教师可以设计这样的对话来介绍句型提问学生

A: Teacher: When do you usually get up in the morning, Wang Pang?

W: I usually get up at half past six.

T: When did you get up this morning?

W: I got up at six.

T: But I didn’t get up so early. I got up at a quarter past seven.

指着刚才回答问题的学生提问另一个学生。

T: What time does Wang Gang usually get up in the morning?

S: He gets up at 6:30.

T: what time did he get up this morning?

S: He got up at six.

然后可以让学生自己进行这样的提问交流。

3、创设情景,激发学生的交际欲望

要使交际行为得以实现,必须有交际得场景。因此,在非网络的课堂教学中要创设情景,使学生有身临其境得感觉,激发他们得交际愿望有步骤的培养交际能力:接触,这是交际的准备阶段。模拟范例练习,这是交际的初步阶段。提供情景,自由表达思想。交际法也不排除对语言知识的传授,强调通过对语法内容进行模拟练习来学习语言规则,因此本人在实际教学中提取传统教学法和交际法的优点,在课堂上使用语法交际化,如在巩固情态动词can、may、must、have to时,先给学生在设定情景中示范:T Excuse me, my pen is broken. I must finish my homework with a pen. So I have to ask for your help. Can you lend your pen to me? I may give it back to you tomorrow.

然后让学生根据实际情态动词造句,使语法知识在交际中巩固。为使学生把以学知识运用于实践,必须组织情景教学。课前训练好一组学生,让其先进行表演,然后在课堂上把班级学生分成若干组共同练习。如我拿一支笔,让答It’s mine.随后进行解释,刚才A同学为什么不用This is a pen或It’s pen和It’s mine.的原因。又如我出以本书,让B学生问Is this a book? C: Yes, it is. B: Is this a bag? C: No, it isn’t. It’s a book.接着阐述一般疑问句的构成和特点。强调回答时,必须用yes或no对于课本中的dialogue教学,尽量让学生上讲台练习,对日常用语则要求他们会使用。教学时先示范和学生打招呼,彼此问候,表示感谢和再见等等,然后让学生相互联系,相互交流以增强英语学习气氛,增强口语表达能力A学生问“What’s this?”B答It’s a pen. A又问Whose pen is this? B答It’s mine.

学习语言必须要有语言交际的亲身体验,婴儿习得母语就是要从吃喝这些实际生活开始,逐步习得母语的功能和和结构规律,我国学生学习英语缺乏自然环境,所以要学习英语得语言结构,即发音,语法,词汇等语言结构规律。但语言得结构学习要和语言得交际体验结合起来。

在教材改革的大前提下,许多中小学英语教师都开始尝试英语交际法以满足新教材以及考试题对“灵活运用语言进行交际”提出得较高要求。因此,在非网络环境下的英语交际教学中,教师要努力营造宽松活跃的课堂氛围,让学生在自主学习中探求知识,培养交际能力。教师不仅是“导演”,还应是学生学习的“伙伴”。教学中多给学生一些微笑、鼓励与尊重,为学生的英语交际能力培养提供条件。如此,英语交际教学的目标才能够得以实现,学生综合运用英语的能力才能够得以锻炼、提高和发展。

英语交际教学是新时代发展的一种教学方法,它需要我们广大英语教师不断地去探索、完善、提高。

参考文献：

[1]王才仁著，英语教学交际论[M]，广西教育出版社，1996年版，第56页。

[2]赵兴龙,王光生,非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究[J]，电化教育研究，2006年第2期，第75页。

[3]李翠玲，浅谈英语交际教学[J]，现代教育，2009年第8期，第199页。

[4]王贵明,实用交际英语[M]，中国人民大学出版社，2001年版，第134页。

查看

下载