如何提高小学低年级语文写字教学效率

广州市荔湾区芦荻西小学 林嘉颖

【内容摘要】：

学生的语文基础能力中包含了“写”的能力训练。小学低年级阶段的写字教学会为学生的书写能力打下坚实的基础。因此，作为低年级语文教师必须正视在语文常态课堂上的写字教学，从教学观念开始，关注每个教学细节，使写字教学真正落实到语文课堂中。

【关键词】：

低年级语文 写字教学 常态

随着电脑的广泛使用，已经有几千年历史的纸笔书写正逐渐变为打字输入、语音输入，越来越多关于纸笔书写的问题也随之出现，人们惊觉加强纸笔书写教育的紧迫性和巨大意义。早在二十世纪末，就已经有专家呼吁人们要重视教育中的纸笔书写训练，要让我们的后代保持良好的纸笔书写能力。近年来也有越来越多的人不断思考在学校的教育中应该如何提高学生的书写能力。

小学低年级作为学习的启蒙阶段，它对学生今后的发展具有深远的影响。因此，要切实做好纸笔书写能力的教育工作，需要从这个时期开始就严格抓好语文课堂的写字教学，为学生的书写能力的不断发展奠定良好基础。

1. 低年级语文教师要树立正确的“写字教学观”。

语文科是主要肩负起写字教学的科目，这和语文的教学目标分不开。但是在实际教学过程中，往往有教师会因为节省教学时间而把指导写字教学的过程省略下来，把时间都放在了指导学文、写文上。殊不知这样其实是因噎废食，语文学科四项基本功“听、说、读、写”中，“写”既包括了写作，也包含了字形的书写。这两者之间，必然是后者作为前者的基础的。假如连书写关都没有过，即使满脑子灵感，也会因为无法下笔而错过锦绣文章。

所以，教师能否树立正确的“写字教学观”，决定了学生是否能在“写”这个方面取得良好的能力。

1. 要意识到从常态课入手，做好写字教学工作。

常态课就是我们常说的日常教学课堂，它每天都和师生见面，也是对教师的教学能力最有力的证明。如果没有常态课中的培养，学生各方面的能力是不可能 一蹴而就的。因此，要做好学生的书写能力培养的工作，教师首先要把写字教学常态化，不仅要保证写字教学在课堂中占一定的比例，更要保证有良好的写字教学常态。教师要让写字教学常态化，要让学生的写字学习常态化。

2. 要意识到关注写字教学中的点滴细节问题。

低年级的写字教学要从点滴做起，从认识田字格到每个笔画的名称，从学习独体字到合体字。这些都需要教师在常态课中落实，才可以保证学生能不断积累书写经验，发现书写规律，最后形成个人风格独特的字体。教师要意识到在写字教学中的每个细微环节都将会产生不同的影响，及时做好课堂反馈调控，才能真正不断提高写字教学的质量。

3. 要意识到从持续发展的角度去看待学生的书写。

低年级学生入学不久，识字量不大、书写经验不足、尚在模仿阶段，加上他们年纪小，手部肌肉群未发展完善，这都造成在书写时会写出歪歪斜斜的字体。低年级学生的书写能力不足，这既是由他们的年龄特点决定的，也是由他们的生理特点决定的。教师要意识到这些客观因素，从持续发展的角度去看待他们的情况，着重做好培养良好的写字习惯、树立认真的写字态度等工作，把写字教学工作从细处、小处做起，对部分未能跟上班级书写情况的学生抱鼓励、宽容的态度去激发他们写好字的兴趣和欲望。

2. 注重写字教学环节的细节，做好常态课中的写字教学。

正如每种课型都有带着该课型特点的教学模式一样，写字教学要常态化，就要有科学的、常态的教学模式。科学的写字教学模式必须是根据汉字的书写特点而设计的，必须根据低年级学生的接受能力和学习特点而循序渐进。在课堂中建立科学的、有效的写字教学模式，可以使课堂教学时间更高效，也可以使学生通过熟悉模式中的每个环节而更快掌握把字写好的方法，进而不断提高书写能力。

一般来说，写字教学有以下几个教学环节：观察字形、书空笔顺、教师范写、学生练写、展示点评、整理复习。教师根据教学内容和教学课型的需要来调整这几个环节。在实施每个环节时，教师要注意调整细节的落实，才可以真正达到有效教学。

1. 入学伊始，做好学生写字、握笔的姿势教育。

要做好写字教学工作，教师在写字教学开始前就要注意学生的写字姿势和握笔姿势。这两点既是写字的入门功，也是提醒学生时刻注意认真写字的手段之一，所以，从新生入学伊始，教师必须注意。

写字时要注意做到“三个一”——手离笔尖一寸、头离桌面一尺、身离桌子一拳。握笔注意手指的位置和在笔杆上的高低。这两点在人教版的小学语文一年级上册教材当中的《入学教育》中有彩图进行说明，教师可以在入学教学时利用。但是，学生在学习写字的过程中常常会不自觉地忘记这些要点，需要教师持之以恒地在学生写字的过程中进行提醒和纠正。时间长了，让学生形成一定的写字姿势，也能为他们打下认真写字的思想基础。

2. 学会观察、使用田字格，为写好生字打好基础。

1. 学习田字格的组成部分，为学生打下认真观察的良好基础。

田字格是小学生写字的辅助工具，也是帮助学生学习汉字的好帮手。因此，在学习生字之初，教师要先让学生学习田字格的各个部分的名称，并在写字教学的过程中，教学生学习如何通过田字格的不同部分来观察字形的间架结构。田字格的辅助线有横中线、竖中线，两条辅助线把整个田字格分成了左上格、右上格、左下格、右下格四个小格。

2.要通过指导观察字形在田字格的位置加深对字形的认识。

教师在写字教学时要通过分析生字的每个笔画在田字格上的分布来让学生学会使用田字格。如学写“大”字时，教师可以这样分析：第一笔“横”，要平压在横中线上；第二笔“撇”，要从竖中线的上半部分起笔，然后长长地往左下格撇过去，在左下格中间收笔；第三笔“捺”，要从竖中线的下半部分起笔，然后往右下格捺过去，在右下格中间收笔。当学会熟练地观察和使用田字格以后，学生会逐渐得出自己学习生字的规律和方法，不断提高书写能力。

3. 提出具有引导性的问题指导学会观察字形。

教师在教新字的时候，通过呈现新字在田字格中的位置和间架结构，使学生在观察的过程中先有意识地进行默记，达到第一次认识字形的效果。在展示新字时，教师需要对学生提出问题，如：“找一找，这个生字宝宝有没有哪些笔画是在横中线或竖中线的？”“看谁的眼睛最亮晶晶，能找出这个生字当中有哪一笔在田字格中需要注意？”这些具有指引性的问题可以引导学生对田字格中的生字进行观察和思考，教师如果能有意识地把这些问题常态化，相信学生能很快就掌握到观察字形的要领。

3. 要明确常见笔画的名称、特点。

汉字是由一个个笔画所组成的，因此，让学生熟悉每种常见的笔画的名称和特点，有利于学生把相似字形进行区分和整理，避免字形的混淆。在写字教学的过程中，每学习一种新笔画时，教师都需要对学生清楚提示这种笔画的书写特点，可以编成如“横要平、竖要直”这样琅琅上口的口诀或儿歌让学生在反复朗诵的同时得到提示。另外，在学生练习的过程中对容易写错或混淆的笔画，教师要根据本班学生的总体情况重点提醒。这些要在教学的过程中反复进行，才可以让识字量不大的低年级学生明确。

（四）关于教师范写的几点有效方法。

低年级学生自主性弱，但模仿性强，所以教师应该通过自身的范写对学生的书写起榜样作用，以此规范学生的书写要点，激励学生的书写兴趣。所以，低年级语文教师历来很重视课堂上的范写。

很多有经验的教师对于教师范写都有不同的心得经验，也不一一论述其中的方法和要领。在此，有几点比较有效的方法提供参考：

1.多用彩色粉笔突出重点笔画。低年级学生对于鲜艳的色彩有着天然的爱好，教师在范写时把需要学生注意的笔画用彩色粉笔标示出来，其突出效果不言而喻。把这一做法常态化，学生就会明白凡是用上彩色粉笔的笔画都是需要注意的重点，无需教师多提点，自然会多加留意。

2.故意写错笔画、颠倒笔顺，让学生在有趣的“找错误”中得到提高。总是一板一眼地进行范写和展示，对于活泼的低年级学生来说，未免过于乏味。偶然发现教师写错了，并让他们指正，学生就会觉得有意思得多，同时也会因为能找到老师的错误而产生的成长感和自豪感更激发认真写字的欲望。这样的方法往往比让他们端坐着认真听更有效果。

3.边写边讲，比讲完再写或写完再讲更有效。范写时，教师要边书写边根据每个笔画在田字格当中相对应辅助线和四个小格的位置来分析，不能脱离了田字格的位置单纯分析笔画的特点。遇到重点笔画，要反复强调，可以利用书空加以辅助，也可以编小口诀进行记忆。

4.在书空的时候，教师要注意有一定的动作规范。比如说，不能自己乱说乱写，要和全班一起边数笔顺边书空；教师的动作应该利用镜面原理，不应该只顾着自己的方向而使尚未有明确方向分辨能力的低年级学生产生方向错误；数笔顺的时候，可以根据自己班的情况编一个书空的口诀，让学生每到书空的时候能边念口诀边书空。

（四）在学生练写的过程中，教师的“四到”原则。

学生练写是学生经过了眼看、口读、耳听以后，用手通过写字再一次对生字进行学习的过程，也是对之前学习的反馈。在学生练写的时候，教师应该注意，学生的写并不等于教师就不用教了。相反，学生安静地练其实是学生注意力最集中的时候，教师应该利用这个机会做到“四到”——“眼到、口到、心到、手到”——对出现的问题进行当场纠正。

首先，教师应该提供一个安静的氛围给全体学生静下心，把新授的知识通过纸笔进行模仿学习。这样的氛围不能只靠一节课来形成，它必须是逐渐形成常规的一种做法，让学生在教师的带领下，能安静地自主练习，并用集体氛围带领全体学生进入练习的状态。只有进入了状态，学生才能真正消化所学到的知识。

其次，学生练写时，教师应该安静地进行巡堂，除了要保持课堂秩序外，更要在巡堂的过程中得到反馈，准备为点评提供范例。然后，在这个过程中，如果发现比较大但却只是个别的问题，教师不仅不应该作为反面教材，而且要个别对学生进行纠正，如可以手把手地握着笔，带学生写多几个正确的字，如轻声对学生出现的问题进行指导，如直接写出范字让学生进行模仿。这样的做法不仅利于学生马上知道自己错的地方，更维护了学生的自尊心，保护了他们把字写好的积极性。

最后，教师需要对写字速度不一致的学生进行口头表扬或鼓励，让写得快的同学可以进行检查或多写几个，鼓励写得慢的同学要注意保证写字质量的同时加快速度。

在学生练写的过程中，“四到”原则要求教师不能只是在充当纪律维持者的角色，而是要利用学生精神高度集中的有利机会，对班里学习速度参差的学生进行调控，尽量让全体学生都能得到进一步的提高。

（五）在写字教学中使用固定而标准的评价语言对学生作品进行点评赏析。

写字教学上一个很重要的环节就是展示学生的书写作品，从师生互相评价当中对学生出现的问题进行提点，也利用优秀作品的展示提供可模仿的范例。在评价时，教师要注意使用固定而标准的评价语言，并要求学生在评价时也使用同样的词句，通过评价语言提高书写能力和书写效果。

比方说，在评价时，发现笔画在田字格中的位置发生错误的，教师要提醒学生：哪一笔和用于参考的辅助线或小格有多大的差距；发现字体的间架结构不合理时，教师要提出意见：应该是左窄右宽还是上下要写得方扁些；发现某个笔画形状不标准，教师应该指正：笔画中起笔应该如何，再如何变化，收笔又应该如何。反之，当发现写得很好的学生作品，教师也应该从这些方面进行表扬，让学生明白做得好的原因。

在写字教学中使用固定、标准的评价语言，可以使学生很快便掌握了笔画、字形的特点以及相对于田字格的位置分布。明确了这些，学生再深入学习更复杂的字形时就能根据这些规律进行观察、自学。

以上的几个问题都需要教师在日常中反复落实，并根据学生出现的问题调整教学重难点，使常态课的教学成为有效教学。

三．在写字教学中，教师要注意帮助学生对生字进行归纳、整理。

当学习了一定的生字以后，学生会出现笔画混淆的现象，这是由于低年级学生尚未形成独特的学习方式，也不具备对已有的知识系统自觉进行归纳整理的意识和能力。因此，教师在写字教学的过程中，就要注意经常帮助他们整理。而在整理的时候，可以从以下几点入手进行：

1. 对出现相同笔画的生字归类。

比方说，在“七、儿、无”等生字当中，都有“乚”这个笔画。教师可以在学生学习了一定数量的具有该笔画的生字以后，借写字教学的契机进行总结复习。对于相同笔画的归类，教师可以遵循两个原则：一是随教学进行归类，不必特定等到期末复习或是阶段复习才进行，可以根据教学内容的重难点进行调整；二是随学生学情进行，如果学生对某个笔画掌握的情况普遍不够理想，可以借其他旧字对该笔画进行知识延伸，达到以旧认新的教学效果。

（二） 对相似笔画的区分。

在众多常见笔画当中，有一些笔画是相似或具有相同元素的，对于这些笔画，教师同样要在写字教学当中为学生滚动进行复习和区分，避免学生对旧有知识产生混淆。

比方说，在一年级上册的生字表中，有两个笔画都带有“弯钩”元素：横折弯钩、竖弯钩（如“九、儿”）；有两种笔画都带有“折钩”元素：横折钩、竖折折钩（如“力、鸟”）；有两种笔画的“钩”是比较特别的：卧钩、横斜钩（如“心、飞”）。对于这么多带“钩”的笔画，假如不一一细分，连很多成年人都不一定分得清楚。因此，教师应该在教学时对学生滚动地对带有这些笔画的生字进行分类复习，让学生在分类反复接触的情况下达到熟练区分、书写。

（三）对相同结构的生字进行分类，学好间架结构。

从汉字的间架结构来说，不同结构的生字在田字格中也不一样：左右结构的字，多数会左窄右宽或是左宽右窄（如“陈、郁”）；上下结构的字多数是上下略写得方扁（如“尘”）；包围结构的字则多数是外大内小（如“起、国”）。

学生对汉字间架结构的熟练识记是不能只通过一节半节课的集中学习而完成的，教师需要在写字教学的常态课中，通过利用分析字形的契机反复强调字形结构的规律，在一段时间内才可以巩固。对不同的间架结构的生字能进行熟练分类，这有利于学生在田字格中寻找书写的规律，也能对学生进一步识记生字有很大帮助。

4. 对相同偏旁的生字进行分类，通过知识迁移进行学习。

汉字的偏旁可以表义，因此在学习生字的时候，除了利用偏旁表义的这个功能来进行识字以外，也可以利用相同偏旁的汉字的写法进行归纳，达到以旧带新的知识迁移效果。

如学习“木”字旁的生字时，可以对比“林”和“村”两个字在田字格中的大小比例来进行学习。从“林”的“木字旁的变形、左窄右宽”等的书写要点迁移到“村”字的书写要点中去，这样既可以对旧有知识避免重复累赘的讲述，也可以提醒学生如何做到知识迁移，从中习得写字的技能和规律。

帮助学生对写字过程中接触到方方面面的知识进行系统整理与归纳，这样的做法不仅有利于学生温故知新，也有利于教师在写字教学上的自我提高。由于低年级学生还是处于形成基础的阶段，因此无论是知识的归纳，还是学法的归纳，都亟待教师给出范例进行指导。

中华民族是个重视写字的民族，自古以来就崇尚汉字的书写美。虽然当今社会有很多时候手写文字已经被电脑输入或语音输入取而代之，但是作为中国人，作为汉语教育工作者，要肩负起承上启下的重任，使中华民族的后代秉承民族特色和优点，把汉字的书写美一直发扬下去。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2.何克抗，《儿童思维发展新论和语文教育的深化改革》，《教育研究》，2004年第1期

3.网络文摘 《激活写字课堂教学的最佳“营养源”——小学生写字教学有效方法的点滴谈》

4.网络文摘 《提高小学写字教学的有效性》

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