丰宁跨越式试验”课题研究总结报告V.doc

丰宁试验区

“基础教育跨越式发展创新试验”课题研究

总结报告

丰宁满族自治县教体局 高兴福 胡源勇

        “基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）课题研究，是丰宁满族自治县教育局与北京师范大学现代教育技术研究所合作研究项目。2004年5月经何克抗教授为首的课题研究团队现场调研，充分论证，正式签约，试验至今已经8年。2007年8月总课题组在丰宁实验区进行了中期鉴定。2008年10月，全国东西部12省市参加的“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在丰宁召开，对课题研究成果进行了总结推广与创新。2010年5月，全国19省市和六所高校参加的“区域内义务教育均衡发展理论探索与实践研讨会”在丰宁成功召开，取得丰硕成果。到2012年，县域小学语文和英语学科全部推广跨越式教学，全县直接参与跨越项目的教师达到700余人。课题研究与推广方式也逐步向信息化的更高层次迈进。

八年来，丰宁以“跨越式试验”课题研究为契机，着力开展课堂教学改革，在充分整合利用信息化资源和创新课堂教学模式等方面，进行了积极探索和实践，取得了丰硕的成果，有力地促进县域教育优质和均衡发展。

一、课题试验理论先进，目标明确，意义深远。

随着义务教育保障机制的全面落实，办学条件和信息化建设不断完善，县域教育均衡发展工作的重心进一步落实到办好每一所学校，提高教育教学质量和关注每一个孩子健康成长上来。实施素质教育，进行课程改革以来，为了提高课堂教学效率，许多教师都进行过多种多样的改革尝试，都试图解决培养能力、提高素养、增强效益的问题。但课堂真正意义上的高效问题却始终没有得到很好解决。“跨越式试验”课题研究，从根本上解决了多少年来课堂教学“少、慢、差、费”等问题，让高效课堂不在是一句空话。本课题研究具有以下特点：

一是支撑理论先进，符合儿童认知发展规律。“跨越式试验”的理论基础是何克抗教授的“语觉论”和“儿童思维发展新论”。《儿童思维发展新论》提出儿童入学前并非是“零起点”，它有强大的母语基础。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，揭示了儿童认知的可塑性。《语觉论》认为九周岁之前是儿童掌握听说能力的最佳敏感期，过了这个关健期以后，获得语言的能力有很大的降低，因此，在关键期为儿童创设良好的学习语言的环境，儿童可以得到最佳的发展。

二是试验目标具体明确，具有时效性。“跨越式试验”从小学语文、英语教学的教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、学习方式等方面构建了课堂教学新的理论体系，在完全不增加课时和课业负担的前提下，明确提出了网络环境下具体试验目标：

语文学科力图通过两年左右的时间，使儿童掌握2500—3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章，最后做到“能读会写”。也就是说，用4个学期完成了原来需要10个学期才能完成的教学任务，在不加重学生负担、努力提升学生全面素质的同时，使教学效益提高了一倍，实现教学效果的超越发展。

英语学科“跨越式试验”要求教师在教学中要紧紧抓住语觉的生长发育关键期，在小学低年级段侧重听、说能力的培养，并运用以言语交际为中心的创新教学设计思想和丰富优质的多媒体网络教学资源的支持，完成以下目标：在小学阶段要掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题。也就是说，根据国家颁布的新课程标准的要求，从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，词汇量和听说能力要达到八级标准（即高中毕业的水平）。

三是操作性强。本课题立足课堂教学，面向全体孩子，强调实践环节。课题研究采取定期分类指导方法。各种培训由总课题组专家、指导教师面向全体试验教师进行。课堂教学从教学设计到课堂观察再到授后评课，均由专家、导师下校面对面指导。

四是具有创新性，着眼素质教育，着力培养创新精神和实践能力。语文学科突出思维创新与语言运用，英语学科突出听说和言语交际，理科突出演示实验和实践操作。

五是具有整合性，实现了信息技术与课堂教学的有机整合，让农村孩子享受到优质教育资源。

因此，本课题研究对培养研究型教师，深化课堂教学改革，尤其提高广大农村学校教学质量，推进县域教育均衡发展具有重要意义。

二、立足县情，分步推进，试验规模逐步扩大。

丰宁满族自治县地处河北省北部，南临北京，北接内蒙，全县总面积8765平方公里，总人口37.1万人，是河北省第二大县。是国家扶贫开发重点帮扶县。2003年6月，朱慕菊副司长、王珠珠副馆长到丰宁调研，将丰宁确定为首批农村远程教育试点县。

课题自2004年启动实施以来，首批试验校6所，其中小学5所，初中1所。2008年“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在汤河成功召开之后，试验校发展到27所，其中小学非网环境完全小学23所，教学点3所，中学网络环境试验校1所，2010年全县试验校扩展到32所，试验班80个，试验教师 104人，参与试验的学生共3135 人；2012年，县域小学语文和英语学科全部推广跨越式教学，全县直接参与跨越项目的教师达到700余人。课题研究与推广方式也逐步向信息化的更高层次迈进。各层级学校全部运用文本拓展资源或网络资源展开教学，达到了“跨越式试验”的基本要求。

三、规范试验过程，探索试验策略，扎实推进试验工作。

从2004年5月丰宁县成为“跨越式试验”区以来，我们按照课题实施方案提出的试验要求，结合丰宁学校布局、师资力量、基础设施建设、信息化程度等客观实际，创新课题试验方式，进行了三个层面的试验研究，一是，在中学开展了有网络的“跨越式试验”，教师教学和学生学习活动在网络环境下展开；二是，县域完全小学开展了非网络环境的“跨越式试验”。教师采用跨越式课堂模式，辅以“模式二”和“模式三”环境，充分利用课题组提供的教学资源开展教学活动。本层次试验对广大农村尤其是贫困地区更有意义，成果推广价值更高空间更大；三是农村偏远地区的教学点开展非网络环境下的复式分室“跨越式”试验。教师结合已有的复式教学模式，借助课题组提供的教学资源，辅以“模式一”环境，开展复式教学活动。

合力对接，分层研究，是丰宁试验区的一种创新，对县域内大面积开展跨越式试验研究，加快高校研究成果在农村课堂转化发挥重要作用。

丰宁试验区按试验进程和实施策略大体上可分为四个试验阶段。

第一阶段，试验前期准备阶段。

这一阶段大体上是从2004年5月至2005年1月,是课题试验校、试验班确定、试验教师培训，试验对象前测准备时期。主要特点是课题研究进入前动准备，宣传发动，认识跨越，了解跨越时期。主要任务：

  一是成立课题研究组织机构。教育局层面成立了由局长任组长，主管副局长为副组长，科室主任、课题负责人、学校校长为成员的领导小组。成立了科室主任为组长，课题负责人、学校校长为副组长，学校负责人和试验教师为成员的课题研究小组，形成了教育局教育学会总负责，教研室、电教仪器站、进修学校协调联动的课题研究体系，具体负责试验工作的有效开展。学校层面也成立了相应的组织。至此，“跨越式试验”基本上形成了课题组——教育局——试验学校的组织体系；课题组——试验学校，课题指导体系。组织机构和指导体系的形成保障了课题顺利实施和对试验学校的针对性指导。

二是确定试验学校、班级和教师。初中确定了汤河中学一所有网试验校，试验班1个，语、数、英三个学科。小学一小、三小、厢黄旗小学、新世纪外国语小学四校为多媒体环境试验校，黄旗小学为传统教学环境试验校。小学试验学科为语文、英语两学科。

三是对确定的试验对象进行前测，测试的主要项目总体讲主要是：试验班学生在本年级或同级同类学校学生中学习成绩水平位次，学习兴趣、态度、习惯等，网络试验班还要测试计算机操作水平。分科说，语文学科要测试入学前识字量，阅读水平，说写话程度。英语主要测试单词量，口语交际基础等。测试后对数据进行科学的分析论证，找准试验的起点。

四是对课题组成员、学校领导、试验教师进行培训。

培训主要采取专家讲座（总课题组）校本研修、个人研学相结合的方式进行，根据课题的进展情况和常规化需求，总课题组先后对丰宁试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、方法、技术和模式四个层面的培训。①现代教育技术培训：FrontPage网页制作； 中学跨越式平台的使用和常见问题的解答；多媒体素材处理；教学设计单元包和综合课例的设计与制作； Vclass平台的安装与教学应用。②课题实施的理论、方法、模式培训。“跨越式试验”目标，理论基础以及项目实施策略，课题研究的基本过程与方法，基于农村现代远程教育实现基础教育的跨越式发展，有网和非网络环境下各学科跨越式教学的模式与案例分析。③试验启动时期应注意的问题，主题资源建设的规范与要求等。

2004年8月总课题组在广东佛山召开二届年会，课题组负责人怀殿东主任在年会上做“积极参与课题实验，探索经济欠发达地区基础教育跨越式发展的有效模式”大会发言。

第二阶段，以课题研究为核心，课堂教学结构建构与实施阶段。

这一阶段大体上是从2005年3月至2008年10月，这一时期在原试验校基础上又新增土城、白塔、长阁、胡麻营、丰宁实验四所完全小学和嘎吐营一所复式小学。

主要任务是：构建初中网络环境下学科教学模式，小学非网络环境下课堂教学模式，研究跨越目标达成的实施策略。主要特点：理念内化并付诸教学实践，课堂教学结构处于研究建构阶段，前期教学资源不建全，尚处于收集、设计、整理阶段，学生手里没有拓展材料，教师工作量大，专家与教师面对面、零距离现场指导。2007年7月总课题组在丰宁召开课题中期鉴定会，对前段工作进行全面总结，试验效果突出表现在低年级课堂教学模式及实施策略已经形成并逐渐成熟。

小学语文学科从211（20分钟学习课文，10分钟扩展阅读，10分钟创新写）课堂结构方面，研究出了适合不同学校，媒体环境与传统教学环境下课堂教学模式。从课堂类型角度建构了拼音教学、识字教学、阅读教学三课型课堂教学实施策略。并对中年级课堂教学模式进行了初步探索，大阁一小总结出了中段“精加略”课堂教学模式。小学英语学科，在以“言语交际为中心”理念下建构了“师生对话、俩俩对话、扩展听读”课堂教学模式及复习课、新授课课堂教学有效实施策略。复式教学开展跨越式试验研究更是丰宁试验区特色与亮点。

为了总结和推广丰宁试验区成功经验，2005年8月，丰宁一小白慧明校长在福建厦门三届年会上做了“找准基础点，实现新跨越”典型发言。2008年10月，全国东西部12省市参加的 “基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在我县召开。会上集中展示了课题研究的阶段性成果，无论经验交流、课堂教学，还是成果展示，都受到与会者高度评价。会议的成功召开，标志着丰宁试验区在“跨越式试验”方面已经迈向新的更高的层面。

第三阶段，课题研究与日常教研紧密结合，试验成果创新、推广。

这一阶段大体上是从2008年10月至2010年。随着布局调整步伐的加快，汤河中学与丰宁二中合并，建网络教室，实现真正意义的网络环境下的“跨越式试验”。小学试验规模达到31所。覆盖全部直属小学和九个学区总校。主要特点是：课题研究挂靠小学教研室，科研与教研一体。拓展材料完备，试验规模扩增，区域联片，专家指导群组化。主要任务是：低年级教学模式日渐成熟，成果创新推广，09年春在大阁一小召开全县小学低年级语文成果创新推广会。高年级课堂教学建模，重点研究中高段实施策略。研究形式主要采取划区联片教研方式，形成了以六所直属和九个学区总校为单位十个研究组的教研网络。

2009年8月教育局课题组负责人胡源勇在江西南昌六届年会上做题为“以跨越课题引领县域教学改革，以特色均衡推进县域教育公平”课题研究经验汇报。试验教师兰海燕做“抓读落写践跨越”说课交流。苗雅萍在北京项目验收会上做“跨越式创新试验研究，师生可持续发展之路”典型发言。

第四阶段，课题研究与基于学习元平台下的网络教研结合，试验成果全面推广，跨越式改革向纵深推进

这一阶段是2011以后阶段。这一阶段县域6所直属小学、67所完全小学、83个教学点全部推广跨越式成果，常态化开展跨越式试验。课题研究和成果推广作为教研室核心任务，全部配齐拓展材料，完备教学资源，全员学校参与跨越，名师工作室带动，区域联片辐射，网络教研跟进，专家指导网络化。低年级教学模式常态推广，中高年级模式和策略进一步探索和完善。积极开发和丰富教学资源，建立县域教学资源库。全县上下合力推进跨越。

2011年9月，丰宁接受了河北省教育教学评估，被评为教育发展先进县。期间，评估小组现场听课、观看学生现场作文和英语情境表演，总结时指出：与北师大合作的跨越式课题研究项目成效果显著，有力地促进了教育教学质量的大幅提升。

近二年，上海七分之一电视栏目、湖南卫视、光明日报、中国日报、中国教育报、北京日报、北京师范大学新闻中心、深圳越众影视公司等单位，先后进行了专题采访报道。其中，教育报以“教育的飞天梦”进行了专题报道。

至此，课题研究基本形成了以信息化环境为载体，以首批试验校引领、新增试验学校跟进、全县小学共同参与的课题研究推广体系。课题研究成果在全县小学推广，提高了课堂教学效率，进而促进全县小学教学质量的提高。

四、跨越式试验取得丰硕成果，有力地促进县域教学改革和发展

课题实施八年来，我们采取优化农远、专家引领、学校建构、教师内化、区域联动、同步推进的指导思想。课题试验从课堂教学改革、学生发展、教师专业成长、学校品质提升、家校合作等取得了多方面的成果。

一是构建了丰宁特色的“跨越式”课堂教学改革模式。

在课题试验中，我们改革了课堂教学结构，创新课堂教学模式。语文学科构建了“识字、阅读、写作”三位一体的“以语言运用为中心”的课堂教学模式。重点抓好感悟课文（语境识字）、拓展阅读、创新写作三个环节。英语学科构建了“以言语交际为中心”的课堂教学模式。采用师生对话说、邻座俩俩说和扩展听读的操作方式，培养学生的听说能力。跨越式复式分室教学构建了“导学三步”教学模式。课堂教学结构的优化，实现了在不增加课时、不增加学生课业负担的情况下，提高课堂教学质量的发展目标。

二是编辑制作示范性综合课例50个，其中小学语文学科32个，英语学科11个，初中语、数、英各一个。联片教研活动4个。综合课例涉及各学段和各种类型课，具有代表性。因此，这些课例不但对“跨越式试验”校具有示范作用，同时对全县课堂教学改革具有引领作用。联片教研为区域性教研活动开展，进行了有益的探索。

三是学生综合素质得到很好培养。

语文方面：学生在阅读、表达、思维等方面得到了很好的发展。试验校学生语文识字量在二年级期末结束时，平均达到2545个(课标要求低段识字1600—1800字，小学总识字3000字)；课内进行的阅读量低段达到49万字(课标要求低段课外5万字)，中段达到100万字(课标要求中段课外40万字)，高段达到120万字(课标要求高段课外100万字) 。写作水平到二年级结束时，学生已经养成一定的写作兴趣，能不拘形式自由表达见闻和想象，手写40分钟内生均达到200字左右（课标不要求手写），内容比较具体，感情真实，语句通顺。到五年级结束时，手写40分钟生均600字左右（课标要求400字），内容具体，结构完整，语句通顺，能表达真情实感，会使用一些修辞手法，妙词佳句，联想和想象，有的还能用不同的文体进行创作。试验班学生在全国各种作文大赛中，共有79人次获奖。各校累计编辑出版学生作品集230余本，部分学生还创作了系列日记、系列短文集、纪实幽默小说等个人作品集。

英语方面：二年级学期末学生的听说能力达到了非试验班五年级的同等水平。学生在课上的扩展视听时间累计达到80小时（每周平均1小时），极大地增加了学生的语言输入量，真正解决了农村孩子无法视听的难题。到五年级生均掌握词汇1250个，听说言语量生均18个句型，150个单词，而且学生在表达上能与日常生活紧密结合，在流畅性、丰富性、真实性和恰当性上话语发生质量很高；同时学生课上阅读视听量累计达到十万词，相当于课标要求的八年级的课外阅读量。此外，学生写的能力在试验进程中也得到了进一步的发展，日常书写短文平均达到133个单词，整体驾驭语言的能力显著增强。

大阁一小首批试验班学生张雪在日记中写到：是“跨越式试验”给了我良好的学习环境，我所在班级不但成绩优秀，而且同学团结、勤奋、友爱，“明星班级”“先进班级”的称号一直非这个班莫属。更让人开心的是我们班学生都喜欢读书和写作，就说我吧，课余大部分时间都用来读书，书籍让我感受了世间的冷暖，读懂了人间的悲欢离合，领略了生活的多姿多彩，明白了是非、善恶、美丑。我还爱上了许多作家象杨红樱、冰心、老舍等，倾心于他们深厚的底蕴，羡慕他们离奇的想象，喜爱他们笔下的主人公。“跨越式试验”还让我爱上了写作。如今我已经出版了自己的作品集《小脚丫》，约5.5万字。里面记录了我的成长足迹，喜怒哀乐。我还创作了长篇儿童小说《魔法世界里的猫公主》，约有2万字。我的理想是能够自己出书，把我的人生经历与大家一起分享！

四是课题试验同时带动了教师成长，教师的科研态度、科研精神和科研能力得到了长足锻炼，取得230多项阶段性成果（主要包括：综合课例、单元包、获奖论文等），发表论文64篇。有50名教师被评为市县级名师；有二位校长被评为市级“十佳青年”、省级特级教师；有三位校长被评为县级拔尖人才，有8名教师走上教学领导岗位。

试验教师张书绅在教学日记中写道：新的教学理念、新的教学模式，让老师体会到什么是创新、什么是前沿的教育．对于一个“贫困县”的教师来说，有机会接触跨越式的教学模式，不仅仅是挑战，更多的是一个提升自我、锻炼自我的机会，是和最前沿的教育握手。

五是跨越式课题研究的成果得到家长认可

家长问卷表明： 95%以上的家长都认为“跨越式试验”对孩子的发展有帮助，认可度达96%，满意度100%。认为：孩子成绩提高了，知识面宽了，懂事了，爱学习了，综合素质提升了，知道家长的良苦用心了，能够帮助家里做一些事情了。

小学家长问卷统计分析：

六是跨越式课题研究提升了学校的品位

跨越式教学理念，优化了课堂教学，从根本上解决了课堂费时低效问题，促进教学质量的提高。基于信息化环境的课题试验，教学资源得到了充分的开发、整合和利用，从而带动了学校的信息化发展水平。师生综合素质的提高，提升了学校科研的软实力，为学校的更快、更好发展提供有力的支持。

厢黄旗小学王喜平校长深有感触的说到：近五年来，通过课题组专家的引领和课题研究实践，教师的思想观念实现了跨越，学生的综合素养明显提高，学校的办学品质得到快速提升。

七是课题研究成果推广县域学校

“跨越式试验”成果创新推广工作，主要是发挥试验教师的示范引领作用。2009春通过在课题研究核心校召开课堂教学改革现场研究会，通过公开课、跨区交流、送教下乡、联片教研等多种形式，将跨越思想、理念和策略在县域学校积极推广。促进了全县小学课堂教学改革，提高了课堂教学质量。

五、获得的几点启示与思考。

1、“跨越式”课堂教学面向全体，关注每一个孩子的成长，非常符合新课改精神。课堂结构的优化，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。课堂发生了质的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。

2、信息技术与学科教学的整合，让农村孩子享受到了优质的教育资源，是提高课堂教学质量的突破口。

3、专家引领，课题带动下的教育科研是提高农村教育整体水平，进而推进县域教育均衡发展的有效途径。

跨越式教学理念，不仅优化了课堂教学，而且从根本上解决了新课改倡导的教学方式、学习方式的转变，充分开发、整合和利用了资源，促进了教学质量的提高。进而实现了发达地区与贫困地区的教育起点不公平，而教育结果相对公平的目标。跨越式改革正逐步成为丰宁教育推进优质均衡发展的智慧力量。

“跨越式”理念下的小学英语课堂教学

李志新(带引读)跨越式”理念下的小学英语课堂教学.doc

“跨越式”理念下的小学英语课堂教学

---记述新起点英语三年级上册Unit2 My body Lesson 8对话教学的备、讲、思、评

丰宁满族自治县教育局教研室 李志新

丰宁满族自治县第三小学 王双艳

引读：

北京师范大学何克抗教授主持开展的基础教育跨越式发展创新试验对小学英语教学进行了一次深刻的洗礼和革命。本课例就是在何教授 “跨越式” 发展教学理念下进行的课堂教学。“跨越式”小学英语教学模式贯彻“以言语交际为中心”的教学思想， 引领了一种以生为本、简单易行、效果明显的课堂操作模式。这种课堂操作模式主张以“三说（即复习说、新授说和综合说），两听（即新授听和综合听），三示范（即三说前必须有师生的示范说）”贯穿于整个课堂，主张按照“师生说、俩俩说、扩展听读”和“多听、多说、多演、多背、多唱”的教学策略，开展大量的听﹑说等交际训练，以达到学生学好英语的目的。课例中的王老师也正是在“跨越式”发展理念指导下通过三个递进层次的对话学习简约、省时、有效地完成了教材任务，并通过三个扩展听读内容很好地实现了语言输入量的扩大，所学主旨内容的巩固和学生语感能力的培养崔发。下面就让我们随着课例一起走进“跨越式”理念下的小学英语课堂教学。

『备课预案』

本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语三年级上册Unit2 My body中的第二课时，学习A、B两个部分（因为C部分为字母学习，所以在本课时里没有安排）。这一课是围绕“身体”这个主题展开的，要求学生能够掌握课标词汇： finger, arm, neck, toe ,matter, hurts, feel bad和句型：What’s the matter? My finger hurts, I feel bad.能够掌握扩展的词汇：dentist, have a fever, keep healthy, bother并在一定情景中正确运用扩展句型：I’m sorry to hear that. Let’s go to the doctor.教学对象是有着两年英语学习基础的三年级的学生，他们对身体的知识有了一定的语言基础和知识积累，有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学﹑老师交流，也有了一定的语言表达能力。

相对于传统的课堂教学来说，“跨越式”教学提出了英语课堂教学的三个必备环节和两个可选环节。三个必备环节是：教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和自主听读（让学生扩展听读与课文相关的材料），其中教师引导的师生对话和邻座学生的俩俩对话强调的是课堂上每一个语言学习内容，包括复习部分、新语言呈现部分和新语言扩展部分的学习内容都在师生说和俩俩说模式下示范和操练。两个可选环节是：自主说（让学生进行口头描述）和角色扮演（结合教学内容的需要适当进行角色扮演）。跨越式课堂教学环节的实施并不是机械地施行的，它是教师在充分了解学生和把握教材的基础上，用到课堂一半或稍多一点的时间，通过几个层次的学习递进和可选环节的巧妙穿插来实现教材内容的学习和熟练掌握；再用课堂一半或稍少一点的时间，充分利用媒体资源开展同主题的学生扩展听读，实现英语学习环境的沉浸，实现扩展词汇和句型的认知，实现教材内容学习的巩固内化和扩展延伸，实现课外内容课上学习的宽广涉猎。当然，资源的选择和获取是需要教师精心筛选和准备的。一般每节课要选择3-4篇趣味生动形象的材料以文配图（低年级）或纯文本的方式打印出来，作为每一个学生自主听读活动的拓展资料。在选取拓展材料时，也一般采用层次递近，循序渐进的原则，突出段落篇章，因为篇章的内容有情景，有上下文联系，有语境，有情节，有趣味性，有故事性，学生爱听且便于理解。资源的利用也不只是在同一节课堂里用过即废，而是在整个单元的各课时学习中都可以用到，这样其再现率和学生接受率都会大大提高。

基于这样的教学理念，本节课在前半部分将通过组织三个层次的递进式的对话学习完成教材本身所赋予的学习任务，即1.利用教材人物图片改编成一幅生动有趣的画面（孩子们穿着鲜艳的衣服在草地上玩耍）来表现身体，让学生去描述人物，复习身体各个部位；2.设置悬念，播放录音：Ouch, ouch，引出目标句型：What’s the matter? My finger hurts, I feel bad.操练巩固；3.情景迁移，提供包括地点和受伤情况的图片，鼓励学生结合情景运用所学相关句型扩展交际，实现生活情景的完整对话，提高言语交际能力。课堂的后半部分将选用三个学习资源：小猪Piggy、Bob goes to the dentist两个动画故事和一篇文本Tom doesn’t go to school。这三个资源均与所学目标主题相关，通过每个资源2－3遍的听读，使得学生扩展听读输入量达到1000个单词，这既能对教学目标进行巩固加深，又能丰富学生学习内容，扩展学习非本课要求的句型和词汇，同时这些资源的故事性也大大提高学生的学习兴趣。

『教学实录』

Step Ⅰ：Warming up（热身）

师生共唱英语歌曲If you are happy。

（教师引导语）T: Today , I’m very happy. Are you happy?（生答Yes.） OK,let’s sing a song.

Step II：Revision（复习）

教师呈现教材人物Andy, Bill, Bin Bin, Lily的图片，通过师生问答复习旧知，并引导学生描述图片,学生根据图片和Key information 进行描述。

1.（教师引导语）T: We are happy to be in this class, and now ,your friends are coming here, they are happy, too.

接着引导学生回答老师提出的问题：

T: Who is he?

Ss: He is Andy.

T: What’s he like?

Ss: He has short black hair, two big eyes and a small nose.

T: What’s he wearing today?

Ss: He is wearing a green T-shirt and blue pants.

2.（教师引导语）T: Bill, Bin Bin and Lily are pretty and happy, too. Can you describe them? At first, I will make an example for you: Look! This is Andy, he has short black hair, two big eyes and a small nose, he is wearing a green T-shirt and blue pants. He is very black.

3.学生俩俩之间对三个人物进行描述。

4.反馈.如：Look! This is Lily. She has long black hair, two big eyes and a big mouth. She is wearing a purple dress and pink shoes. She is very pretty.

Step III：Presentation（呈现）

教师为学生创造模拟真实的语言环境，引授新知。

1.（教师引导语）T: They are coming with me ,so we should “come on”, OK?

Ss: OK.

紧接着播放“Ouch”的声音，T: What’s the matter？多次询问后呈现Bill受伤的图片，教师引导学生学习本课的新知: What’s the matter?让学生依次询问，后Bill回答（录制的声音）：My finger hurts, I feel bad.并引导学生I’m sorry to hear that.同时教师把句子的提示条粘贴在黑板上。

2．就这张图片进行师生示范：

----What’s the matter, Bill?

----My finger hurts, I feel bad.

----I’m sorry to hear that.

3.学生根据教师提供的其他图片进行两两对话。

4．反馈学生掌握程度（选择中下等学生两组）。

Step IV：Chant（歌谣）

为学生播放一首歌谣，学生随唱两遍，巩固新句型。

What’s the matter? What’s the matter?

My toe hurts. My toe hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My finger hurts. My finger hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My neck hurts. My neck hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My arm hurts. My arm hurts.

I feel bad.

Step Ⅴ：Scene changing（情景迁移）

1.（教师引导语）T:When we meet somebody in trouble, we should help them , right? We should say: Let’s go to the doctor.(教师把提示条粘贴在黑板上)。Just now, Bill,Andy, Bin Bin and Lily are in trouble. What happened? Do you want to know ? 后呈现地点和受伤的图片，学生根据key information进行对话。

2.师生示范：(师找一名学习比较优秀的学生作为伙伴)

T:Hi! Long time no see ! How are you?

S:I’m fine, Thank you.How about you?

T: I’m fine, too. Where are you going?

S: I’m going to school.

T: Oh. It’s time to say goodbye!

S: Goodbye!

T: Ouch!

S:What’s the matter?

T: My finger hurts, I feel bad.

S:I’m sorry to hear that. Let’s go to the doctor.

T: Thank you!

S: You’re welcome!

3.学生根据教师提供的图片进行两两对话。

4．反馈学生掌握程度（选择中下等学生两组）。

Step Ⅵ：Extensive listening and reading网络资源的扩展听读学习

1. 首先是小猪Piggy的故事，播放资源The fly really bothers me.

1).看动画，提出问题：What’s the matter with Piggy ?

2).听和跟读.

3).学生看自己手中的文本材料跟读。

The Fly Really Bothers Me

Piggy was taking a nap in his armchair. Suddenly, a fly flew over to Piggy.And sat on his ear. Piggy tried to drive the fly away. But this time, the fly sat on his nose. Ouch! Piggy tried to catch the fly, but accidently smacked his nose .His nose was bleeding. The fly really bothered him.

2．播放自编故事Tom doesn’t go to school.

1).看动画并听录音，提出问题：What’s the matter with Tom?

2).听和跟读.

3). 学生看自己手中的文本材料跟读。

Tom Doesn’t Go to School

Today is Monday. It’s 7:00. But Tom doesn’t get up. He feels bad. His mother asks him :“What’s the matter, Tom ? ”“I feel bad. I have a fever”.“don’t worry. Let’s go to the docor”.So they go to the doctor. After checking up, the doctor says to Tom :“Oh, you have a fever, take some medicine, drink more water and stay in bed for a few days”. Tom and his mother are very happy.“Thank you, doctor. Goodbye !”

3．其次播放故事 Bob Goes to the Dentist

1).看动画，提出问题：Where does Bob go?

2).听和跟读.

Bob goes to the dentist

Today is my first dentist appointment. I really do not want to go. My mom says: You must go to keep your teeth healthy .The dentist’s office is nice. There are lots of toys to play with .A toy train chugs on the floor: Choo! Choo! The nurse called: Bob. I cry because I am scared .The nice nurse smiles and says: It will be all right .The dentist smiles at me. He lets me ride up and down in the chair .This is fun. Now, let me look at your teddy bear’s teeth. I look at my teddy bear’s teeth, too .On the ceiling is a TV. I watch a cartoon show. The dentist brushes and cleans my teeth .The cartoon show is over now. The dentist is done, too. It was not so bad .The nice nurse gives me a toy surprise. My teddy bear gets a sticker, too. Now, I like going to the dentist. My teddy bear does, too.

『教学反思』

本节课我充分关注了学生的基础现状，规划了学生的发展性目标，勾勒了学生从已认知的基本身体部位词汇到运用目标句型扩展交际的进步阶梯，力图通过“跨越式”课堂教学“师生说、俩俩说、扩展听读”的教学思想和丰富的远程教育资源运用来实现学生听说能力的实质性训练和语言输入的辐射功能，提高学生的整体英语认知水平和综合语言运用能力。一节课下来，我觉得达到了预期效果。就教材本身而言，本节课的教学目标只要掌握好What’s the matter? My finger hurts, I feel bad. Let’s go to the doctor.的听说运用即可。而我的这节课堂从一开始上课就着眼于学生整体水平的提高，注重新旧知识的结合，实践英语滚动提升的策略，因而第一个层次的俩俩说安排了学生描述课本人物，既充分利用教材资源，又复习身体部位词汇，又训练学生英语句意表达能力，可以说从这开始就已经拔高常规课堂目标了，复习中透视着学生听说能力的实质性训练。接着第二层次呈现新语言，操练新语言，常规标准，吃正音，吃正义，提高熟练度即可。第三个层次是情景迁移，扩展交际，用到了以前学过的Where等较为丰富的句型，将原本很简单的一问一答式对话内容提升到了一个三问三答主旨内容式甚至更复杂的交际层次上，实现了英语学习中的新旧融合和滚动壮大。这三个层次的逐步递进不仅很好的解决了重难点，而且真正落实了学生的听说时间，真正给学生创造了听说的机会，真正从意义操练上锻炼了学生的英语技能。这也是本节课我认为最成功的地方。而三个扩展资源的听读也是我这堂课的又一个学生发展点。从课堂的实际效果上看，扩展听读无疑会让我的学生感到英语学习的快乐，我也清晰地看到学生基本掌握了我目标中既定的扩展词汇和句型。而且，扩展听读的语感培养作用、促进词形认读作用、扩大语言输入量作用、正音正调作用等等都是深有妙处的。我想，如果在我们的英语课堂中长期坚持这样做，肯定会有很好的教学效果的。当然，我这节课也不是非常完美的，课下细思的时候，我还是感到有两点做得不太好。一是忽略了学生对于教材文本的处理，我应该在课堂上安排1－2分钟的时间让学生读学教材文本的，为词形认读发展和学生课下自主书本学习做一个基本铺垫。二是在扩展听读故事的时候，没太注意引导学生模仿音像文件的语音语调，使之同步，结果造成很多学生按照自己的调式和速度跟读了下来，没有完全发挥出扩展资源的功能。

『名师点评』

从整体上说，本节课很好地落实了小学低年级英语“跨越式”教学的基本要求，即语言的灵活、创造性运用以及思维能力的培养。教师在教学过程中重在“以语言运用为中心”，以大量的“听”“说”为核心，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，通过师生示范说﹑俩俩对话和反馈、用ppt抓图、录音等形式为学生搭建学习支架引导学生运用多种句型，在交际中复习﹑接受并运用新知；创设的情景能融入学生生活当中，有效的调动了学生学习英语的积极性；教学环节环环相扣，层层递近，每个层次融入以前学过的单词句型，培养了学生综合运用语言的能力；丰富的拓展资源不仅与主题密切相关，而且兼具趣味性和故事性，由易到难，突出段落篇章，从实践层面上阐释了扩展资源在英语课堂上的学习方法和策略，还有一个小细节就是每个故事在第一次听之前，都提出了与本课内容相关的小问题，让学生带着任务去感知，可谓心系目标，步步为营。总之，可以说这是一节非常成功的小学英语课，教学思路很新，课堂氛围很活，交际训练很实，学习内容很厚，课堂效率很高。

本节课有两点特别突出的地方值得大家细细品味：一是教师特别注重了资源情景与语言技能训练的内在结合。大家在上面的教师反思中都看到：教师自已也认为在学生交际能力训练上做得比较成功，教师自己还认为是教学设计的着眼点和层次安排比较好，对于这一点我非常赞同，教师自己认识也非常透彻。但我还要补充一点，教师之所以课堂上这么成功还有一个重要的因素，就是教师的教学设计中非常紧密地安排了资源情景与语言技能训练的内在结合。回想一下，三个层次的听说交际训练，每一个训练之前教师都提供了非常清晰的，让学生看了就有话可说的资源情景，而且每个情景上面都附有key information,提供给学生如何去说，如何去表达的话语参照，然后教师又进行了示范说在前，这些细致入微的准备导学为每一个学生的成功交际打下了坚实的铺垫，这也是我们所有英语教师都应该好好学习的地方。同时，我们想，为什么这节课的语言跨度那么大，学生完成的还那么好？为什么坐在这节课堂上，学生在老师示范后就能说，就能练，练出的效果还很好？为什么三个层次的大跨度的听说实质训练能在课堂一半的时间里就已经完成，还留出了扩展资源学习的时间？这些问题也都可以在教师的资源情景安排上窥见一斑。二是教师特别注重了扩展资源的精选与改制。实施“跨越式”课堂教学，扩展资源的选用是很有学问的，也是煞费苦心的。大家都知道，美国语言学家克拉申提出过输入假说理论，他主张可理解性的语言输入，他认为只有当学习者接触到属于i（Krashen把学生当前的语言知识状态定义为i）+1水平的语言材料时，语言材料才能对学习者的语言发展产生积极的作用。本节课的王老师也充分借鉴了这一点，在看似简单的三个扩展资源背后隐藏了王老师大量的筛选工作，我们现在看到的是三个由简单到复杂，难度系数逐步增大的扩展学习材料，与主题关联很大，学生手中有三个资源的文本内容，其实是王老师花费了一周多的时间才精选到的，这种下功夫的敬业精神和生本思想是堪称榜样的。更难能可贵的是，王老师为了提供给学生更为合适的资源，Tom doesn’t go to school的扩展资源是她将语文课本中的相关主题内容进行改编，配图配音而得来的，她是想找到最理想的语言输入材料让学生在音茂结合中轻松地进行听读学习，扩展提高，发挥好扩展听读环节的实质性作用，实现学生英语综合能力的快速提升。叙述至此，我们不妨也从王老师的课堂智慧和课堂实施策略上再学一招。

小学低年级课堂实施策略及案例分析

小学低年级英语 “跨越式”课堂教学实施策略.doc

小学低年级英语 “跨越式”课堂教学实施策略

丰宁实验小学 卢建斌

课程改革实践几年来，我校在低年级英语教学策略方面做了一些探索，并取得了一定的成效。为更好地拓宽低年级英语教学思路，进一步丰富英语特色学校的内涵，促进学生英语水平的快速发展，自2008年起始，我校又在调查研究的基础上，结合学校实际，参加了北师大何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验研究”的课题。课题开展两年来，我校在非网络环境下，通过专家引领带动和积极的探索实践，初步形成了小学低年级段“跨越式”英语教学策略和方法。愿与大家交流探讨。

何克抗教授的语觉论指出：儿童获得语言的最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15～20％左右。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1-4年级为最佳年龄段），解决现在的小学生只会答题，却说不出，读不准的“哑巴英语”现象。依据“以言语交际为中心”这一跨越式发展理念，在教学设计过程中我们要努力实践三说、两听、三示范。三说即是复习说、新授说、综合说；两听便是新授听、综合听；三示范是指在三说前面必须要有相应的示范。

我校一年级的孩子英语学习已经不是零起点了，在幼儿园和学前班已经学习了两年英语，基本上掌握了40个单词，能够用所学的句型和单词进行简单的日常生活情景交流。实施“跨越式”课题试验的目标是让学生在升入三年级时基本掌握单词400个左右，能够融合所学的单词、句型进行对话交际，进行日常生活的交流，并能够在教师提供的图画、图片情景进行交际和表达。那么，在课题试验中，我校是如何开展教学的呢？总体上说，主要有以下几种策略。

1、言语交际的组织实施主要采用支架式、滚动式、情景派生式和言语必要式。支架式是指教师在教学中采用的提供图片、对话内容或是Key points 的方式，为学生的操练降低难度。滚动式是指新旧知识结合，在不断的复现中由易到难，层层递进，逐渐掌握。情景派生式指的是学生在教师创设的情景中，有感而说，创编出新语言。言语必要式是指教师示范或是生生操练时，问题要有一定的意义，要有言语发生的必要，不能明知故问。

2、师生对话中的两个原则：正音与交流结合；做事与学习结合。

正音与交流结合：为学生纠正读音多采用与学生交流的方式，师生交流本身也是对读音的示范，在交流中自然而然的呈现新知。

做事与学习结合：师生交流在任务型活动中巩固，使对话更具有意义化。

3、生生对话的内容主要采取模仿式、替换式与串编式来操练，用表演、竞赛的方式来展示。

模仿式是教师或师生示范后，学生根据提示内容进行模仿对话。替换式比模仿式难度略大一些，学生根据教师提供的图片或是单词，结合主句型进行替换练习。串编式的难度最大，是学生根据教师提供的Key points，把相关句型重新组织起来，编成一个新对话。

4、资源的优化选择

在资源的选择上要注意图、文、声并茂，英语配音要规范，内容要有趣味性。知识内容要与本课内容紧密关联，难易程度适当。资源搜集使用后要注意保存和整理。

在上述四种策略的支持下，我校在课堂教学中确立了“热身复习（复习说）—呈现新知（新授听）— 操练新知（新授说）—扩展听读（综合听）—综合运用（综合说）”的教学流程。

1、热身复习（复习说）

热身复习的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，为新课学习做铺垫。活动形式主要有听、说、玩、演、唱和TPR等活动。听可以听歌曲、歌谣、对话、英语故事；说可以说对话、根据图片说一句话、free talk,讲小故事;玩可以做游戏, 游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Bingo, Do as I do, don’t do as I say.;演可以表演对话或者小短剧;唱指唱英文歌曲、歌谣。

如在新起点英语一年级上册Unit7单元《Fruit》一课中的热身环节是这样安排的：

1）游戏I do you say.(老师做各种动物的动作，学生来猜并用肢体语言表演出来。运用句型I have a/an ….

2）演唱歌曲《Friends》

［游戏是学生最偏爱的活动之一，用游戏热身既能激发兴趣，集中学生注意力，缓解压力，又能对本课的教学重点进行铺垫，进而降低学习的难度。同时，学生还能在轻松、优美的歌曲声中愉快的走进课堂。］

复习说时间为5分钟，根据给出的key points或图片让学生两两说。如教师在《My pet》中是这样设计的：

1）教师出示有关宠物的PPT画面，学生根据图片和Key information 进行两两对话。

2）师生示范：

T: What pet do you have ? What color is it ? What’s its name ? What is it like ?

S: I have a dog. It’s white and black . Its name is Coco.

（教师过渡语）T: There are many kinds of animals in the world. And there are many kinds of pets at your home .Look at the pictures and make dialogues in pairs.

3）反馈。

2、呈现新知（新授听）

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，教师可以针对新语言，用图画、媒体资源、简笔画、实物等创设接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，降低知识难度，吸引学生的注意力，加深记忆，让学生既听清楚新语言的发音，又听明白新语言的义意。

如在学习新起点英语一年级Unit 9 My classroom Lesson 50呈现单词on时(利用实物呈现)：

T：Boys and girls, you have many things. Me too. Look, what’s this?

Ss：A box.

T：Yeah, a toy box. Let’s look, a book, a pencil-case, a car, a backpack. Aha, where is my ruler? Where is my ruler? （师做出寻找东西的样子。）Ha Ha！On the desk.

这里教师就做了一个很好的新授听。

3、操练新知（新授说）

呈现新知的同时，学生已经初步感知、理解了语言，但光做这些还是不够的，要对新知进行操练（Drill）。操练对于单词和句子的掌握具有重要的意义，要让学生上口，必须有这种模拟的操练和练习。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。教学中我们主张利用新旧结合的形式学习新知识，用旧句型操练新单词，用旧词汇操练新句型。

如紧接新授听的案例可采用的操练方式有：板书——正音——齐读——指名读——利用实物师问生答——利用实物生问师答——找两名学生利用实物对句型“Where is my ruler ? On the desk”进行示范。——Pair work——反馈。

需要注意的是：下面三个环节在低年级的孩子身上要给予足够的重视。

(1)听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，让学生感受到地道纯正的英语。

(2)Pair work

让学生俩俩之间合作交流，分角色替换练习。

（3）表演展示

让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的方式。学生学会了没有，能不能正确运用，能不能进行交际，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一种方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让学生得到成功的体验。

4、扩展听读（综合听）

扩展听读是教学的重要组成部分。教师在教学中为学生提供两到三个英语扩展听读材料，不仅可以扩大语言输入量，而且可以使学生提高学生学习兴趣，提供学习示范模仿，扩大学生视野，不同方位感知目标语言的用法，引起旧知回忆，构建新知联系，促进学生对所学语言进行深层次的应用。如在新起点英语一年级上册Unit7单元《Fruit》一课中教师先播放对话：

１）看动画，提出问题：What does Amy like? _________and _________

２）听对话跟读。

３）看材料跟读。

5、综合运用（综合说）

学生将所学的对话在新的情景中运用，新旧结合，情景叠扩，培养学生在新情景中综合应用语言进行交际的能力。如在学习新起点英语一年级Unit 9 My classroom Lesson 50时，教师为学生创设情境并给出Key points提示：

此外，我校还为学生创设英语情境，营造英语氛围。

        学习语言离不开环境的影响，课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。我们为了提高学生的英语口语能力和交际能力，努力营造学校的英语学习、生活氛围，做到“时时有英语，处处有英语”，取得了良好的效果，学生整体水平提高很大。

1、创设静态的英语环境

（1）校园内的标识牌、卫生间的标语用英汉双语书写，在整个四楼艺术长廊里布置的是孩子们构思巧妙的英语手抄大报和精美的英语书法习作，所有这些在孩子们的眼中成了一道道亮丽的风景线。

（2）教室的环境设置应尽量体现英语氛围。学生每天午读时内容为英语校本教材和英语角内容，黑板的一角为English Corner (英语角)，抄写一些日常交际用语。班级的班训和各科作业的封面用英汉双语书写，学生在日常学习生活中可以耳濡目染。墙报是展示学生的英语手抄小报和英语书法作品。在这种轻松、愉快的学习环境中，学生自然会兴趣倍增。

2、创设动态的英语环境

（1）在“小海螺”校园广播中加入英语播音“英语乐园”和英语歌曲欣赏，让学生天天能听到英语，拓展了学生的学用空间。播音稿来源为英语课文、对话、报刊杂志上的英语短文和学生的优秀习作，让整个校园弥漫一种浓浓的英语味儿。

（2）开设校园英语角，创设语言环境，让学生经常开口说英语。课堂的交际毕竟是在模拟的环境下进行的有限的交际。要把语言学习转化为语言技能，必须在真实情景下进行交际，给学生创设一个应用语言进行交际的场所十分必要。每天课间操和综艺大课间，在楼道一角开设英语角，学生之间、师生之间大声说英语，自由地用英语交际。

（3）坚持用英语组织教学。作为英语教师，在课堂上，用英语组织教学显得尤为重要。在启蒙阶段，教师的语音、语调是学生模仿的对象。教师在教学中要尽量少用母语，多使用英语进行教学，因为小学生接触的英语环境少，教师所用的课堂用语本身就是为学生创设英语学习环境。

（4）开设英语校本课程。每周五下午，在各年级开设英语交际活动、英语口语提高等英语校本课程，巩固拓展学生知识，激发学习兴趣，提高英语技能。

（5）开展英语活动，丰富课余生活。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，给学生更多的运用英语进行交际的机会，促进学生学习英语的积极性。我校定期组织“家校合作”英语展示活动，定期开展英语节活动，组织英语单词竞赛，朗读比赛，演讲比赛，歌咏比赛，英语短剧评比，书法，手抄报，作业展评等。在课余时间我们还开展英语知识竞赛，英语播音，手抄报制作，英文写作等活动，促进学生更好地学习英语，运用英语。每一次我校孩子精彩的英语表现，都能赢得家长的发自内心的赞赏。

3、家庭环境

我们鼓励学生在家中使用英语，在物品上张贴单词条，坚持每天听录音读课文不少于二十分钟，向学生推荐适合的英语电视节目，如低年级的洪恩少儿英语，Googol 英语，中高年级的“动感英语”，“希望英语”登上，并鼓励爸爸、妈妈每天和孩子一起学习英语，用英语对话交流。

通过参与跨越式试验，我校在英语教学方面取得了可喜的成绩，形成了自己的特色。

二年级学生在升入三年级时基本掌握单词450多个，能够融合所学的单词、句型进行对话交际，进行日常生活的交流，并能够在教师提供的图片、图画情景下进行交际和表达。学生养成了准确模仿的习惯，大胆开口、乐于交际的习惯，在交际中能够声情并茂，发音准确地道，表情肢体语言运用恰当，且学习英语的兴趣越来越浓，真正做到了“开口说英语，快乐学英语”。

在全县小学生英语素质竞赛中，我校参赛学生连续两年均获一等奖。在第一至四届《英语周报》举办的全国小学生手抄报大赛中，我校学生踊跃参加，各年级均有一、二、三等奖，尤其是在今年的第四届比赛中，我校一至六年级共有五十七人次分别获得一、二、三等奖。在《英语辅导报》组织的全国小学生作文竞赛中，我校也有两名同学获奖，并且有十多篇英语习作，分别在《英语周报》和《小学生必读》上发表。

小学中高年段英语教学实施策略

小学中高年级段“跨越式”英语教学实施策略.doc

小学中高年级段“跨越式”英语教学实施策略

丰宁试验区大阁三小 刘红玉

我校参与北师大何克抗教授主持的非网络环境下跨越式发展创新试验课题已经五年。五年来，我们在课题组的引领下，积极探索，主动实践，坚持贯彻落实以“言语交际为中心”的课堂教学模式，不断创设良好英语环境，拓展听说渠道，并通过英语的人文化教育，促进学生全面发展，有力地推动了学校英语教学的快速发展，提高了英语教学质量。下面简要谈一谈我校的具体做法：

一、灵活创新地落实“以言语交际为中心”的核心思想，让课堂教学提质增效

课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是落实“以言语交际为中心” 这一跨越式核心思想的主渠道。准确把握“以言语交际为中心”的思想内涵，灵活创新地设计三个教学环节的课堂操作活动，是促进课堂教学提质增效的不竭动力。为此，我们强化实施了以下三方面的试验策略：

1、设计“递进导学式”听说活动，促进学生自主学习与发展

多年的英语教学实践给我们体会最深的是：学生的英语学习是在逐步的自我认知、自我调控和自我练习的基础上学习和发展的。中高年级的学生已经具备了一定的英语积累和自主学习能力，能够通过自我努力实现基于自我起点的自我发展。为此，在跨越式“递进式”实施策略的基础上，我校结合学生实际，提出“递进导学式”听说活动，促进学生的自主学习与发展。在“递进导学式”听说活动设计中，教师主导作用逐渐由领过渡到扶、放，具体表现在以下三个方面：一是减少师生示范说。在三说（复习说——新授说——自主说）中的师生示范说，由三个可以减少为一个（复习环节中的师生示范说和自主说环节中的师生示范说可以变为生生示范说或是无示范直接开展练习说），这样更能突出学生的主体地位，促进学生主动发展。二是两两说中提示更加支架化。主要实施三个策略：一是“要点或线索提示”策略，即在开展两两说对话的过程中只提供“要点或线索”，留给学生更为充足的创造机会和空间。二是“用图表引发联想”策略，即在大屏幕上展示图形、照片或表格(一般不给出句子或对话等文字材料)，以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。三是“设定生活情境”策略，即只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮演售货员，另一位扮演顾客，围绕购买衣服或购买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，在综合说这一环节可运用“设定生活情境”策略，这样可以培养学生的迁移能力，提高灵活运用语言的能力。三是提高扩展听读标准。对于中高年级的学生可以在听读文章之后提出2—3个问题让学生思考作答。如在教四年级“weather” 这一单元时，教师搜集了一些天气预报的短文，让学生听后回答下列问题：“What is the weather like in…? What is the highest temperature in…? Do you need to bring your umbrella tomorrow? ”，这一教学环节既可检测学生理解短文的情况，也为学生模仿短文进行口头weather report 奠定了基础。

2、发挥“扩展听读”的多维带动作用，增强学生学习语言的厚度

在教学中我们感受到“扩展听读”不仅可以提高学生的语言输入量，还可以发挥其多维带动作用，使学生的学习更加厚实宽泛，扎实有效。具体来讲，主要有以下几个方面：一是听与说、做、读、写活动相结合，促进学生语言能力的发展。如听歌曲、歌谣时，与说、做相结合；听故事时，与说读写相结合等。这样使语言的输入与输出有机结合，能够促进学生语言的内化。二是通过跟读培养学生的英语语感。扩展听读资源为学生提供了真实、自然的语言使用规范。标准地道的英语，是学生学习的样本，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用，学生可以在不知不觉地模仿中提高英语语感。为此，对于每篇听读材料，我们都按照“提出问题，整体感知——集体跟读，正音正调——自主阅读，培养语感”三个层次进行教学。这样使学生不仅有了量的积累，更有了质的提高。三是通过故事性扩展听读激发学生课下自主阅读的兴趣。如在教“Animals”时，让学生阅读《坐井观天》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》的故事；在教“What’s your favorite food”时，让学生阅读《乌鸦与狐狸》的故事；在教“Clothes”时，阅读《皇帝的新装》的故事等。通过这些童话故事的阅读，不仅激发了学生自主阅读的兴趣，而且在阅读中扩展了大量的语言知识，使课外成为英语学习的延伸。

3、提升“扩展说”的言语质量，培养学生较深层次的言语交际能力

在试验的进程中，我们认为：随着学生知识积累与学习能力的提高,中高年级学生要逐步提高“扩展说”的言语质量。学生语言的发生要讲究流畅性、真实性、丰富性和恰当性，要提高说的水准，在低年级对事物﹑场景的描述的基础上，还要逐步增加有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等说的内容。为此我们主要通过以下几种途径，培养学生的言语交际能力。

一是角色扮演，促进语言运用。小学生的好奇心强，表现欲高、模仿能力强，因此，在组织学习的过程中，利用角色表演开展训练是一个很好的形式。学生角色表演的内容是非常丰富的，可以表演教材内容，可以自主创编，也可以表演扩展学习的小故事。在表演中，孩子们丰富的想象力和强烈的表演欲望会得到很好的发挥，这将大大地激励学生，使他们获得成功的自信。学生表演的越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学习表演，他们清楚地知道，什么场合应该说什么话。因此，角色表演在学生语言运用能力的培养上具有非常重要的作用。

二是改编故事，学会创新拓展。《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。每节课扩展学完故事后，我们都引导学生以小组为单位改编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。

三是创设生活情境，发展言语交际能力。教师可结合贴近日常生活的内容引导学生学习生活中的英语，进行“现场实况转播”、“答记者问”等生活化的交际活动。如在教“Meet my family”时，教师以“Happy Family”为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学以记者采访的形式来进行言语交际。这样让学生在真实的情境中感受语言、参与语言实践，有效地锻炼了学生的口语和交际能力，促进了语言的灵活运用。

四是强化语境迁移，促进思维能力的发展。语言能力与思维能力的发展是相辅相成的，在教学中我们秉承语言与思维同步发展的原则，着重实施以下三个策略：①注重从接受到表达，如引导学生从师生示范、听读扩展材料中吸纳信息尝试表达，听歌曲后让学生改编歌曲，听完故事后进行角色扮演等；②注重从模仿到创造，如教师示范性地说出一个自己喜欢的季节，可以让学生类似地描述自己喜欢的季节，然后鼓励学生互相交流自己喜欢的季节的特征、天气、食用的水果等，从而达到灵活运用的目的；③注重从理解到生成。如第四册第五单元的“Story time”里的最后对话是——Boss: Zoom, you’re fired. Zoom: But,… 教师根据这里Zoom欲言又止的情节设计了这样一个疑问：What does Zoom want to say? And then how about his boss? …这些富有想象、发散性质的问题，拓展了学生的思路，引导学生按照各自的理解去续编对话、各抒己见，既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。

五是以“写”深化“说”，促进综合能力的发展。在教学中通过写作训练，可以起到深化“说”的效果，训练学生综合运用语言的能力。主要做法有：①看图写话，可以利用学生的手工画或有一定情境的图片进行写话训练。②改编课文，现行教材中的课文大多数是以对话的形式出现的，在学完一个单元以后，可以要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。③编写童话，孩子的世界是童话的世界，童话伴随他们成长。教师可以指导学生把他们喜闻乐见的童话故事译成英语，然后在班里举行讲英语故事的比赛，促进言语的输出与内化。

二、创设良好的英语学习环境，拓展听说渠道

我们知道，学生英语听说能力的提高需要在交际中不断强化，需要一个良好的英语学习环境，而我们现在所处的学习环境到处是汉语的海洋，这给学生学习英语带来了很大的困难。为了改善这种境地，我们通过全英语教学、教室情景布置、课内外活动相结合等方法有效地拓宽了学生学习语言、表达语言的渠道。

1、利用全英语教学拓展听说语境

英语学习是一个反复积累的过程，在这个过程中最好的方式就是让他们“沉浸”在英语环境中。因而，我们的英语教学一直坚持全英语授课，这样就使得学生逐渐适应英语听说氛围，引导了他们在真实的语境中自然习得语言知识和言语能力。

2、利用教室拓展英语的听说环境

教室是学生学习英语的主要活动空间，我们充分利用教室精心布置英语环境，如利用早晨小课时间经常播放英语歌曲、歌谣及一些英语故事；在墙上开辟“英语园地”，张贴一些学生的英语手工画、英语小故事；黑板上每日一句英语名言警句等，这样就让学生在不知不觉中感受到英语，在耳濡目染中自然而然地提高听说能力。

3、利用课内外的多种活动拓展英语的听说语境

我们采取了以下四点做法：一是开展了各种各样的课外活动，给学生更多的运用英语进行交际的机会。如：演唱英语歌曲，分角色表演英语对话，英语口语比赛，进行快速反应竞赛等。二是课外的手工画和课堂的练说活动有机结合。我们在每个单元的教学过程中让学生依据单元主题画一幅手工画，并配以简要的英语说明。在课堂上让学生围绕手工画内容进行俩俩言语交际，对画得好的学生让其向全班show and tell 。三是每天的校园广播中播放英语故事和英语歌曲欣赏，让学生天天能听到英语，这样既拓展了学生的学用空间，而且使校园充满英语气息。四是请家长配合为孩子创设自主听说的语境。让家长督促学生每天听15分钟英语磁带，培养学生在家听、说英语的习惯；动员家长为学生买一些英语故事、歌曲光盘，让学生去阅读故事、背诵一些名言警句、唱背英语歌曲等。

三、通过英语的人文化教育，促进学生全面发展

英语学习既是语言知识、言语能力获得的过程，也是思维发展、价值体验与认同以及意志磨炼的过程。因此，我们在英语课堂教学活动中，对学生的培养坚持认知、情感、意志的和谐发展；在促进学生言语能力掌握和语言知识习得的过程中，注重对其正确的情感态度、认知学习策略和文化素养的培养。如教“What Can You Do?”一课时，教师结合对话内容，以“家务活”为主题，运用句型Can you…? Yes,I can及No,I can’t.开展了多项调查学习活动以及开展天天做家务的服务活动。这一系列学习活动不仅使学生获得了语言知识，而且调动了学生与他人的互动，锻炼了学生的艺术设计和写话，还渗透了可贵的情感教育以及劳动教育。如果说文本阅读强调的是“智商式思维”，那么跨学科的综合性实践活动强调的就是“多元智能”，它充分尊重学生认知的差异，注重以趣味性激发学生参与的积极主动性，注重从平面化学习跳跃到多维度的实践空间，让学生的创新思维犹如多棱面的钻石，折射出璀璨的光芒。另外我们充分挖掘阅读教材中优秀语言艺术作品的人文内涵，让学生体会美好的意境，使他们的情感得到美的陶冶，使他们更加热爱生活，珍惜美好的事物。

几年来，通过跨越式课题试验的研究与教学，我校学生英语学习兴趣高涨，思维活跃，课堂上爱说、敢说、会说，学习成绩明显高于对比班。在课题中期评估中，我校参赛的英语情景剧获得两个一等奖，一个三等奖。跨越式课题试验也提升了教师的专业水平，在全县小学英语教师综合素质大赛中，我校参赛教师连续两年取得了一等奖的好成绩，在2009年全市英语课堂教学评优活动中我校参赛教师荣获二等奖。此外，五年里我校英语教师的教学设计、论文、单元包、综合课例不断在各级刊物、课题年会上发表或获奖，到目前为止累计获得市级以上奖励23人次。跨越式课题试验使我们如沐春风，我们将在课题试验的带动下进一步探索研究，为学校的品质提升再创佳绩。

小学低年级语文“跨越式”课堂教学实施策略

小学低年级语文“跨越式”试验课堂教学实施策略.doc

小学低年级语文“跨越式”课堂教学实施策略

丰宁试验区实验小学 苗雅梅

小学跨越式语文课堂教学研究方向及发展理念是：以语言运用为中心，从小学一年级开始，开展“识字、阅读、写作”三位一体教学实践，阅读教学紧紧围绕“课标达成、扩展阅读和创新写作（写话）三个环节展开学习。 根据这一理念，我校在对低年级语文课堂教学进行了积极地探索和实践，获得了一些成功的做法。

一、学情检测

了解学生语文学习的现状，把握学情，准确确定学生学习的起点，是开展有效教学的前提。为此，我们坚持做好试验前测和课前检测工作。

第一，试验前测。试验前按照总课题组下发的《小学一年级学生语文学科能力前测》提供“调查问卷”及“试卷”，对新入一年级学生进行了测试。测试结果：（1）识字情况：23.4%的学生达到并超过一年级上半学期的识字总量（400个）,17.2%的学生已达到或超过一年级全年的识字量(800个)，7.2%的学生已达到或超过二年级的识字量（1600～1800个），没有不识字的学生；（2）说话情况：63.5%的学生观察一幅图后，能用较为完整的语言描述看到的内容，说话流利，43.8%的学生不但能说四句以上较为完整、意思清晰的话,而且词汇丰富，还能加入自己的想象；（3）写话方面：20.5%的学生能写出两句以上语法正确的句子，并且没有错别字，28.4%的学生写了一到两句较为完整的话,大体上能表达清楚自己的意思，错别字不是很多。测试数据表明：儿童已经具有了基于言语概念的逻辑思维，并掌握了一定的词语和句型。说明学龄前儿童具有坚实的母语语言基础，并不存在需要从零起点教学的孩子。这为跨越式语文识字、阅读和写作三位一体教学改革以及确定教学目标、准确把握教学起点提供了依据。

第二，课前检测。指学习每篇课文之前，对全班学生的知识、经验基础等通过检测，教师做到心中有数，科学确定课时教学目标和教学起点。例如：课前对学习人教版第一册《一去二三里》一文进行检测，结果显示：100%的学生会背诗句，对于其中的12个生字只有“去”、“里”两个字有两名同学不会认，其它“一”到“十”这十个汉字学生都会认。

二、识字、写字和阅读理解

按照跨越式课堂基本模式的要求，识字、写字和阅读理解是课堂第一环节需要完成的任务。有效开展识字、写字和阅读理解教学，切实保证20分钟左右时间完成课标的基本要求，是落实跨越课堂目标的关键。

1、识字

识字教学是低年级教学的重点，跨越式课堂在突破识字教学的重点上要把握以下几点：第一，尽可能把识字放在具体的篇章、句、段或词语中进行，结合具体的语境进行识字，降低学生认字的难度；第二，重视读文识字。首先要求学生通读全文，将不认识的字做上记号，或借助拼音记住它，或同伴帮助记住它，或老师指导记住它，力求将字读正确，课文读通顺；第三，依据低年级学生独特的思维方式和学习规律，以兴趣为主，采用灵活多样的识字形式，让学生感到生动活泼，兴趣盎然。如编儿歌、换字旁、添减笔画、绘画识字等；第四，通过指导学生写字巩固识字。

2、写字

指导学生写好每一个汉字，是每一位语文教师的责任。

第一，指导学生养成良好的写字习惯。如：正确的坐姿、握笔和书写姿势等，做到书写规范、端正、整洁；第二，认真观察，想好了再写。仔细地观察每一个字的间架结构、笔画变化、书写方法，做到心中有数再下笔写；第三，通过教师范写，师生交流、学生书空、描红等方式，规范书写。同时，学生写字过程中，教师要加强巡视，相机开展个性化指导。第四，起始阶段写字，不追求数量和速度，但必须保证写好。

3、阅读理解

低年级阅读理解要在以下几方面抓实做好。第一，教师要精心设计有利于学生阅读理解的问题。如：抓住题目设计问题、抓住中心句设计问题、抓住重点词语设计问题等。第二，低年级阅读理解强调以读为主，读中感悟，读中理解。教学中，教师要善于把握文章的结构，抓住文章主线，采取多种形式的读，如走进文本的自读感悟，抒发情感的放声朗读，有声有色的分角色读，关注全体的自由朗读，教师的示范朗读，充满情趣的表演读……通过形式多样的读，使学生走进文本描绘的美妙情境，走进作者多彩的内心世界，读中感悟，读中理解，读中增强语感，读中实现教学目标，读中提升语文能力和素养；第三，阅读理解过程要与学生思维训练有机结合起来，实现读与思结合，读与体会结合，读与想象结合，读与口头表达结合。

例如在教学人教版一年级下册《春雨的色彩》一课时，教师就充分利用朗读，体会文本，让学生充分感受到大自然的美妙。通过教师范读，学生分角色读、想象性读、配乐表演性读、师生合作朗读等，不仅调动了学生情趣，而且强化了对课文的理解和感悟。

三、拓展阅读

跨越式课题试验在拓展阅读环节上，每课时安排大约10分钟左右时间进行。第一课时的拓展读主要目的是为了巩固识字；第二课时的拓展读主要目的是进行主题的拓宽，扩大学生的阅读量。拓展阅读的有效做法有如下几点：

第一、精选阅读资源。提供的阅读资源要与学生认知发展水平相适应，要有利于培养学生读书习惯和读书兴趣，让学生能读、想读、会读。一般情况下，第一课时选择篇幅短小、情节生动、富有情趣、琅琅上口的文章；第二课时选择与课文主题相同、体裁相近的文章。除利用课题组提供的配套阅读资源外，教师还可以从网络、报刊、儿童读物中筛选一些阅读资源，适当进行补充或替换。对选择的阅读资源，教师要提前进行阅读，掌握学生阅读中可能遇到的问题，如不认识的字、不容易读的长句子等，以便对学生进行有针对性指导。

第二、根据学生差异，提供必读书目和选读书目开展差异性阅读，做到下要保底，上不封顶。

第三、低年级拓展读主要是扩大阅读量。具体对学生读得质量是否反馈检查，可根据学生实际情况和课内时间灵活掌握。

第四、课题组按照教材每课时都提供了5—10篇不等的阅读材料，如课上读不完，可安排学生通过课外阅读的方式完成。

第五、开展课外阅读活动，如：师生同读一本书，家长亲子阅读，开展讲故事比赛，评选读书小标兵等，鼓励学生从小热爱阅读，读小儿歌、小文章，读整本书，读成套的丛书。

四、指导写（说）话

坚持创新写（说）是跨越式教学落实“以语言运用为中心”重要方式。每课时都要安排十分钟左右写（说）话训练。第一课时的写主要是巩固识字的训练；第二课时的创新写主要从本单元或课文的文化主题切入，联系学生生活实际，写所见、所闻、所做、所感，升华单元或课文主题。具体要注意以下几点：

第一、为学生提供合适的写作训练点，让学生有话可说，有话可写，乐说、乐写。

第二、写作方式要灵活。一是可以仿写。如：老师在教学《四季》一文时，学生仿照课文的结构写出：“杨柳依依，它对大地说：我是春天；荷花盛开，它对小鸟说：我是夏天；谷穗弯着腰，它对农民说：我是秋天；冰花朵朵，他咧着嘴说：我是冬天。”二是把“画”变“话”说。根据书中的插图，让学生观察描述，或是通过教师绘声绘色的朗读将学生的思绪带进文字所描绘的情境，让学生产生表达的欲望，将听到、看到、感受到的美景用最真实的语言表达出来，做到情动而辞发。三是利用媒体或表演创设情境写。这种直观刺激最容易引发孩子的话题，在教学中经常能够使用。四是提供平台写。根据文章主题给孩子提供一个能够打开写话空间的句子或相关的词，让学生写一段完整的话。五是可以扩写、续写、补白……。根据文章内容、体裁、表现形式的不同，我们因文而异，找准写话训练点，让学生课课写、天天写、快乐写，使孩子在不经意间走入写作天地。

第三、相机进行练笔。如在第二课时的创新写作中，不拘泥于跨越式试验的原有模式（第三环节写作），而是根据教材本身的特点，选择恰当的时机进行随文练笔，这种因文而异的做法更加灵活，也更加符合教学的需要和学生的发展。

第四、低年级写话重在培养写作兴趣。从一年级下半学期开始，我们就设立了“小本本”，鼓励学生每天写话，写话内容不受限制，写话篇幅不拘长短，只要愿意写即可。

总之，跨越式课堂教学要从学生实际出发，立足学生学习的基础点、找准训练点、把握结合点，坚持常态化训练，才能实现符合儿童生活、学习、心理实际的真正的跨越。