语文试验教师：我与学生在“跨越”中共成长（康凤丽）.doc

我与学生在“跨越”中共成长

丰宁试验区厢黄旗小学  康凤莉

        我是厢黄旗小学的一名语文试验教师。2004年起参与了由北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”的课题研究。回顾五年多的试验历程，按照“以语言运用为中心”的教学理念，不断改进语文教学模式、策略和方法，实现了在不增加师生课业负担的情况下，让孩子得到更好地发展。五年的试验历程，曾经有过迷茫，有过彷徨， 有过研究中的艰辛，洒过汗水和泪水，但带给我更多的是快乐与欣慰，因为，伴随着跨越试验，我与学生获得了快速的成长和发展。

一、优化课堂教学结构，提高课堂时效

       作为一名小学语文教师，第一次接受跨越式培训时，心中充满了惊愕与好奇：在以往的教学中，一直是一年级以教识字为主，二年级下学期开始教学阅读，三年级才开始教学写句子、写片断，到四年级才开始教学写文章；如果说“一年级学生可以做到能阅读小说，能写结构完整、通顺流畅的文章”，这简直是不可思议的幻想。而课题组在深圳南山区的试验却做到了这一点，这使我对这个课题充满了希冀。

        原来，我们一直在一个误区中徘徊：一年级的儿童已经理解、会用3500多汉语词汇，只是不识字、不会写，而过去却把他们当作零起点进行教学。何教授的《儿童发展新论》为我们捅破了这层窗户纸，跨越式语文教学找准了学生的实际起点，避免了教学中的“弯路”。

        跨越式课堂强调“以语言运用为中心”，强调识字、阅读、写作三者有机结合，强调语言能力培养与思维能力训练二者统一。课堂基本结构是把四十分钟课堂分为两部分：前二十分钟解决课标的基本要求，后二十分钟升华课标要求。课堂教学主要分为三个环节——语境识字（感悟课文）、拓展阅读、创新写作。第一课时，以是识字教学为主线，一是开展读文识字、识字方法交流、指导写字等；二是以强化识字为策略进行拓展读；三是以识字运用为策略进行说（写）训练。第二课时，以感悟文本主题为主线，一是通过读、问题交流等多种方式理解和感悟主题；二是提供与主题相关的阅读资源，开展拓展读，发散主题；三是选择与主题相关的写话训练点进行创新写作。

       优化课堂结构，提高课堂效益的关键是教学的第一环节（20分钟）要做到省时高效。诸如：课前学情检测、教学资源呈现直观生动、学习要求具体明确、设计问题把握重点、教学方式灵活有效、相间指导及时有力、教学训练点与思维训练结合等。否则就会出现课标达成或者囫囵吞枣，或者费时低效，挤占拓展读和创新写的时间，使后两个环节训练落空。

二、坚持拓展阅读，培养学生阅读兴趣和能力

        拓展阅读是跨越式课堂的基本环节，是培养学生阅读兴趣和能力的有效途径。有人说，学生的语文能力在很大程度上是通过读促成的，而不是教出来的。只有语文阅读量的不断扩增，才有学生语文能力（质）的不断提升。为此，在拓展阅读环节，充分利用课题组提供的文本资源，或根据主题补充阅读资源。落实每节课的10分钟左右阅读实践，让学生在自主阅读中，既深化了对课文的理解，又强化了识字，还丰富了知识，开阔了视野。有效地拓展读的要做到：一是精选阅读篇目，围绕与课文主题相关的、题材相近的、情节富有情趣的、适合学生阅读的篇目进行精选；二是，提供阅读的数量要面向全体，关注差异，实行异步阅读，提供必读书目和选读书目，达到下要保底，上不封顶；三是，给学生提供的篇目，教师要提前进行阅读，掌握学生阅读过程中可能出现的困难（如：生字、长句子等），以便课堂进行适度指导。四是，对课上读不完的篇目鼓励学生通过课外阅读完成。

       坚持常态化的拓展阅读，我班学生语文阅读兴趣得到培养，语文能力也在悄然变化。

三、从实际出发，逐步培养学生开展写作兴趣和习惯

        开展创新写是课时教学的第三环节，主要落实多读勤写，适度拓展的跨越式课堂基本要求。网络环境下，通过“打写”突破儿童受阻于汉字习得的难题，实现了提前读写的要求。而制约我县的 “非网络环境下基础教育跨越式发展创新试验研究”问题：一是，不能进行信息环境下的“打写”训练；二是，按照课标要求，低年级要遵循“多识少写”，如果过多安排手写，势必增加学生的负担。这对落实“识字、阅读、写作三位一体”的教学原则提出了不小的挑战。对此，我们经过县内教师的多次研讨，提出了“说写结合，适度提高写的要求”的策略，一年级上学期以说为主，以说代写；一年级下学期说写结合，说说写写或写写说说；到二年级进入手写的训练，但写的要求不要过高。在创新写训练中要注意：①要根据学生情况，精选写话（说话）训练点；②要加强写话前的指导，写话要求要明确具体，挂靠学生生活实际，或教师提供必要的范例；③要从提供写话的素材、内容结构、呈现方式上进行引导，让学生喜欢写、能写、会写。④要鼓励学生说自己的话，写生活中的事，提倡个性表达，逐步提高要求，逐步培养学生写作兴趣和习惯。

        例如：学了《小小的船》以后，我为学生搭建了“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空，……。”说话话题的平台，学生借助话题，说出了“蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，蓝蓝的天空像大海，闪闪的星星像妈妈的眼睛。”等等。在学生说话中我有意识地渗透一些写作的方法。如：分总、总分、总分总……；渗透一些表现手法，如：运用一些简单的修辞，加入一些想象等。通过“说写”训练指导，一个月后，学生可以结合拼音一点一点地写，三个月后，有一半学生可以在10分钟内写出结构完整的小段落。在二年级结束时，能在35分钟内能写出200——400字结构完整，语句通顺流畅的小文章。每次读到孩子们闪动着灵性的作品，我都倍感欣慰。他们的笔下绽放着生命的光彩，散发着人性的光辉，善良与仁爱已植根他们心灵的深处。

四、“跨越式”课题研究喜结硕果

        随着跨越式课题研究的深入，学生语文素质不断提高。通过测试我们欣喜的看到，我们班的孩子在“识字、阅读量、写作水平”等方面都明显高于对比班。（如下表）

        到目前为止，学生已出作文集7本，个人作品集6本，在07年六月中期评估会上的作文比赛中，张洋同学获得一等奖，付毓卉同学获得二等奖。对于我们一所农村小学来说，这是很不容易的事。翻开一本本精致的学生作品集，读着那一篇篇虽稚嫩却优美的文章，心中感慨万千。

        我与跨越同行，跨越助我发展。自参加课题以来，先进的理念、新型的模式、信息化的环境、真真实实的研究，让我走上了专业化发展之路。几年来，我有三篇论文在跨越式年会上获奖，有三个教学设计单元包在跨越式年会上分别获得二等奖和三等奖。在“跨越式”课题中期鉴定会上被评为优秀试验教师和优秀指导教师；我连续四年被县教育局评为优秀教师，2007年被评为承德市教科研先进个人，2009年被评为承德市教学能手称号。

       回首参与跨越研究的历程，我真诚的感受到：在跨越式课题研究这片沃土上，需要研究和做的事还很多，我一定坚定信心，继续探索，让跨越的魅力惠及更多的老师和学生，为丰宁的教育改革和发展贡献更多的智慧和力量。

英语试验教师：无限风光在远峰—跨越式英语教师感言（丰宁一小滕檄慧）.doc

无限风光在远峰

                                                                                                       ——参加英语跨越式试验感言

大阁一小     滕檄慧

        岁月的车轮驶过，带走了我的青春岁月，留下了我深深的探索足迹；带走了我的年少轻狂，但改变不了的是我对工作的激情和投入。

        2000年我调入丰宁一小，任教三年级英语。对于一个刚刚教完初三毕业班的英语教师来说，面对的是陌生的学生和全新的教材，意味的是一切都要从头开始。我茫茫然不知所措，那时候的我就像一个不知来时路的孩子，在陌生的小巷中摸索着一条回家的阳光之路。

         2004年，我有幸参加了北师大在丰宁开展的“基于非网络环境下小学英语跨越式发展与创新试验研究”的课题试验，作为首批试验教师，我的内心充满了兴奋；面对挑战，我的激情和智慧再次被点燃。课题组最前卫最权威的理论支持、完整的试验方案、试验成功的经验和高效的课堂模式，学生的高速发展、教师的快速提高……这一切，让我忽然有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那时，我仿佛听到了高山下淙淙的泉水声，嗅到了春的气息。

        英语跨越式试验的开展，像一盏指路明灯，照亮我前行的路。跨越式课堂强调“以言语交际为中心”，因为语言应用的核心是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，在丰富资源支持下设计“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”等听说活动。而以往的英语课堂在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养即语言输入量少，重视对新授单词死记硬背，每节课的主要教学目标只围绕新授单词进行反复的诵读和记忆，在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。那时候我从事英语教学已经五年了，传统的教学模式已经在自己脑子中根深蒂固，所以我认为在跨越式试验的过程中试验教师首先要“跨越”自己心中的那道“老坎子”，人要想“跨越”自己是最困难的事情，就像大夫拿手术刀割自己身上的肿瘤很不容易一样的道理。跨越式英语课堂扩大了学生的语言输入量，拓展的听说量大大增加，老师知识的讲述和传授少了。那时我唯恐学生不会，所以英语课堂上放不开手脚，首先我自己都“跨”不起来。所以2004年上半年，可以算得上是黎明前的黑暗，课题组来丰宁亲临指导课堂，虽然我每次都是认真备课，但是总是以“不上路”的结局而告终。那时我常常告诫自己：召之即来，来之即战，战不一定大获全胜，但是一定要勇敢。尽管我的英语课堂很长时间不上跨越的路子，但是我丝毫不放弃不灰心，我还发扬阿Q精神，经常安慰自己说：“新生事物嘛，总要有个孕育的过程。”那时我珍惜课题组来我校每一次亲临指导的机会，每次我都认真备课，虚心听取课题组专家的宝贵建议，课题组每位专家和老师说的每一句话，我都细细琢磨，然后在自己日常的英语课堂中，严格按照跨越式课堂模式去上；课下我上网查阅跨越式试验的思想理念，领会其实质，上网搜集跨越式试验卓有成效的先进学校和先进老师的成功案例，认真学习。

        功夫不负有心人，2005年上半学期，我的跨越式英语课堂已经是不但上路，而且步入正轨了。记得2005春季课题组来我校指导听课，我讲的《Numbers》一课，受到了专家的好评。我是一个给一点阳光，就想灿烂的人。从那以后，我干好跨越式英语试验的信心更足了。经过几年的实践研究探讨，我的小学英语跨越式教学的试验已经取得了显著的成效：“聋子英语”“哑巴英语”的现象已经得到明显好转。随着英语课上语言输入量的增加，学生的语言输出量增加了，无论课上还是课下我的学生敢于开口说英语了，也善于说英语了，学生的英语听说能力提高了， 语言应用能力大大提高。每每想到英语跨越式试验的成功，也有我的微薄之力，我也曾尽过犬马之劳，我都特别高兴，无限自豪。

         寒来暑往，五年过去了，我不是当初那个找不到来时路的迷路孩子了，我在跨越式试验研究实践和历练中成长起来了。我只是一名普通的试验教师，虽然没有铿锵玫瑰的风采，但在五年中却饱尝了风雨彩虹的喜悦，我想由衷的说：“宝剑锋从跨越出，梅花香自试验来”。客观的说，试验五年来，再回头看一下，当初被确定为重点试验班的班级，英语成绩取得了跨越性的进步；但要取得跨越式试验的全面胜利，还需继续努力和探索。正像白校长所说：一亩稻田高产叫“试验成功”，所有稻田高产才叫“大丰收”。小学英语跨越式教学试验，给每位教师提供的只是一种理论，一种方法，一种模式……世界上所有的课堂从来没有1＋1＝2那样的固定模式，跨越式英语课堂的分分秒秒，点点滴滴都需要我们老师认真去思考去研究去实践。英语跨越式试验虽然成功了，但我认为对小学英语教学和英语课堂的探索和研究永无止境，在这条漫长的探索路上，小学英语跨越式试验模式和跨越式课题组为我们照亮了前行的路。正像鲁迅先生所言：“路本是无所谓有，无所谓无的，其实地上本来没有路，走的人多了也便成了路。”所以我认为：“跨越”的脚步只有起点，没有终点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，因为我相信无限风光在远峰，那里一定风光无限，美丽无边。

拓展阅读，快乐你我

大阁学区总校白塔明德小学    张薇

         高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”还有人说“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”可想而知书在日常生活中的重要性，它像一束阳光，一道风景，不仅可以提高我们的生活情趣，而且使生活变的更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识，让生活过得更充实，更有意义。

         语文“跨越式”教学模式拓展阅读为学生搭建了一个有书读、读好书、爱读书、乐读书的学习平台。2009年8月，我有幸成为“跨越式”课题的试验教师，内心充满了激动与期待，我对“跨越式”教学模式很感兴趣，满怀激情，积极向校领导和课题组老试验教师请教，找来有关“跨越式”教学的文章进行研读，让自己早一点融入“跨越式”的乐土之中。逐渐地，我领会了这种教学模式，跨越式试验课堂注重的是语言文字的积累与运用。在教学中，我潜心研究教材，调整自己的教学设计，努力使每一节语文课堂都按跨越式课堂教学模式进行。令我欣喜的是，这种教学模式给我和学生带来了许多的快乐，这些快乐源自于“拓展阅读”。

         总课题组为语文教材编写了相应的拓展阅读材料，按照课题试验的目标要求，每节课，完成课标规定的教学目标之后，我就会带领学生打开“阅读材料”，津津有味的读起来，材料中的小儿歌、谜语、顺口溜、小故事都深深的吸引着求知若渴的学生，我也被学生的认真劲打动了，和他们一起在阅读材料中感受祖国语言文字的魅力，一起谈论材料中的精彩内容，真可谓是其乐融融。我看到了拓展阅读带给学生的无限乐趣，学生的精神面貌发生的变化。

         拓展阅读激发了学生的创新意识。受阅读材料的启发，学生们纷纷仿照阅读材料创编儿歌、谜语、小故事。每上完一节课，学生们总是围在我身边叽叽喳喳地争着抢着说“老师，老师，我给你出个谜语，你猜！”“老师，你听我说一个我编的儿歌。”“老师，我还会像阅读材料那样把咱们学的生字也编成顺口溜呢！”……每当这个时候，我会让他们尽情地说，经常是上课铃声响了他们还意犹未尽。课间十分钟，我和学生们一起尽情享受着他们创作的快乐。同一个生字他们会有很多种谜语或顺口溜，他们编的儿歌既充满天真又充满童趣，他们的小故事很富有想象力，看着他们天真可爱的样子，我怎会不把内心的喜悦变成灿烂的笑容写在脸上呢！

         拓展阅读丰富了学生的课余生活。以前，学生们到校以后谈论最多的是动画片，还有让他们爱不释手的小玩具。可自从“阅读材料”发下以后，这些小家伙就变了，在课前，课间，中午休息时，在教室里，在操场的读书廊上，在楼道的窗台边上都会看到他们手捧“阅读材料”边读边笑的身影。课下，他们追逐打闹的现象少了，吃零食的少了，比着编谜语编儿歌的多了。

        拓展阅读增强了学生“说话”的自信心。在跨越式试验课堂的最后一个环节“创新写话”中，需要学生开动脑筋来写话。在开学前两个星期还没有发放阅读材料时，我曾尝试让学生“说话”（一年级上学期是说话训练），那时学生无话可说，或有话不敢说。哪怕是说个自己知道的谜语也有困难。自从读了阅读材料，在这个教学环节中，课堂气氛一下子由死气沉沉变成了热情活跃，孩子们总是争先恐后展示自己的作品。记得是在学完了《月儿弯弯》之后，我出示了图片让他们看图说话，图上内容是有一个漂亮的小女孩在草丛里听音乐。班长袁明馨带头举手说：“春天来到了，空气真香呀！小姐姐决定到外面呼吸新鲜的空气，她来到了一片草地上，草的味儿很香，小姐姐高兴地唱起了歌，一会打开了随身听，戴上耳机听着好听的音乐，那歌声真美呀！小姐姐感觉来到了童话中的世界。”她的话音刚落，其他学生都把小手高高举起，有的怕展示不上都站起来说“老师，我说，老师，我说！”就连班里最沉默的小周迪也争着要说。看到这样的场面我还为学生以后的创新写话发愁吗？

          拓展阅读引领了读书活动。我发现不光是每课的拓展阅读让学生喜爱，他们手里的课外书也多了起来，比如《童话故事》、《108个亲情故事》、《成语故事》、《脑筋急转弯》、《机器狗》等等，课余时间他们就会把自己从书中读到的有趣的故事讲给我或者是小伙伴听。每当看到他们在一起有滋有味地谈论读书收获，我心里总是甜滋滋的。于是，我决定给他们展示读书收获的机会，在班里开故事会，他们举止大方、语言流利、叙事清楚，我不由得给他们竖起了大拇指。

         回首跨越之路，虽有些辛苦，但快乐早已把微不足道的辛苦淹没的无影无踪了。这些快乐是拓展阅读带给我和我的学生们的，在今后的日子里，我将和我的学生与拓展阅读一路同行，一路为伴！

                                                    跨越，让我变得更优秀

                                                                            丰宁第一小学     六年四班     张雪

        在丰宁一小，提起六年四班，可以说那真是“无人不知，无人不晓”，是因为这个班是我们学校，乃至我们县实施“跨越式”试验的首批班级；是因为这个班的各项成绩，一直是年级中的第一名，虽然一直被模仿，但是从来没有被超越过；是因为这个班的同学团结、勤奋、善良、友爱，“优秀班级”“明星班级”“先进班级”的称号一直非这个班莫属；是因为这个班的班主任和她的“宝贝们”风雨同舟，携手相伴已经六个春秋了……很荣幸我就是这个班级中的一员，我为我的班级而自豪。

        我的成绩在班中名列前茅，各科成绩优异。我对学习有着格外的兴趣，把学习作为一种乐趣，我不偏科，对待每一门功课也都是一视同仁。和同龄的朋友相比，我的学习就更胜一筹了，往往是小伙伴学习的榜样，朋友不会的难题，总是找我来讲解，我就像是一个小老师，耐心地给她们讲题，直到他们明白为止。

        你们可别夸奖我现在的优秀，在一年级的时候，我可是班中最平凡不过的“小草”。记得小时候的我身体单薄，总是得病，幼儿园都没上几天；从小爸爸妈妈工作忙，不怎么天天陪着我，我的记忆中每天就是吃药和睡觉。我现在的出色可完全得益于“跨越式”试验——

        是跨越式试验让我爱上了读书。

        在语文跨越式的每节课上，我们都能读到一些琅琅上口的儿歌、顺口溜、谜语、绕口令、小故事等，每次读时，都是我最快乐的时光，原来在我的生活中，还有这么多好玩、有趣的事情，我读几遍就能背下来。放学回家后，我就给我们院子里的小朋友背，他们可羡慕了，因为他们都不会。于是，每天我充满期待，期待课上的阅读，期待回家后的炫耀。慢慢地，我喜欢上了读书，喜欢畅游在书的世界里，喜欢翱翔在知识的天空中……我融入了书的世界。

        记得一段时间，班里流行起了《淘气包马小跳》，好几个人围在一起，说起马小跳，一大堆话题就被引起来了，大家有说有笑，好不热闹。

        班里有这么多马小跳的忠实读者，那么这本书很有趣吧！

        我便怀着好奇心向班长借了四本翻阅，心想：这下终于可以大饱“眼”福了！回到家，我便丢下书包，一头扎进我屋里……

         读了一会儿，我发现这本书很好看！作者把书里的人描写的活灵活现，书的情节栩栩如生，让人感觉书中的人物就在你身边一样。

         我看的入迷了，爸爸回来时我却浑然不知，还在尽情的和马小跳交朋友。我深深的感受着马小跳的喜怒哀乐，和他一起度过生活的酸甜苦辣。

        我不知不觉中最后的一页也翻过了，我的眼睛才觉得有些酸痛，看东西也模模糊糊的，猛然发现已经过了四个半小时，短短的时间内，我居然把四本摞起来比词典还厚的书读完了！

         从此，我爱上了书，每一本我喜欢的书，我都看得津津有味，废寝忘食。《窗边的小豆豆》、《笑猫日记》、《中华上下五千年》……本本书都让我受益匪浅，我认识了人物的鲜明个性，感受了世间的冷暖，读懂了人间的悲欢离合，体会了人世的牵肠挂肚，领略了生活的多姿多彩，我明白了是非、善恶、黑白、美丑……书籍让我的生活变得丰富多彩。我还爱上了许多的作家：杨红樱、泰文君、冰心、老舍、丰子恺、冯骥才……倾心于他们深厚的底蕴，羡慕他们离奇的想象，喜爱他们笔下的主人公……还记得林海音在《窃读记》中的一句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

         是跨越式试验让我爱上了写作。

        语文课上，老师总是留出十分钟左右的时间让我们写作。一年级时，我们以说为主。至今我还清楚的记得，一次在5楼多媒体听课，来了好多的专家。当时老师让我们和生字做游戏，我高高举起了小手，说：“老师，我编了一个小故事，题目是《我的梦》。”等我说完，老师和听课的专家们为我鼓起了掌，从那天开始，每节课的写作时间，我都开动脑筋，认真思考，我不仅比同学们写得多，而且也写得好。二年级时，北京昌平的老师来听课，兰老师讲的是《给予树》，课文讲完后，我们进行创新写作，我自己写了一首小诗《给予》：“感谢妈妈，给予我生命，把我带到这个充满温情的世界；感谢爸爸，给予我快乐，让我在爱的天空下自由飞翔；感谢老师，给予我知识，让我在浩瀚的海洋中尽情遨游；感谢同学，给予我关爱，让我在友谊的树下快乐成长。”当时，有很多人为我拍照，我可神气了。这些夸奖都是我成长的动力，在以后的学习中我更加喜欢写作了：我喜欢用自己稚嫩的笔调，记录生活的一点一滴，尽情的展现周围的人、事、物、景，尽情享受着写的乐趣！

          如今我已经出版了自己的作品集《小脚丫》，约5.5万字。里面记录了我的喜怒哀乐，记录了我生活中的点点回忆，记录了我成长中的或深或浅的足迹。我还创作了长篇儿童小说《魔法世界里的猫公主》，约有2万字，现在还在继续创作中。我希望能够自己出书，把我的快乐和大家一起分享！

         我的一切成功，怎么能少得了我亲爱的老师？我的老师教学方法胜人一筹，懂得创新，课上让我们阅读资料，课下又向我们介绍好的书籍，最有意思的是她和我们同读一本书，我们有共同的谈论话题，这就极大地激发了我们阅读的兴趣，谁不愿意同老师“过过招”。刚开始写作时，老师领着我们做游戏，做完游戏，我们一起写作，有是她和我们写一个题目，写完之后，我们推荐出最好的和她比较，在比较中，我们明白了一些写作方法，摸索出了一些写作技巧……是她让我们的学习没有烦恼，对学习产生强烈的兴趣。

        因为有了“跨越式”学习，有这样的好老师，有持之以恒的阅读做积累，有坚持不懈的写作做练习，才有今天的我们。

         我庆幸我在试验班，我感谢课上的扩展阅读满足我阅读的渴望，我感谢每课的创新写作点燃我表达的激情……跨越，让我更优秀！让我们更优秀！

     感谢跨越

丰宁一小  三年四班  姜涵家长

        我的孩子叫姜涵，在丰宁一小三年四班读书。这个班与其他兄弟班级不同的是，他们实施的是跨越式试验教学，起初对于跨越式教学我很迷茫，不知道怎么跨越，可是现在我理解并且明白了他的意义，现在我就把我的感受及孩子的收获谈一谈：

        在上一年级的时候，我的孩子在识字方面就比其他同年级的伙伴多上几倍，她学会了自主识字，自由选择愿意识记的字，而且自己选择不同的方法来记住字形，在家里她和我合作识字，把自己认识的字告诉我，并且说出自己是怎么认识的，是怎么记住字形的，还和我交流学习方法，她告诉我她采用的是猜字谜，图字结合的方法，等等，说起来条条是道的，我觉得很有意思。

        那时她就能用自己喜欢的词写一段话，或是用几个词连起来写一大段话，有的写的特别的精彩。记得在二年级上学期，杨老师还把他们班同学的写话装订成一本书，看到了自己孩子的作品心里说不出的高兴与自豪，但更多的是从心底里产生了对老师的敬佩与感激.

        在阅读方面更是让我刮目相看，她已经有一定的阅读能力了，无论是读故事还是读课文都是有声有色的，就连课外书都能读得朗朗上口，并且能够准确的说出自己的想法及感受。现在我女儿已到了三年级，开始接触作文了，她一点也不怕，有的句子写得非常精彩，出乎我的意料。我作为家长我觉得这和孩子平时的拓展阅读、积累是密不可分的。

         现在，我的孩子非常喜欢读书，她的课内外阅读材料很多，而且每天都要读。

         总之，我的孩子在跨越式班级学习，识字量上去了，很好的培养了读书理解能力、写作能力。与同年级相比她在不同的程度上又提高了很多，感谢杨老师的辛勤教导，感谢跨越式教学给我们带来的优越条件。