丰宁满族自治县教育体育局 尹凤芝

(2012年12月24日)

         2004年，我们有幸与北师大现代教育技术研究所合作开展了“基础教育跨越式发展创新探索试验”研究。先后三次签约，试验规模逐步扩大，首批试验校6所，2007年发展到27所，2010年达到32所，2012年小学语文和英语学科在全县普及推广。

        我们将“跨越式”试验理论与丰宁实际相结合，确定了以“跨越式”试验为抓手，深化课堂教学改革，提高教学质量，促进县域教育优质均衡发展的基本思路。采取“优化农远、统筹管理、专家引领、学校建构、教师内化、区域联片、同步推进”的实施策略，走出了一条具有丰宁特色的“跨越式”试验之路。2008年承办中央电教馆“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”；2010年成功召开全国19省市6所高校参加的“促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践研讨会”；2012年被列为省政府“百家院所校走进河北合作项目”。同年5月《光明日报》头版以《农村教育的飞天梦》为题进行专题报道。主要做法有以下几方面：

        一接触课题，我们就被何教授独到的理论所吸引，被课题在深圳南山区的试验效果所震撼。几次培训下来，课题试验给我们留下了深刻的印象。

        一是支撑理论先进，符合儿童认知发展规律。“跨越式”试验的理论基础是何教授的《儿童思维发展新论》和《语觉论》。《儿童思维发展新论》提出儿童入学前并非是“零起点”，它有强大的母语基础；《语觉论》认为九周岁之前是儿童掌握听说能力的最佳敏感期。我国著名教育家陶西平先生做出过这样的评价：两部著作“不仅在于其理论的意义，更重要的是实际的作用”。

         二是试验目标更加关注广大农村学校教学质量。在完全不增加课时和课业负担的前提下，突出解决“发达地区与贫困地区教育起点不公平，而教育结果相对公平的问题。” 为广大农村学校找到了一条通过教学改革创新，全面提高质量，实现优质均衡发展的可行之路。

         三是非常具有可操作性。“跨越式”试验立足课堂教学改革，面向全体学生，强调实践环节。课题研究采取定期分类指导方法，各种培训由总课题组专家面向全体试验教师进行。从教学设计到课堂观察再到课后点评，均由专家到校进行面对面指导。

        四是“跨越式”试验要求在网络环境下进行，实现了信息技术与课堂教学的高度整合。

        在充分论证的基础上，我们考虑丰宁小学只有多媒体教室，没有人手一机的网络教室，提出了丰宁开展试验的三种模式：中学开展网络环境下的“跨越式”试验；完全小学开展非网络环境下的“跨越式”试验；农村偏远地区的教学点开展非网络环境下的复式分室“跨越式”试验。

        “跨越式”试验在丰宁历经三位局长，每位局长都把这项试验作为教育改革与发展的抓手，高度重视，持继推进。课题试验经历了“前期准备、探索创新、成果推广、手段提升”四个阶段。

第一阶段，试验前期准备

        2004年5月，课题研究开展前动准备，确定试验学校、班级和教师。对试验对象进行前测和数据分析，找准试验的起点。总课题组专家团队对学校领导、课题组成员、试验教师进行了理论、方法、技术和模式四个层面培训。

第二阶段，课堂教学结构探索创新

        这一阶段大体上是从2005年3月至2008年10月，主要任务是优化课堂教学结构，构建学科课堂教学模式，研究跨越目标达成的实施策略。

       小学语文学科在“以语言运用为中心”的理念下，建构了“基本型双主模式”（简称211教学模式：20分钟左右学习课文，10分钟左右扩展阅读，10分钟左右写作表达），研究出了适合不同学校，媒体环境与传统教学环境下的课堂教学模式。从课堂类型角度建构了拼音教学、识字教学、阅读教学三课型课堂教学实施策略。

      小学英语学科在“以言语交际为中心”的理念下，建构了“师生对话、临座俩俩对话、扩展听读”的课堂教学模式及新授课、复习课的课堂教学实施策略。

       复式教学创建了“复式分式与模式一整合环境下低年级语文课堂教学模式。

        这一阶段大体上是从2008年底至2011年底。主要特点是课题研究挂靠小学教研室，科研与教研一体，扩展材料完备，试验规模扩增，区域联片教研，专家指导群组化。主要任务是低年级教学模式日渐成熟，成果创新推广，中高年级课堂教学建模，重点研究“层次型”和“单元型”双主模式的实施策略。研究形式采取区域联片教研方式，划分了以6所直属小学和9个学区总校为单位的6个教研组。基本形成以信息化环境为载体，以首批试验校引领、新增试验校跟进、全县小学参与的课题研究推广体系。

第四阶段，试验手段提升。

       课题组以“学习元”（北师大课题组创建交互式网上指导和资源整合平台）为网络平台，开辟网上指导专栏，对试验教师随时进行网上指导。试验教师既可以浏览获取网上资源，也可上传资源，实现了优质资源共享。课题由原来的面对面和区域联片指导，逐步实现以远程网络指导为主的多元化指导方式。课堂教学在课内扩展读与课外阅读结合点上实现突破与创新。今年5月，刘延东在《全国教育信息化工作会议》上强调：“教育信息化要优先保障农村和边远地区”。新形式下，一些小学网络教室的建设指日可待，下一步将着手开展网络环境下“跨越式”试验，让试验借助更先进的技术实现新跨越。

       “跨越式”试验最核心价值就是体现在学生身上的显著成效，学生语文识字量、课内阅读量在二年级结束时达到了课标五年级的要求，40分钟内能写出200字以上结构完整、通顺流畅的文章。五年级结束时课内阅读量达到120万字，40分钟内能写出600字左右内容具体，结构完整，能表达真情实感，具有一定文采的文章。每次现场随机出题，40分钟左右的现场作文都让与会者心悦诚服，赞叹不已；英语听说能力二年级结束时，相当于五年级的水平，五年级结束时相当于初中毕业水平。教育部基教二处乔玉泉处长在2010年的均衡发展会上认为:试验班学生用英语演绎生活自然热情，口语表达充满自信，英语综合能力和良好习惯都达到了很高的水准。

        教师理论水平和科研能力得到提高，试验取得120多项阶段性成果并在年会上交流、获奖，在市级以上刊物发表论文68篇。有两位校长被评为市级“十佳青年”、省级特级教师，三位校长被评为县级拔尖人才，12名教师走上领导岗位。试验成果使校长、教师有了成就感，最大程度地激发了工作热情。

       “跨越式”试验，带动了课堂教学的全面改革，促进了教学质量的提高。基于信息化环境的课题试验，提高了学校的信息化发展水平。良好的师生综合素质、和谐的团队精神、科研兴校的意识，让学校的内涵和品质得到明显提升。我县试验区负责人和校长6次在“跨越式”年会上典型发言。国家教育行政学院、宁夏、山东、涿鹿等20多个团体，1200多人次先后到丰宁考察学习。

        八年的实践使我们深深地体会到：“跨越式”试验不是自己摸着石头过河的试验，它是具有先进理论支撑的科学试验，是“站在巨人肩膀上的试验”。课堂结构的优化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。76岁的何老先生心系教育公平，扎根基础教育，用其执着追求和坚定信念，让同在一片蓝天下每一个孩子都能享受到优质教育的精神令人敬仰。科研团队扎实严谨、勤勉务实、勇于创新精神，不仅为丰宁带来了教育智慧，更为丰宁留下了宝贵的精神财富，它感召和引领着丰宁教师团队的职业精神。跨越式改革正逐步成为丰宁教育推进优质均衡发展的智慧力量。