丰宁满族自治县第一小学  郝凤祥

        2004年8月我校作为首批试验校，参加了北师大“基础教育跨越式发展创新探索试验研究”。当时，由于不具备网络环境下的试验条件，我们结合学校实际创造性开展了非网络环境下“跨越式”课堂教学的改革试验。随着试验的深入，最初由1个试验班，到2010年8月在语文、英语学科全部推行跨越试验。下面，我就语文学科试验做法及成效做以汇报：

         1、基本型双主模式。简称211教学模式：20分钟左右学习课文，10分钟左右扩展阅读，10分钟左右写作表达。主要适用于低年级教学，三年级绝大部分课文可以沿用这种模式。实施要领：前20分钟由教师发挥主导作用，基本完成课标要求。具体操作时第一课时主要是在语境中开展识字教学，第二课时主要以“主题感悟”为重点；后20分钟主要通过学生自主学习、自主探究来深化课标要求，包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的写作表达。

         2、层次型双主模式。到四年级以后，课文篇幅增加，思想内容加深，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展。这时采用层次型双主模式，它是“211”教学模式的一种变式。这种模式是在准确分析与把握课文教学目标的基础上，列出层次分明的子目标，在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。在实施过程中，3个课时均有扩展阅读，但要围绕子目标选择扩展材料，根据教学内容灵活安排扩展阅读。写作表达安排在第三课时，也可根据情况适当在一二课时加入写话环节。

         3、单元型双主模式。中年级以后，语文教材一般按单元组织。针对中高年级的教学内容特点，有时为突出单元内容整体性，就采用单元型双主模式。基本结构分为课文教学、主题式拓展阅读、单元写作。在实施过程中，按照单元主题设计，以单元导读为主线，分解单元教学目标，园地教学要求渗透到不同课时教学中，每单元要落实一篇结构完整的习作。

        1、如何实现高效识字

          一是前测。通过前测了解学生识字情况，掌握学情；二是教识字方法。教给学生编儿歌、猜谜语、形声字归类、换偏旁对比、熟字带生字等识字方法。把难识的共性字作为重点，通过多种方法交流识记；三是打破“零起点”。5至6周岁的儿童具备3500多个词汇语言基础，识字教学重点放在“形”上，除一些偏难、生僻字外，不在“义”上过多解释；四是通过扩展读和写作表达巩固识字。

        2、怎样做到20分钟基本达成课标

        (1)研读教材准确定位课文目标。在实践中总结出了与课文配套的核心主题列表，帮助教师明确研读目标，抓住研读重点和关键，尽快达成课标要求。

       (2)采取多种策略突破重点。根据课文题材、体裁，采取美读感染、比较揣摩、情境创设、动作表演、表格梳理等方式，突破重难点。

       (3)转变方式开展有效教学。抓住母语学习“非零起点”特征，在教学时去掉过分的讲解或重复低效的读，通过精读精讲、以读代讲、以读促悟等方法，实现课堂高效。

        3、坚持做好课内扩展阅读

        在跨越式语文课堂中，坚持每节10分钟的扩展阅读，自读5至10篇与课文主题相关的文章。这样做的好处：一是避免了单调的讲读课文，可以激发学习兴趣；二是通过相关材料的对比，相互补充、相互印证，加深对课文的理解；三是可以让生字词在不同语境中复现，轻松巩固生字、新词；四是通过大量的阅读，积累了丰富的语言文字；五是扩展学生的知识面，提高人文素养。

        4、扎实做好写作表达，提高学生语言运用能力

       “写”是思维训练最有效的途径，在听说读写中“写”是最难的。如何破解写的“瓶颈”？

        (1)打破习作从三年级起步的成例。“跨越式”试验从一年级开始就进行习作训练。一年级上学期以“说”代“写”，一年级下学期开始进行手写表达。

       (2)确定写作表达目标。低年级写（说）话以培养兴趣为主；中年级强调精读加练笔；高年级倡导广读加创作。

       (3)练笔形式灵活多样。结合年段和学习内容采用仿写、扩写、续写、补白、想象等形式进行写作表达。

       (4)坚持每月手写测试。测试后对写作数量、质量进行分析，提出下一步写作表达要求。

       (5) 编印学生文集。每学期将学生课堂的练笔、日记进行整理、集印成册，展示成果，相互传阅，激发学生的习作兴趣。目前我校已积累文集70余本。

       1、课题研究提升了学生的语文素养

        试验表明：试验班学生到二年级学期末，平均识字量达到2867个，45%的学生完成了小学阶段的识字量。四年级学期末，基本完成了九年级的识字量；低段学生课内阅读量达到49万字，中段76万字，高段150多万字；40分钟内二年级学生写作长度平均为 278字，四年级489字，六年级752字。

        在四次参加全国中小学生作文大赛中，有304人获奖，学校被评为“全国最具影响力作文名校”。2012年10月我校有3名学生参加全国作文竞赛，在万名学生评选6名获奖者的条件下，董琪、李一涵同学双双获奖。

        2、课题研究促进了教师专业成长

        “跨越式”试验锻炼和培养了一批优秀教师，有4名教师成为市级骨干教师和学科带头人，7名教师成为市县级名师，3名试验教师走上领导岗位。教师的研究能力和专业水平快速提高。在“跨越式”年会上，四次主题发言，三次获奖，并被评为“优秀科研团队”。

        3、课题研究提高了学校品位

        在全国基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会和促进区域内义务教育均衡发展的理论与实践研讨会上，我校充分展示了“跨越式”试验成果，受到高度评价；县教体局先后在我校召开全县小学语文低年级课堂教学改革研讨会和教学特色成果展示现场会，全面推广我校的“跨越式”试验改革经验和做法。学校被评为河北省素质教育示范校、承德市教育科研先进单位。

         国家教育行政学院研修班成员三次来校视察。北京昌平、宁夏永宁、山东阳谷、唐山，张家口等团体来校参观学习。上海电视台、湖南卫视、深圳越众影视公司，对“跨越式”试验进行报道。

        2012年4月5日，《光明日报》王斯敏记者到我校采访。在《农村教育的飞天梦》报道中写道：半个小时，没有任何参考资料，现场完成一篇题为《怀古》的作文。这是记者给丰宁一小四(4)班学生出的“难题”。时间到了，孩子们争着举手朗读作品，“作为一名中国人,谁不想看看那充满艺术与智慧的建筑——圆明园呢?但是,现在没有一个人见过完整的圆明园……”“清明时节倍怀古。我想起家乡九龙山中安眠着的一位烈士。站在墓前,我似乎看到了他牺牲的那一天”……随机点了几名学生读，写作水准和知识面令人惊讶。绕教室一圈，几乎所有学生都写满了两页稿纸，平均字数800左右，远超新课标六年级学生“40分钟写400字作文”的要求。

        “百年沧桑，千秋硕果，桃李满天下；一力筑基，全面发展，人才遍城乡。”这是百年一小辉煌过去的写照。如今的一小人将借助“跨越式”的强大动力，继往开来，为实现“有活力、有内涵、有品位、师生愉悦”的办学目标继续努力拼博。