丰宁南关中心校嘎吐营小学  张连芳

尊敬的各位领导、专家：

         大家好！

         我叫张连芳，来自南关中心校嘎吐营小学。我汇报的题目是：复式教学中的新跨越。

        参加工作以来，我一直从事复式教学工作，近十几年来，经历了复式教学的三次改革。最初的复式教学是两个年级学生在同一间教室，或相背而坐，使用两块黑板；或同向而坐，共用一块黑板，开展动静交替教学。视听干扰是这种教学存在的最大问题。对此，1998年我们进行了第一次改革，将复式同室变为复式分室。复式分室教学是用双层透明玻璃砖的隔音窗把一间大教室从中间隔开，变成两间相视相通的小教室，教师在两个小教室对不同年级学生进行交叉授课。这一改革成果，得到中国教育学会复式教学研究会充分肯定，并在全县推广；2005年进行第二次改革，主要借助“农远工程”配备的光盘播放设备，创建了由VCD、光盘资源和电视组成的滚珠旋转式的“模式一”下的复式分室教学环境，实现了教学手段的上档升级，其成果也在全县推广；2006年3月进行了第三次改革，开展复式分室跨越式教学试验，我成了一名试验教师。

        在复式班进行跨越式试验,当时在全国尚属首例。接受任务后，我首先到几所首批试验校学习。通过课堂观摩、向试验教师请教，我对跨越式课题理念有了初步理解，对跨越式课堂教学结构有了认识，于是我开始了复式分室教学的跨越式改革的探索，将原来两个年级语、数异科搭配改为语、语同科搭配，尝试着用跨越式的211教学模式进行教学。第一节试验课，我精心备课，严格控制课上各环节教学时间，但教学效果不尽如人意。接连几节课下来，情况都是如此,问题到底出在哪？是不是跨越式试验不适合在复式教学中进行呢？恰在此时，课题组的专家来到我校，和我一起备课、指导课堂教学、研讨课堂得失……专家们精心的指导加深了我对跨越式教学思想的理解，我开始探寻复式分室与跨越式在教学上的结合点。一次次尝试，一次次改进，我终于找到了一种适合复式分室与模式一环境下的跨越式课堂教学模式，我们称它为“导学三步”教学模式（教学模式如下图）。至此，非网络环境下的小学语文跨越式复式教学试验，终于获得了突破。

        半年后，何教授再次走进我的课堂进行观察、诊断，课后点评时，他高兴地说：“半年的时间，你的课堂教学模式已经成形了！……”听了何教授的话，我既感动又振奋，同时也深深感受到肩上的责任：试验的路还很长，坚持常态很重要，只有坚持和坚守，才能取得更好的成绩。

       试验六年来，我每天精心备课、全心上好每一节课，课后加强反思，不断总结、改进。我和我的学生们一起收获，一起成长，喜悦连连。

        喜悦之一：孩子们变了。记得刚进行试验时，对一年级的孩子进行说的训练，学生没人举手，没人开口。现在课堂上人人想说、人人要说，很多学生还非常会说；学生识字量迅速增加：一年级初测的平均识字量为158个，半年后检测平均识字量达到了759个，两年后检测平均识字量达到了2071个；阅读量达到了中高年级水平；写作水平明显提高。这两个年级在中心校的年末考试中，连续四年取得优异成绩。

        喜悦之二：校园变了。以前，学生们到校以后谈论最多的是动画片，现在教室里、操场上有了朗朗书声，手里的课外书也多了起来，课余时间经常能听到孩子们绘声绘色地给小伙伴讲故事。

       喜悦之三：家长乐了。跨越式改革得到了家长的认可和支持。与家长沟通交流时更多的话题是孩子的变化：我的孩子知道学习啦；我的孩子爱读书了；我的孩子每天都给家人讲故事……

        喜悦之四：我成长了。学生在试验过程中得到培养，我也在试验过程中得到锻炼和提升。连续三届，在全国“跨越式试验”年会上，我所做的综合课例均获奖；我被评为优秀试验教师；连续四年年度考核为优秀、获得县政府三等功、三次嘉奖；2008年 “基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”和2010年“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论与实践研讨会”上，我2次作经验发言；几年来，上海卫视《七分之一》栏目组、湖南卫视《岳麓实践论》栏目组、《光明日报》社、深圳越众影视等多个媒体，对我校复式跨越式教学进行专题采访报道。我和学生上了电视，复式教学成果也见于报端。

        回首近6年的跨越式试验之路，汗水未干，信心未变，我还将沿着复式教学跨越改革之路坚实地走下去，让复式班的孩子和城镇孩子一样获得更好的发展。