浅谈如何发挥小学英语教学中的实效教学

----以言语交际为中心的“俩俩对话”

文昌小学 刘瑜

【摘要】

为了纠正传统教学的弊端，有效且具有可操作性的“交际型”小学英语教学方法，我在何克抗教授的跨越式教学中运用了“俩俩对话”，“小组活动”等新的教学法。

【关键词】

师生对话、媒体语境、竞争机制、分层教学

长期以来,小学英语教学存在着“虎头蛇尾”和“两极分化”的现象,即学生刚开始学习英语普遍有新奇感,学习积极性很高,一段时间后由于教与学的种种原因,相当一部分学生的差距越拉越大。活动的形式重于内容，很多看似热闹而对发展言语能力（尤其是听、说能力）并没有实质性帮助的活动充斥英语课堂，经常是为了活动而活动，缺乏目的性，根本不管这类活动中是否存在真正的言语交际。 活动多而乱，缺乏整体规划。对语言能力的训练缺乏层次性，活动只是简单机械的重复。滥用游戏情境和多媒体情境，课堂看似新鲜、高潮迭起，实质上仍是传统的教育思想统治课堂，是在“穿新鞋走老路”。

为了纠正传统教学的弊端，有效且具有可操作性的“交际型”小学英语教学方法，我在何克抗教授的跨越式教学中运用了“俩俩对话”，“小组活动”等新的教学法。首先什么是俩俩对话了呢？“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的 对话。对话长短不限，可以两句、四句……甚至几十句，让学生量力而行。通过“俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。

如何运用，“小组活动”等新的教学法，发挥小学英语教学中的实效教学，我在课堂上作了以下的举措：

1、“师生对话”是作为邻座学生“俩俩对话”的启发和示范

俩俩对话的“交际者”都不是当前所要学习语言的熟练掌握者。师生对话这一活动形式是实现“实时双向言语互动” 的最有效方式。如：教学生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms……。学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了；再有，老师说的话如何自然地让学生运用呢？为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学回答问候，比如一位姓张的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“Good morning Miss Liu ”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生练习机会多，不觉得枯燥、反而觉得很荣幸，有效的利用了学生的发散性思维。

2、“媒体语境”更好的发挥“俩俩对话”

教

（图1）

3、课堂上定下的“竞争机制”更好的促进“俩俩对话”的学习

引

（图2）

4、要采用分层教学策略，提高“俩俩对话”的效率

跨

（图3）

在跨越式教学中，只有持之以恒的运用 “俩俩对话”这一桥梁，学生才能在 “听、说、读、写”几方面都能得到训练，既掌握了英语基本知识，也掌握了英语基本技能，对提高英语教学质量大有裨益，才能更好发挥小学英语教学中的实效教学。

【参考文献】

1、何克抗 ，《论信息技术与课程整合》

2、黄志红、谢李莉、陈仕清，《英语课程标准导读与小学课例评析》，广东人民出版社，2004年版

3、杨剑英，《跨越》，北京教育出版社

4、何克抗《以言语交际为中心的小学英语教学方法》

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