网络环境下的英语口语教学的探索与反思

广州市荔湾区芦荻西小学 黄懿

摘要：时代在进步，教育要创新。探索现代信息技术与传统教学方式相结合的新型教学模式，尝试网络环境下的英语口语教学。

关键词：网络环境； 网络教学； 口语教学

随着全球经济信息一体化的发展，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，英语教育在国家基础教育发展战略中的地位越显突出。然而，多年来我国英语教学一直在如何提高学生听说能力方面难以突破，有些人学了十几年甚至几十年的英语，识记了上万个单词，但仍然难以与他人进行交流，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象多年来一直存在。造成这种现象存在的原因最主要在于以往的英语教学中往往以教师为中心，重视语法、词汇的教学，忽视听说训练或教学内容狭窄，教学方法单一，仅局限与师生之间的问答，脱离了特定的语言运用环境，不重视语言交际能力和综合语言能力的培养，从而使学生成为“知识的容器”而被动地接受灌输，缺乏学习的主动性和思维的创新能力。

针对这一现象，新的《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。而根据心理学研究表明，儿童期是语言习得的最佳时期，尤其是小学低年级阶段，更是培养学生听说能力的关键期。北师大现代教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础——语觉论》中指出：在儿童语言能力发展的关键期即语觉关键期8岁之前，要遵循“不用则废”的规律，努力为学生创设最理想的语言环境，培养学生的英语听、说技能，不断提高学生综合运用语言交际的能力。因此，在教学中运用网络技术为学生提供丰富的学习资源和通过全新的课堂教学设计，实现理想的听、说语言学习环境，是提高英语教学效率的关键。

而我校今年作为北师大《网络环境下基础教育跨越式创新发展》研究课题的实验学校，为我们提供了广阔的实践空间。以下我将结合自己的教学实践，谈谈自己在网络环境下英语口语教学的心得体会。

1. 在网络环境下英语教学的特点

1. 网络环境为口语英语教学提供了丰富的资源

网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身，它具有全方位的开放性。首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；另外，它的资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，网络成为学生学习英语的一个组成部分。

2. 与网络教学相适应的教学新理念

网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区别，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。

1. 网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。而教师在整个教学活动过程中，始终是指导者、组织者、辅导者、参与者的身份发挥着主导的作用。

2. 网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接收者，转变为主动参与的学习主体；

3. 网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具

4. 网络教学真正落实了因材施教的教学原则

2. 基于网络环境下的跨越式英语口语教学实践

1. 树立正确的教学理念，以理论指导实践

我作为跨越式网络教学的实践者，深切地明白只有具备网络教学的新理念、新思维方式、新工作方式，才能准确的理解和把握网络教学的宗旨，才能将理论渗透于教学实践，在教学实践中做到有的放矢。因此，我常常利用课余时间认真学习相关的理论知识，如：何克抗教授的《语觉论》和《信息技术与课程整合》、余胜泉博士的《跨越式发展的教育理论》及一些教育报刊、杂志等学习资料，也参加了相关的培训和专题讲座。从中我了解到跨越式网络教学是以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位的“双主”教学思想为指导，以“语觉论”为主要理论基础，抓住儿童语言学习的关键期，以“说”为中心，利用网络资源的优势为课堂教学创设形象逼真的语言环境，让学生成为学习真正的主人，同时网络资源的丰富也为培养学生的创新思维提供了更广阔的空间，教师利用网络引导学生进行学习，诱导他们进行深层次的思考，使到学生不是单纯、机械地操练语言，而能够对信息进行加工处理，灵活运用，在特定的语言情境中进行语言交际，从而提高他们语言运用的综合能力。

2. 新理念引导下的网络英语口语教学实践

口语教学重在培养学生的“听、说”能力，学会交际。记得我在教学《I like green》这一单元时，教材内容只要求学生掌握单词：green; orange; pink; black; red; yellow; blue; purple； 句型：I like…让我们试想一下学生单靠这一点点语言能进行会话交流吗？没有语言的输入，哪有语言的输出呢？由此可见，“听与说”却是一个有机的整体，学生在“说”之前，必须有“听”的准备，即要有大量的英语语音信息输入。因此，在口语教学中为学生提供大量内容广泛、表现形式多样化、符合学生心理特点与学习主题的相关学习资源，扩大英语的信息输入量尤显重要，而这恰是网络的最大优势。在开学以来的，我通过跨越式试验所提供给我们的网络学习资源为学生创设了一个丰富多彩、趣味性强的理想听读环境。在这环境中学生能根据自己的喜好、需要观看、听读大量英文儿歌、英文小诗、情景小对话、英文小故事、英文小游戏等，这使学生能在完成教材内容学习的基础上，拓展听读，扩大单词识记量和阅读量。

然而学生听多了，读多了，是不是就会说呢？当然不是。光靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的。在大量的语言输入后，必须通过内部语言进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，做到语音的输出。因此，我在教学设计的过程中全面贯彻跨越式网络教学的新理念，在网络环境下，以学为主、以语言运用为中心，通过多种形式的教学活动，如师生对活、两两对话、小组活动等形式，在创设的语言情境中进行游戏、模仿表演、会话交流、角色扮演及自编故事等活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会，让他们在充分的对话、交流中，提高听说能力，活跃思维，拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。例如：在教学《I like green》的复习课中，我结合学生已学的有关文具、颜色、数目等知识，利用网上相关的学习资源以及自己制作加工的一些关于画图、上颜色等话题的听力材料，拓展学生的听读，丰富他们的语句，为后面学生交流活动做好铺垫。然后，在学生积累了一定语句的基础上，设计了一个两人合作对话画图上色的小组活动，在活动中我利用网络资源所提供的画图上色游戏为学生创设了一个互动、丰富有趣的语言情景，并鼓励学生通过互相对话了解同桌所拥有的东西和喜好，然后利用网络资源所提供的画图工具画出彼此在对话中所了解到的东西。在这两两活动中，学生感觉很新鲜，很有趣，而且在前一个听读环节，已积累了一定的语言输入，所以学生们都不怕开口表达，积极地投入到活动中去。在展示学生活动的成果中，我惊喜地发现学生的语言是如此的丰富！如有一组学生这样对话：

P1: Hello Jack!

P2: Hello QQ.

P1: How are you?

P2: Fine, thank you.

P1: I have a pencil. It’s beautiful. I like it. Do you have （缺了 a）pencil?(听读材料中的语句)

P2: Yes, I do. I have two pencil(缺了s). Look it’s(不会用they are) blue ( 缺了and ) red. I like it(不会用them).

P1: Let’s draw it(不会用them). , Ok? (听读材料中的语句)

P2: Ok!

(画画。。。。。。)

P1: What color is it?

P2: It’s yellow.

P1: Do you like yellow?

P2: No, I don’t.

P1: What color do you like?

P2: I like blue .

(上几节课的听读拓展内容)

P1: OK ! Let’s color it(不会用them).. (听读材料中的语句)

（上色。。。。。。）

　　尽管学生们的表达会出现这样或那样的语法错误，但他们已经能清楚的表达自己的意思，进行对话交流，我设计这活动的交际目标已达到了，至于这些错误我觉得对于一些刚学英语二三个月的小孩子来说是值得原谅的，并应该及时给予肯定与鼓励，让学生在活动中体验交际的乐趣、成功的喜悦，点燃学生积极进取的火花，建立学习英语的自信心，增强学习的主动性。在这个学期里我负责了一年级的一个普通班和一个网络班的英语口语教学任务，从这几个月的教学对比观察中，发现两个班的学生都在一天天地进步，但普通班是走路式的进步，而网络班却是跑步式的进步。普通班的学生由于受资源和传统教学模式的限制，语言知识面只停留在教材内容上，语言的交际运用能力只能应付简单的师生问答。而网络班的学生在极其丰富的网络资源和创新的教学模式的引领下，已经能实现初步的英语交际。这使我深切的体会到网络环境下英语口语教学的强大优势。

　　３、网络环境下英语口语教学的反思

（１）在网络教学中要注意发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要改变过去的以“教”为中心的角色，充分发挥主导作用，组织、引导学生进行学习，并提供合适的帮助和指导，避免以媒体为中心，忽视语言的教学规律，忽视教师的作用，把主体回归的课堂变成放任自流的课堂。比如，教师在学生进行交流活动时能给简单、清楚的示例。教师在设计活动过程中，知识与活动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关，根据所学的知识来选择活动的形式，并要考虑口语教学重在交际的特点和学生的接受能力，采用趣味性强的授课元素，由易到难，做到循序渐进，避免只重视活动形式，而忽略了活动的目的、内容与实质。

（2）在网络教学的过程中，我们教师不但要考虑学生学到了什么，还要深思如何培养学生的能力。在网络环境的支持下，我们教师要注意学习资源的层次性，根据不同水平、不同兴趣、不同学习方式的学生修改或设计适合学生特点的学习资源，让学生自由选取，进行个性化“自主发现，自主探索”式的学习，从而使学生的发散性思维、创造性思维和创新能力得到充分的锻炼和培养；同时我们教师在教学过程中给学生提供更多的自主学习时间和更大的学习交流空间，让他们在师生互动中、生生互动中、人机互动中锻炼自己的表达能力、沟通能力、协助学习能力和总结概括能力。

（3）在课堂上教师应及时对学生的表现给与客观准确的评价，从而培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，使到师生的情感交流和互动得以体现。

（4）我认为作为一个网络教学的组织者，应该努力地提高自身的网络应用能力。如果每次进行网络教学设计时都要请网络专业人员进行设计的话，第一设计的进度难以控制，影响教学进程，教学工作很被动；第二网络专业人员未必能完全领会我们教师的设计意图，对课件的质量造成一定的影响。

在科技发展日新月异的今天，运用网络技术来辅助英语教学能更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，极大地提高了教学效率和教学质量。作为一个新时代的教师，我们要不断学习、努力提高自己的教学水平，在教学上紧跟时代的脉搏，与时俱进，不断创新，以适应新形势下教学网络化的要求，实现网络环境下英语教学的真正意义。

参考文献

1. 《英语课程标准》 北京师范大学出版社出版（2001年12月）

2. 何克抗教授《信息技术与课程整合》 北京大学出版社

3. 何克抗教授《小学英语教学跨越式发展新试验的理论基础——语觉论》 北京师范大学出版社出版

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