网络环境下创设情境进行角色配音教学

王芳

北京市石景山区杨庄中学英语组 banjichuyi@163.com.cn

【摘 要】：当前教育信息化引起人们广泛关注，结合教学实际，创设情境进行角色配音教学，做一些尝试。随着全球一体化、信息化、学习化社会的到来，多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，以其强大的功能，巨大的开放性，对当代社会产生着重大的影响，教育教学工作遇到了新的机遇和新的挑战，传统的教育教学模式有了较大的改变，学校教育也重新定位，扩充和延伸教育教学的内涵。网络环境下的教学应如何有效地培养学生学习英语的兴趣，将教授与实践有效的结合起来呢？应该有效地发挥网络优势，激发学生学习参与的兴趣。

【关键词】：网络优势、CAI课件、情境、配音

正文：

2008年我在杨庄中学又接手北师大跨越课题组网络实验班，自己对于课题的理解也日趋成熟，随着学校的不断发展和网络技术的不断普及, 如何充分发挥网络班计算机的潜力，根据学生学习特点和教学的需要，以科学的科学原理为指导，将计算机有机地整合到课程中来，甚至考虑如何以计算机的潜力为基础，重新设计课程，进行课程改革和教学改革是充分发挥计算机和网络的作用进行教学的根本问题。我在课堂教学中尝试利用电教媒体创设情境，进行角色配音扮演，激发学生学习兴趣，取得较好的教学效果。

一、角色配音的教学意义与目的

将角色配音理论应用在教学上，即为“角色配音教学模式”，乃在设计的情景中应用角色配音技巧、并在扮演后以讨论的方式探讨人与人以及人与社会关系问题的一种教学策略。

按照现代教学论原理，课堂教学具有三项基本功能——知识教学、思想品德教育及能力与个性发展。因此，课堂教学应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目的。角色配音教学模式就能很好地将这视而不见项基本功能的教学融为一体。

1、角色配音教学要求扮演者与观察者讨论分析所扮演角色在所设情境中应如何表现，并注意其表现是否符合社会的规范要求。如果所设情境与学生生活贴近，会引起情感上的共鸣，会有助于学生认识自身的基本价值。在集体讨论中形成个人的自我评价，这样有助于克服学生中以自我为中心的思维偏向。

2、在扮演过程中，由于集体协同可能会就所设情境代表的社会关系问题产生新观点，提供问题变迁的方向，教师应鼓励学生从集体协同的角色配音活动及讨论中学习分析该种社会情境。这样既有助于集体主义精神的培养，又有助于个人适应社会关系能力的培养。

3、协同扮演，协同讨论，使学生相互之间的联系以及与教师之间的联系更趋活跃，创造出言语伙伴活动中的均等条件，消除教师与学生之间传统上的障碍。这样可能使害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话，并使他们克服缺乏自信的心理障碍。

4、角色配音会训练学生灵活地进行英语的社会应用，确信语言可以用作交际工具。整个教学过程都是语言知识转化为言语运用的实践过程。从低层次而言，学生可以按需运用、巩固所学的基本词汇、句型、人际交际中的套语、熟语；从高层次而言，让学生认识到一个出色的交谈者常常不是语言结构运用得很好的人，而恰恰是能最精确地识别交谈伙伴所处的情境、了解信息并从中选择出郊进取为有效的语言手段的人。

二、角色配音模式教学步骤的实例

角色配音模式教学大致有以下几个步骤，第一步骤对学习活动都有特殊的目的与功用。

1、准备阶段：即介绍问题、引发问题、说明问题情节、讨论争论焦点、解释角色配音等。首先向学生介绍问题，使学生感受问题，用提问方式让学生思考并预测故事结果。

2、选择角色配音者，配备观察者：角色配音者的选择应当遵循学生自愿报名原则，不宜硬性指派，因为某些学生可能对某些角色不感兴趣且能认同，情感共鸣是很重要的；一些学生可能是想学习某些角色，使自己学会设身处地。给观察者分配观察工作，鼓励观察者积极思考。

3、电脑演示，播放CAI课件。

由于声音和影像结合，语言和情境交融，视觉冲击力和听觉感染力相结，学生轻松的进入语言活动的现实情景。

4、放像配音。

关闭CAI课件的声音，让选定角色配音，如此反复训练，多换几个小组，看谁更准确把配音较好的几个小组利用电脑通过声卡采集的录音软件记录下来，把声音文件贴上去做成新的录像片段。

5、重播。

把制做好的几组现场重播，让学生重新回味、体会。

6、经验共享与类比：使问题情境与真实情境关联，探讨行为的普遍原则，可提问学生有无类似的经历与实例，以供大家分享。

三、角色配音模式教学原则及情境取材的原则

在角色配音教学模式中，教师应遵循以下几项教学原则：

1、角色配音应是为全班所能接受的，必须依据情境，在友善的、富有创造性的气氛中进行。让学生在角色配音中感到自由，因为自由度越充分，创造精神越易激发。

2、很好准备并精确地组织好角色配音，需要从选材内容和表演、语言运用形式两方面入手，这样才能使学生在积极的言语交际中最有效地把已学的语言知识和技能转化为运用能力。

3、教师应用无批判态度接纳学生的反应、建议；强调同样角色可以不同方式扮演；让学生认识到问题的解决可以有不同方式，并无一种方式是绝对正确的，要从结果来评价解决方法。

4、在角色配音过程中，教师不去纠正错误，只是真实地记下来，待到活动全部结束再指出纠正。

6、通常只有在学生尚未适应这种教学活动中，教师可以承担某种角色，但不要当主角。

6、角色配音教学模式中探讨的问题应依学生年龄、知识技能、学生经验等因素而定。

四、总结

有利之处

1、利用电教媒体创设情境极具优势，更方便进行时间、空间转换，学生对于时态更好地理解，例如过去时、一般时以及将来时的讲解等等。

2、省去大量直观教具和真实或模似场景布置，如初一中有购物shopping这一课，把课堂模拟成一个小市场就不是件轻松的事，但利用电脑就轻松多了。

3、学生更容易进入角色，这种模拟的情境更好调动学生积极性，轻松自如地进入语言活动的模拟情景。

4、促进学生对于课文的理解，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生应用英语的能力。

不足之处：

1、大多没有现成的软件，要自己制作。

2、电脑配置要求较高，教师对于flash、Autherware、powerpoint以及各种录音、录音软件要能灵活运用。

3、现场制做有一定难度，较费事。

●参考书目：《外语教学与研究》2005年第8期

《英语教学法》李庭芗主编，1983年

《心理学》任堂棣、李伯黍、吴福元主编，1980年

“外语教学中角色的游戏”，郭坚志，《国外外语教学》1990第二期

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