“打写”从何处入手

湖滨小学 王芳

《基于网络环境下基础教育跨越式发展创新与探索》（以下简称为“跨越式实验”）是列入全国教育科学规划的国家级课题。这一课题是在我国加速教育信息化进程以及国家实施新一轮基础教育课程改革的宏观背景下进行的，它强调创新教学设计和优质教育资源的支撑，通过信息技术与课程的深层次整合，使新课程改革在一个较高的水准上推进。本实验包括语文和英语，在语文实验中，最重要的特点是在每个完整内要安排十分钟的扩展阅读和十分钟的打写练习。在这一年的实验中，我重点针对打写主题的设计进行了研究，以下是我的粗浅作法：

一、主题打写

根据主题进行打写是跨越式教学的基础，这个方法最为简单，只要根据教学目标进行设计即可，但其蕴含着一个目前习作教学中的“沉疴”是我们不可忽视的。

翻阅学生的习作，我们大家会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，“人”“文”分离。学生作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。要祛除学生习作中的“沉疴”，就必须在习作教学中，既要注意催生学生的理性觉醒，更要催生他们的良知自觉，使他们在学用语文的过程中逐步构建高尚的人格大厦，以求达到“千写万写写文求真，千学万学学做真人”的理想境界。具体地说，从一年级的打写开始，我们就要要求学生讲真话，写真情。这就要求我们在设计打写的主题时注意从学生的生活、学习、玩乐中去寻找，站在学生的角色去思考，这样设计出来的主题才能让学生有话可说，有情可述。

如《失物招领》一课，其教学目标是教育学生养成爱护环境卫生的习惯。我们直接把这个主题拿来让学生写是符合学生的经验的。范佳佳打写：“一天，我和哥哥去公园玩。在路上，我看见地上有很多垃圾，就叫哥哥跟我一起去整理垃圾。哥哥说：“你还要不要去公园玩呀？”我说：“垃圾多脏呀！我们要爱护环境。”哥哥听了只好和我一起去捡垃圾。我和哥哥捡完垃圾后才高高兴兴地去公园玩。我和哥哥非常高兴可以帮清洁工人清除垃圾。回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈夸我们是懂事的孩子。我想以后我们再这样做就好了。哥哥也说下次他不会再嫌脏了。”赵元玖打写：“昨天，我看见一个阿姨把矿泉水瓶子扔在地上，我就把矿泉水瓶子捡起来，扔到垃圾桶。爸爸妈妈经常夸我是爱护环境的小卫士，我看见爸爸把抽完的烟扔在地上，我就把它捡起来；看到妈妈不小心把黄瓜皮掉在地上，我也把它捡起来；看到奶奶随地吐痰，我会叫奶奶改正缺点；看到爷爷把垃圾从窗户往外扔，我会及时叫住他，把他的垃圾拿去扔在垃圾桶。”学生打写出来的话是真实可信，具有真情实感，并不虚伪做作。

但是很多的课文如果直接让学生打写主题，难度是很大的。比如《司马光》一课要教育学生遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。这个主题让一个六七岁的小朋友来写难！这么小的小朋友哪会遇到什么难题需要解决，为了应付老师的打写要求，学生就以局外人的身份完成任务式的应付。这样，打写本人没有感情的激荡，笔下的文字是硬挤出来的，干涩、呆板、平淡，读之也就索然寡味了。又如《两只小狮子》，其主题是教育学生从小勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。不仅难而且让学生觉得枯燥无味。再如《识字1》的主题是体会春天的美，注意在生活中学语文，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。这样的主题对成年人来说要十分钟想出一两百字的文章来也有一定的困难，更不用说一年级的小朋友了。如果这些课文教学时都按主题进行打写，相信小朋友的打写兴趣会荡然无存，对打写甚至是习作都会产生惧畏心里，这并不是我们的本意。那么这样的课文该如何设计打写主题呢？

二、模仿创新

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。读写结合是小学作文教学的一条重要规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。如果老师能慧眼识“珠”，找到适合学生的仿写的课文，然后指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。比如第一册的《四季》一课，它是一篇诗歌，内容较为简单，就是介绍四季的特点，学生通过观察生活，也能找到四季的特点。而且其句式也不复杂，学生写起来不会有太大的难度。因此我让学生进行模仿打写，结果让我和其他老师惊叹不已。课文：“草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天。”学生的仿写：“桃花开了，他对蝴蝶说：我是春天。荷花开了，他对青蛙说：我是夏天。树叶黄黄，他对小朋友说：我是秋天。圣诞树绿绿，他对小朋友说：我是冬天。——李晨晨”“春天，小草从地里钻出一个个小脑袋,他们说：‘我是春天。’夏天，爱唠叨的蝉在树丛中叫个不停,他们说：‘我是夏天。’秋天，树叶落了,鲜花谢了,只有菊花勇敢地站在那里,说：‘我是秋天。’冬天，雪花飘飘,大地变成一块大雪糕,他说：‘我是冬天。’——陈怡洋”

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

三、课文续编

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生进行打写训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的打写能力。如《两只小狮子》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行打写的好教材。课文最后是这样写的：狮子妈妈对懒狮子说：“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”这句话留给了学生一个极大的想象空间。我们就可以根据这句话设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，懒狮子听了妈妈的话会怎么想？会怎么做？你觉得一只真正的狮子应该是怎么样的？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲“打”，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。吴梓滔打到：“懒狮子听了妈妈的话不好意思地说:“妈妈，我知错了，我也要向刻苦的狮子学习。”妈妈说：“孩子，你知道自己错了就好。但你不要光会说，也要会做，这样才是一只真正的狮子。”刻苦的狮子说：“懒狮子，让我们一起来学本领吧!”他还说了：“妈妈说的是对的，以后你要记着这点。”从此以后，懒狮子记牢了这点，每天都和刻苦的狮子一起整天练习滚、扑、撕、咬。”黄锴伦打到：“ 妈妈的话让小狮子改正了错误。他听了妈妈的话知道自己以前太骄傲了，应该天天练习滚、扑、撕、咬。他是这样想的，也是这样做的。从那天开始，他就刻苦地进行锻练。另一只小狮子夸懒狮子就像猎兔犬一样勇敢，好学了。连老虎看了懒狮子也说懒狮子很勇敢了，不怕困难。”再如《小白兔和小灰兔》也是可以利用此方法进行打写的课文。林浩尉：“ 小灰兔听了小白兔的话，对小白兔说：“小白兔，以后我一定要助人为乐、热爱劳动。”小灰兔说完，想起了还有一件事还没办呢！他急急忙忙跑向老山羊的家，看到老山羊不在家，他自言自语地说：“老山羊到哪里去了？”他往后山一看，原来老山羊和山羊婆婆在后山吃草呢。他马上跑过去对山羊婆婆说：“山羊婆婆，你能给我一包菜子吗？”山羊婆婆说：“当然可以了。”从此，小灰兔和小白兔一样的勤劳。”刘思杰：“小灰兔听了小白兔，说：“我以后一定要好好劳动，种出很多蔬菜和水果。”小白兔说：“我可不可以和你一起种蔬菜和水果？”小灰兔说：“可以。”小白兔很高兴。以后它们给蔬菜和水果浇水，施肥，拔草，捉虫，种出了很多很多的蔬菜和水果。 ”

低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高打写能力的一个好办法。

四、续编故事

续编故事与上面的课文续编虽方法相同，但仍有一定的区别，课文续编是根据课文结尾来续编。而本方法则是指教师给定故事的开头，让学生进行打写。（此方法最佳使用时机是在有些打写的主题对学生来说较难寻找到素材，无从入手的时候，教师的一个开头对学生那是明灯引路的作用。）如《司马光》一课主要教育学生遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。这样一个主题如何让学生写呢？我设计了这样一个故事的开头让学生来续写：“一天，大象、小猴、乌鸦和我在树旁玩皮球。一不小心，皮球掉进了一个很深的洞里，……”没想到学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，一篇篇生动、充满机智的文章在留言版中展现在我的眼前。

五、观图打话

看图作文是小学阶段最常见的、提供一定习作素材的作文训练形式。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节。因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。而对低年级学生来说，看图写话更具直观性，符合低年级学生的心理，也解决了刚开始写话时无话可说的尴尬。因此设计打写时，我们应充分考虑一年级学生的特点，让学生进行观图打话。《兰兰过桥》一课教学后，我先让学生画出心中未来的桥，然后再观图把自己画出的桥介绍给大家，这样学生才能思有所物，言有所物，打有所物。又如教《识字6》后，我出示了自己收集到的有关图片：海滩风景图、山村田园风光图、公园景色图、少先队员的活动场面图，让学生进行打写。这种方法对打写能力较差，平时积累素材较少，生活中无观察能力的学生来说是提高他们打写水平，提高他们打写信心的有较途径。因为他们不用再挖空心思地找打写材料，只要把图中自己观察到的打下来，就能达到其他小朋友的打写字数，信心也就能增加。

六、遣词造段

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好打写的准备。如教《识字1》，它是由八个描写春景的词语组成的。我就让学生用这八个词语进行写话，描绘自己眼中的美丽美景。《识字3》我又让学生用“和风细雨、山清水秀、鸟语花香、万紫千红、蓝天、碧野……”来打话。如：“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了……”；“厦门是个山清水秀的城市，春天到了，到处鸟语花香，万紫千红的花开得到处都是。我经常在和风细雨中玩耍，但如果被妈妈发现，妈妈都会骂我一顿。”《识字7》则用其中的几组反义词来打话。

七、感情升华

课本是学生学习的主要依据，课本的编排都是极其具有艺术性和思想性的，所选的课文，都是从内容到形式的最完美的结合，因此，只有以课文为中心，将课文中的知识融化吸收了，才有可能由此开展一些扩展活动。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 ”（《新课程标准》语）从中我们清楚地看到了新课程标准对教学中对学生的人格品质教育的重视程度，而且其强调“熏陶感染，潜移默化”，如何做到呢？我想利用打写，使对学生的思想教育融入打写中，在打写中得到感情的进一步升华中可行的。如《胖乎乎的小手》是对学生进行尊敬长辈、体贴父母的教育，我让学生根据这一主题，然后联系自己，打出自己是如何尊敬长辈、体贴父母的；以后你又准备怎么做。

八、同题打写

汉语言凝练、深远，文化意蕴丰厚深送。人们在写作时，同样的意思可以用多种多样、丰富多彩的语言来表达。简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。语文中的课题有一部分体现了课文的中心，如果能围绕课题进行打写，对课文的中心的理解会更进一步。根据这些理论，有些课文我设计了与课题同题的打写，当然打写的内容要求与课文不同才能达到打写的目的。如《画家乡》一课，我让学生也来画画自己的家乡。《地球爷爷的手》让学生也来打一打你看到的地球爷爷的手。以《小伙伴》为题写写你的小伙伴吧。

九、写生打话

美术中的术语“写生”是让作者在实景中直接面对对象进行描绘的一种绘画方法。其目的在于锻炼人深入生活、观察生活以及表现生活的能力。我们可不可以把此方法也用在打写上呢？答案是肯定的。叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”我们可以让我们的学生走出教室，走入自然，在大自然中选择场景来进行打写。比如第二册《语文园地一》中的口语交际的内容是《春天在哪里》，为了让学生更好地来描写春天，为了让学生不会无话可说，我带学生来到了公园的花坛前，让学生直观地观察了春天的花，一朵朵鲜艳、美丽、五彩缤纷的花朵在学生的敲打声中呈现在我的眼前。　　

十、诗文打话

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，魅力无限。而“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。在古诗教学中，我们可以进行“诗文打话”的训练。其可以包括两个层次：第一，课本上古诗的课文一般配有色彩鲜明、内容形象的插图，我们可以让学生根据插图来写写古诗的意境；第二，也可根据古诗的意境，让学生打写出古诗所描绘的美丽场景。通过这样的打写训练，进一步加深了对古诗的理解，又拓展了学习。比如，学生在学完古诗《村居》后，我要求学生看诗中的插图来编故事，学生通过仔细观察，合理想象，把诗中儿童放学归来在花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美景中放飞风筝，放飞快乐的场景写得活灵活现，充满了童真和童趣。又如学习完《所见》后，由于本首诗较易理解，我就要求学生根据四句古诗来编一个小故事，学生通过对古诗的理解，一个牧童骑在黄牛背上，放声歌唱，忽然看到一只鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在树下的小故事跃然“电脑”上。

十一、口语交际

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。利用这一优势，我们把它与打写结合起来，在提高学生的口语交际能力的同时也能提高学生的打写水平。因此只要教师真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《语文园地四》的口语交际，我就让学生把自己交际后的成果打在电脑上：“林浩尉：小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向小白兔走来。小松鼠对小白兔说：“小白兔，不好啦！从动物园里跑来了一只大老虎。它说每天中午要给它带去一只小动物给它当午饭。”小白兔想了想，想到了一个好主意。它拉着小松鼠说：“走，我们去看看。”他们来到大老虎的房间里，大老虎说：“小白兔，今天是不是轮到你当我的午饭了？”小白兔假装很害怕说：“是啊，老虎大王。但是，我刚刚在一口水井里看到一只怪物长得和你一模一样。它对我说：‘小白兔，你叫老虎过来，我要好好地教训它。否则它还会伤害你们的。’我就说好吧。你可以去吗？”大老虎说：“我一定要去，难道我害怕它吗！”大老虎就去了，小白兔和小松鼠也跟着去了， ……”看到小朋友们一篇篇精彩、充满奇思妙想的文章，我的心情无比的欣慰。

一年来的实验证明，一年级的小朋友进行打写训练是卓有成效，只要教师能设计好打写的主题，学生的打写欲望是非常强烈的。但是要注意的是：打写训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的点拨，也许由此可以走出一条习作学习的康庄大道来。

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