小学生英语听读习惯培养策略研究

卧佛寺小学 石玉飞

摘要：小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。只有有了正确的听读习惯,学生才能过渡到学习读写,从而练就扎实的听、说 、读、写基本功。

关键字：小学英语  听读习惯  小组合作

一、课题的提出

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节，听作为一种交际功能是对说的理解，语感在听的过程中得以培养。阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。然而由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。只有有了正确的听读习惯,学生才能过渡到学习读写,从而练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的德育资本。习惯的资本由于使用就不断的增大着，而且使人能够象经济界的物质资本一样，有成效地利用自己最宝贵的力量----有意识的意志的力量。把自己生活中的道德大厦建筑得越来越高。”习惯对于小学生的成长有着重要意义,尤其以三年级学生为突出。

二、课题研究的内容

我们在英语学科教学中，不仅要教会学生一定的英语知识，还应该端正低段学生的英语学习态度。坚持家校合作，培养他们的英语听读习惯和持续性兴趣，变被动学习为主动学习,逐步养成听说读写的良好习惯。

(1)如何改变学生在课堂上活动、发言的机会少的局面,减少制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展，提高学生的积极参与和语言运用能力的提高。

(2)如何通过生生监督、家校合作促进学生良好听读习惯的养成，从而提高英语成绩。

(3)通过各种积极有效的学习反馈和教学评价,激发学生学习英语的持续兴趣并养成固定的良好的英语听读习惯。

三、课题实施的策略：

（一）提高认识，形成共识

培养学生良好的学习行为习惯。首先，学生必须明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的学习行为习惯。让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。

(二) 小组合作 提高课堂效率

我校三年级是大班教学，大班教学由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生.而且由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，因此部分学生上课注意力分散，这样就很难使学生养成良好的听课习惯，尤其没有很好的倾听习惯。当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与,甚至有学生开始做自己感兴趣的事。久而久之造成学生英语学习两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的学习方法——群组学习。群组学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。学习小组的建立不仅需要小组各成员的积极参与，成员之间要有竞争意识，还要积极与其他的学习小组竞争，总之要求人人参与，协同一致，共同发挥集体智慧。建立竞争机制的同时还需要设置奖励机制，并且奖励要及时，还要做记录。总之，学习小组的建立既要有得力能干、认真负责的小组长，还需要有全体组员的积极参与和密切配合,我布置的课堂任务的完成都需要每个组员认真听清要求,互相合作,通过小组之间的互相竞争激发了学生学习的兴趣,同时为赢取胜利,每个组员必须认真听取我的实例和讲解,无意之中也养成了他们认真的听课习惯。在进行群组学习时，我做好以下工作：

1.分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。　　

3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

通过小组合作，人人都能得到参与机会，相互促进、共同提高,。这样让学生体会到成功的喜悦，有利于最终提高教学质量和学生的学习积极性。没有得奖的同学互相督促,要求仔细认真听,认真演,争取下次再成功表演,无形之中他们慢慢地关注到教师的课堂教学,一段时间后,他们的听课习惯有了很大的变化。

(三) 理解行为，知晓做法。

在第一堂英语课，我就花时间讲解英语课堂常规，告诉学生要怎么听讲，怎样讨论，怎样交流，课后作业怎么做，不懂的地方如何处理，怎么预习和复习，课余时间怎么安排，要让学生明白方法。如在上课中，当老师提出问题时，自己要认真思考，要有自己的见解，积极举手，当别的同学回答问题时，要学会认真倾听，并与自己的想法相互比较，接纳同学的正确理解，认真倾听老师的反馈语言，在不懂的地方、不理解的地方要大胆举手提问。并对各年级提出不同的好习惯要求。如三年级要求上课认真听讲，积极发言，大胆开口。平时能按时认真完成老师布置的口头作业和活动手册的练习，不少做、不漏做。回家每天至少读英语十五分钟，模仿磁带中的语音语调。四年级则从听、写、背、巩固和提高五个方面做出以下规定：

1、听：养成每天半小时听读课文的习惯

2、写：书面作业认真完成，及时订正

3、背：养成背、默习惯，做到当天内容当天巩固

4、巩固：每周复习一定量的三、四年级词汇

（四） 建立鼓励机制，体验成功。

　 只有让学生感受成功，才有学习的兴趣和信心。有了制度，学生有了作法，他们希望得到的是肯定，为此，建立班上的鼓励机制再所难免。和班主任积极协商，通过课堂打纪律分和学完每课课文到老师处朗读并得“super”、“good”等成绩评定来激励学生，不仅有适当的物质上的鼓励，而且还可以在纪录本和班级板报上，让学生们看到自己的进步，为自已负出的行为得到肯定而感到骄傲和自豪，从而树立信心。

（五） 坚持不懈，形成习惯。

良好的学习行为习惯形成的过程，是严格训练，反复强化，坚持不懈的结果，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生养成良好的学习行为习惯，不仅学生要自觉坚持，教师也要做到坚持，教师要做到步步到位，环环相扣，下能因其它琐事而把学生学习习惯的培养置之脑后，要随时了解情况，随时检查，随时与学生相互交流，随时督促和提醒学生，只有在老师的严格要求和关心体贴下，学生才能有形成良好习惯的信心和决心，久而久之，才能使这些良好学习行为习惯得到内化，使学生真正养成良好的学习行为习惯。

（六） 课题研究成果

通过一段时间，我们有了一定的研究成果，希望与大家共享，也更希望大家提出宝贵的意见：

1. 制定了对学生的具体要求《我们的英语学习好习惯》。并在具体实施过程当中不断完善。三年级阶段是小学阶段的转型期，孩子们的思维方式和行为都开始趋向成熟，我们注重对学生学习习惯、学习方法、发展性思维、创造性活动等方面的行为进行评价。评价采用以精神鼓励为主，实物激励相辅的方式。 教师通过有意识的注意学生行为习惯、学习习惯、思维方式等方面的关注和评价，引导孩子无意识地向正确的习惯、正确的方法、求异的思维等方面发展。同时学生也在自评、互评等形式中提高了对自我和他人的正确认识、学会倾听他人的意见、学会了同伴间的尊重，这些人性的品质的养成较知识的掌握来得更为重要。在我们的课堂中，教师、学生间流行着一系列的魅力语言，如：It’s amazing. Wonderful！Excellent! Very very good! Good job! Big hands for …! Don’t worry, try again! Come on! You can do it, you can!这些语言成为激励孩子不断努力的精神动力。我们也有一系列极具诱惑力的物质激励机制，为了拥有糖果、巧克力、铅笔、橡皮等小奖品，学生们会尽可能的表象突出以争取更多的可爱粘纸和教师设计的特色印章来换取。有时孩子们也会为了争取极富成就感的荣誉称号 “Little Helper”, “Little Teacher”, “Star Today”等而展开激烈的竞争。这些形式上的变化，旨在提升学生参与评价的热情，从而提高学习的效率，让学生成为课堂中最为积极活跃的一份子。大家通过比较感觉孩子们学习英语的兴趣较以前更浓厚、活动的参与性更强、学习的毅力更为持久了。                      

（七）困惑和急待解决的问题

1.家长本身素质的差异影响学生良好习惯的养成。如何让不同的家长用不同的方式有效并乐意协助学校，培养孩子的学习习惯，督促孩子在家的学习习惯养成是教师接下来考虑的重点。无论是老师还是家长，我们都很清楚，孩子的英语水平不可能处在同一层次，更不能把他们放在同一水平线上比较，而是要因材施教，善于发现不同层次的孩子身上所闪现的优点。在下一轮的实验中，我将对不同的家长提出相应的要求。希望他们能通过“正增强”即多给孩子以鼓励，利用精神或物质奖赏等形式尽量缩短彼此间的差距，使他们的“小优势”逐渐变成“大优势”，获得成就感。

2.培养兴趣与达成目标之间的矛盾。低年级的英语教学因为教材的编排，强调在玩玩、唱唱、跳跳、演演中学英语，加上教师多样的教学评价，如奖五角星、发小礼品等，因此学生兴趣较高。但在实验过程中，我们也发现随着年级的升高，学生的英语学习兴趣水平下降，兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。另外教师受急功近利思想的影响，往往以自己或大多数学生所制定的目标来要求全体学生，而学生因为学习能力、接受水平、意志品质等诸多方面的差异，其对完成目标的兴趣也不同。所以，有一些教学目标任务的完成对一部分学生来说却成了一种负担。因此在下一轮的实验操作中，我将根据不同的年级、不同的学生细化各类分层目标并对这些目标的实施予以更多的关注。

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