包括该学科的课程标准与学科教学法介绍文献，国内外该学科的相关整合策略和方法介绍文献（不少于5个）。需体现出进化过程，某位同学建好学习元，其他组员修改添加（每个学生至少阅读一份文献）。并提供一份汇总的调研PPT（集中交流）。

【要求：需要上传文档（每人至少一篇，鼓励多读）并附上文献概要及推荐 理由。时间：4.1—4.5）】

       以下两篇文献分别就目前课堂中常见的一些语文教学法进行现实和历史的剖析以及就新一轮课程改革环境下为了改变传统教学模式存在的一些问题而提出的一些初中语文教学法。《对当前几种语文教学法的剖析研究》一文提及了讲解式、问答式、操练式、经验式、生活式等较为传统的语文教学法，并对其进行了剖析研究。《新课程下的初中语文教学法》一文分别对母语刺激法、魅力激趣法、情境熏陶法、双关类比法、角色意境法、行为激励法进行了介绍。总之，不论采用什么方法，要使语文课堂教学教出味儿来，必须水乳交融，不可做作附会，必须坚持不断努力，在教育教学实践活动中认真去总结、不断地探索。

            【1】对当前几种语文教学法的剖析研究_孙建军.caj（孙建军. 对当前几种语文教学法的剖析研究[J]. 学科教育,1999,07:24-27）

            【2】新课程下的初中语文教学法_李俊红.caj（李俊红. 新课程下的初中语文教学法[J]. 新课程学习(学术教育),2009,02:54.）

关于 这两篇学科 教学法文献的讨论

             语文学科教学法文献讨论区

        在以下的两篇文章中，作者主要论述了新课标与以往的教学大纲相比较，呈现出来的一些新的内容和对过去教学大纲中优秀内容继承。在李明高撰写的《语文新课标：凸显十大关键词》提到了十个新课标凸显出来的内容，分别为：人文、实践、素养、对话、自主、合作、探究、综合、资源、开放等十大关键词。而在杨简《语文新课标与传统语文教育》的文章中，则主要就传统语文和新课标之间的联系和区别进行了阐述，提出了新课标对传统语文的的继承和开拓创新。如对于识字教学,熟读、精思、博览的阅读教学的继承，对“口语交际”、“综合性学习”的重视度提升等。而在《2011版语文新课标的不变与变》中作者主要阐述了课程标准从实验稿到定稿过程中做的保留和修改并揭示了对语文教学可能的新影响。

     【1】语文新课标_凸显十大关键词_李明高.caj  [1]李明高. 语文新课标:凸显十大关键词[J]. 中小学教师培训,2003,11:42-44.

     【2】语文新课标与传统语文教育_杨简.caj       [2]杨简. 语文新课标与传统语文教育[J]. 茂名学院学报,2005,05:25-27.

     【3】2011版语文新课标的_不变_与_变_胡根林.caj     [3].    胡根林, 2011版语文新课标的“不变”与“变”.中国教育学刊2012(6)

     【4】语文课程标准(2011年版).doc  来自百度文库

     【5】全日制义务教育语文课程标准.doc （实验稿）           http://wenku.baidu.com/link?url=5KLdvqgFPYo25zk3Gch9Oa8l4UZJJmbyLumJL3FXsPyOkJ27KZmMeBgHcbHJmJoOeN-AJ92HqDro5NNZg3bH-J4WGHbKY-qYU8FoGFBiA_C

关于这几篇语文课标文献的讨论

      语文课标文献讨论区

        文章概要：阐明了信息技术与课程整合的实质：一种基于信息技术的课程研制理论和实践；阐明了信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理。

       【1】试论信息技术与课程整合的实质及基本原理_黄甫全.caj（黄甫全. 试论信息技术与课程整合的实质及基本原理[J]. 教育研究, 2002, 10: 36-41.）

        文章介绍了信息技术与课程整合的四条基本原理，即信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理。将这四条基本原理与语文学科相结合，可以理解为语文学科与信息技术整合的基本原理。

        “知识的整合”这条信息技术与课程整合的基本原理对应于语文学科可以理解为：一、是指作为课程的信息技术自身的知识整合；二、是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到语文课程领域之中,将语文学科知识与其他科目之间的有机联系揭示和呈现出来；三、是指充分开发和应用信息技术,创造出信息化学习环境,深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新语文学科知识的信息文化生活,激发学习掌握新的语文学科知识的内在动机和需要,并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新的语文学科知识的能力。

       经验的整合对应于语文学科可以理解为：使语文学习成为一个主动探究、主动发现的过程,语文课程成为学习者语文方面的主动经验和运用语文知识的过程。

关于这篇文献的讨论

,讨论文章

       第一篇文章主要聚焦中初中语文课程听说读写的整合现状、存在问题以及产生问题的原因，辨析了听说读写的关系，阐述了整合的依据，其整合的策略主要为运用多媒体创设情境促进学生的听说读写能力。

       第二篇文章从信息技术整合视角来阐述语文学科课程的整合模式与策略。利用信息技术的方法手段能极大地激发学生的学习动机，培养学生的创新精神和实践能力。讨论了有关信息技术与小学语文课程整合的理论基础、意义，结合教学理论和实践探讨了整合的模式，推动语文教学的彻底变革。

     【1】初中语文阅读教学听说读写整合策略研究_严璐.caj   （[1]严璐. 初中语文阅读教学听说读写整合策略研究[D].华东师范大学,2009.）

     【2】论信息技术与小学语文课程的整合_管秀娣.caj  （[2]管秀娣. 论信息技术与小学语文课程的整合[A]. 中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集[C].中国教育技术协会:,2004:8.）

关于这几篇整合模式和策略文献的讨论

     整合模式和策略文献讨论区

【要求：阅读文献制作思维导图和PPT并上传，成员互相交流学习。时间：4.6—4.11】

   李  趁：

语文教学法文献.pptx

   余文登：

语文新课标解读 (2) (2).mmap

语文新课标解读.pptx

    张晓敏：

信息技术与语文学科整合原理文献调研.pptx

【要求：小组讨论并汇总PPT.时间：4.11—4.13】

     汇总思维导图：

    汇总PPT    

【完】信息技术与语文学科课程整合.ppt

 总结反思