每一个组员至少阅读三篇文献，文献的主题是数学学科的课程标准、数学学科教学法介绍文献、国内外数学学科的整合策略、整合模式等，需体现出进化过程，某位同学建好学习元，其他组员评价、修改、添加，并提供一份汇总的调研PPT和框架图。

要求：每一个组员至少推荐三篇文献，并附上文章简介及推荐理由，其余组员在下面的讨论区积极讨论交流

结合相关文献解读2011版初中数学课程标准，在讨论区积极讨论交流

2011版义务教育初中数学新课程标准.doc

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容_史宁中.pdf

数学课程标准讨论区

这篇文章提出了5中信息技术与数学课程整合模式，分别是演示-讲授模式、发现-探究模式、自查-掌握模式、对话-交流模式和合作-探究模式，每一种模式都讲了其理论基础、适用范围、模式流程和用到的技术及其技术的作用，几乎涵盖了各种类型的数学课程，学习新知和复习旧知，新知中事实类、原理类，每一个模式举了一个案例。我觉得这篇文章提到的模式挺好的，可以为以后的数学教学与信息技术的整合提供一些借鉴，但是我觉得并没有说清楚分类的标准。

信息技术与数学课程整合的教学模式探讨_张锐.pdf （张锐. 信息技术与数学课程整合的教学模式探讨[J]. 电化教育研究,2007,12:69-72.）

文章首先阐述关注过程的数学教学的好处，然后提到了关注数学化的过程、问题解决的过程和反思过程三大过程，也提到了每一个过程老师应该如何做以及举了实例。可能很多人觉得关注数学的过程浪费时间，似乎也没学到实质性的知识，但是我觉得数学的一些原理和公式的发现是经历了一些过程的，要让学生经历数学由无到有，由粗疏到精密的演变过程，可以培养学生的数学思维和探究意识，培养对于数学的兴趣，我觉得作为一名数学老师，应该注重在教学中关注数学过程。

关注过程的数学教学_顾继玲.pdf （顾继玲. 关注过程的数学教学[J]. 课程.教材.教法,2010,01:70-74.）

文章从信息技术与数学教学的整合、信息技术与数学学习的整合和信息技术促进学校、家长和社区的沟通三个方面介绍了美国信息技术与数学课程的整合方面的一些现状，然后谈了对于我国的启示。信息技术与数学课程的整合不仅仅体现在教学中，同时也体现在学生的学习中和学校、家长和社区的沟通上，整合不仅仅是培养学生的数学能力，提高教学效果，同时也在培养学生的信息技术能力，学生的信息技术能力对于整合也有一定的影响，美国很重视发展在职教师和未入职教师的信息技术与课程整合的能力，这一点值得我们国家学习。

美国信息技术与数学课程整合的研究与启示_吴华-1.pdf（吴华,马东艳. 美国信息技术与数学课程整合的研究与启示[J]. 电化教育研究,2008,04:75-79.）

 上面三篇文献讨论区

这篇文献解决的问题是如何从观念上全面理解信息技术与课程整合，论文主要通过一种思辨的方式，阐述了自己的观点。1. 对理念的理解：“整合必须理念到位”。2.对目标、内容、方法的新见解：“整合的实质是为发展”、“达到一种可测量可操作的一种和谐发展的现状”；“目标的实现要落实到内容与方法上”。3.实践：“信息技术的功能没有在数学课中真正发挥作用”。4.结论：处理好信息技术与数学的关系，“需要在设计上下功夫”。较为全面的从理论上阐述了信息技术与数学课程整合的目标、内容、方法，分析和指出了实践过程的存在的问题。但对于理论的论述不太深刻。

对信息技术与数学课程整合的一些新思考_张定强.pdf (张定强,金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究,2006,01:55-57.)

这篇文章揭示的是当前中学数学课堂教学的现状，文章首先指出了当前数学课堂教学的优点和不足，然后分别论述了优点和不足之处在哪儿，最后提出建议。可以看到，这篇文件是作者在听了很多节中学的数学课之后，进行的经验总结，文章中引用了大量的实例和分析，让人觉得很真实，其中揭示出来的问题非常普遍和深刻，如“把握教材的能力不强”，“形式主义严重”，“花架子多”等，非常值得我们注意和改进，对于中小学数学的实践很有指导意义。

对当前中学数学课堂教学的总结与反思_傅海伦.pdf （傅海伦.对当前中学数学课堂教学的总结与反思[J].教育科学研究,2009,03:56-58.）

讨论区

推荐理由：

数学问题产生于数学情境．培养学生提出数学问题的能力，离不开数学情境的精心创设．数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学自身，还可以源于其它相关学科。觉的作者从这个角度思考数学教学是比较新颖，属于数学教学的方法性探究。

数学情境的创设与数学问题的提出_夏小刚.caj（数学情境的创设与数学问题的提出_夏小刚）

推荐理由：

1.新课程理念下数学课程与信息技术整合的本质

2.信息技术与教学方式的整合

（1）利用信息技术搭建理解数学知识的平台

（2）利用计算机软件促进数学变式教学的发展

3.信息技术与学生学习方式的整合

 （1）信息技术与数学学习理念的整台

 （2）信息技术与数学买验整合

4.信息技术与数学课程内容的整合

   (1)发挥信息技术的优势，调整数学课程内容的体系结构

   (2)利用信息技术促使数学知识结构化

5.数学课程资源与信息技术整合

   (1)信息技术与数学文化资源整合

   (2)信息技术与拓展数学知识资源的整合

内容结构分析清晰，全面

数学课程与信息技术整合的研究_范文贵.caj（数学课程与信息技术整合的研究_范文贵）

推荐理由：

属于数学教学与信息技术整合的教学模式和策略，比较的全面。文中在分析、探索、研究高中数学新课程与信息技术整合有效性的过程中，归纳了三种整合有效性的教学模式。

高中数学新课程与信息技术整合有效性的策略和模式_张岭.caj（高中数学新课程与信息技术整合有效性的策略和模式_张岭）

这几篇文献讨论区

这篇文献从初中数学教学方法的重要性出发，分析了今后初中数学教学方法的改革思路，并在此基础上，通过实例讲解了几种新的适合初中数学教学的教学方法。笔者总结了以下几条改革思路：（1）培养学生良好的学习习惯；（2）创设情境，活跃思维；（3）鼓励学生合作交流。然后又针对每个思路提出老师在教学过程中应该要遵从的做法。为了提高数学教学质量，还总结了如下适合初中数学教学的新的教学方法:即“探究－ 主体参与型”教学方法，“交流－ 互动型”教学方法，“辨析－ 应用型”教学方法，并且运用具体的例子来进行说明。总之，要想提高初中数学教学质量，必须不断地探索适合初中数学的教学方法，并对其加以实践，让其真正融入到课堂中，为提高学生的学习水平服务，达到优化课堂教学水平的效果。

初中数学教学方法及其实例分析2.pdf （李鑫. 初中数学教学方法及其实例分析[J]. 中国校外教育,2012,08:62.）

在当前信息化的学习环境下，将数学教学与信息技术相整合，对于深化数学教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和能力都具有重要意义。这篇文献借鉴了大量的文献资料及用统计的方法系统的研究了在现代信息化环境下的几节初中数学教学实录，课后对教学效果进行统计对比，总结出影响教学效果的因素以及相应改进的方法。在多媒体环境下，适当的利用各种教学软件来引导学生学习，发现生活中的数学，并能够掌握解决问题的方法是我们学习的最终目的。通过实践和观看多媒体课件，让学生亲身体验加强学习数学的兴趣，也可以为学生把学到的相关理论知识应用到实践中，正所谓理论指导实践，实践服务理论。通过利用现代信息技术的各种教学软件制作课件可以给学生以不同的角度展现生活中的数学，让他们深深体会到数学的用途和兴趣，从而渐渐改变我们传统数学教育的思想和模式。

数学课程与信息技术整合的分析与思考3.caa （张玉梅. 数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].陕西师范大学,2012.）

这篇文献提出了针对性、适用性较强的五种信息技术与中学数学教学整合的模式，分别是问题探索——获得概念模式、侧重变式演练的深入探究模式、类比启发教学模式、数学实验用于几何教学的模式和基于Internet的研究性学习模式，这五种模式涵盖了中学数学教学的多个方面。并且针对每种模式给出了一个详细的教学案例，使整合教学模式更易于理解和推广。对信息技术与中学数学教学整合的教学模式的发展进行了努力的探索。信息技术与课程的整合，将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境；将对中学数学课程的各个组成部分产生变革影响和作用；将带来课程实施的变革；将有助于课程评价的变革和改善；将带来学习方式的革命，为新一轮课改推波助澜。本研究对促进教育信息化的进展、促进中学数学教学改革、提高教学质量、全面推进素质教育有现实意义和参考价值。

信息技术与中学数学教学整合的教学模式研究3.caa （叶伟. 信息技术与中学数学教学整合的教学模式研究[D].江西师范大学,2007.）

马海推荐文献讨论区

数学课程与信息技术整合的路径与思考_王淑芳5.pdf

这篇文献讲的主要是 现代教育理论需要数学课程与信息技术进行有机的整合，它是现代数学课程教学发展的必然趋势，也是提高教学效果的重要方法与手段。因此，本文将围绕数学课程与信息技术的整合展开进一步的讨论，以期能够通过对此问题的重新审视与思考，找到二者有机融合与整合的有效路径，切实提高数学课程在信息技术帮助下的教学效率与教学效果。

小学数学教学方法探讨_吴雪峰1.pdf

在小学阶段打好基础，注重培养学生的数学思维和能力，提高数学素养是顺应日新月异的科学技术和迅速发展的社会生产实践的客观要求。因此，继续探讨小学数学教学方法，研究如何能更好地发展学生的数学思维，争强学生的数学能力具有深远意义。本文将以培养学生数学思维，提高学生数学素养为基点讨论小学数学教学方法，以期提高小学数学教学质量。

信息技术在小学数学学科教学中的应用研究_潘富园1.pdf

信息技术在当今学科教学中已被广泛的应用，其丰富的、直观的图文资料，科学的、现代的技术手段，对于学科教学有着其他教学手段无可替代的功效。小学数学作为一门重要的基础学科课程，对于学生的综合认知和后续发展有着重要的作用。信息技术与小学数学学科教学的有机结合，对于活跃课堂气氛，丰富教学手段，提高课堂效率，提升学生素质有重要的意义。本文将针对如何更好地恰当地将信息技术应用到小学数学学科教学中进行探索分析。

整合模式-陈美.pptx

数学课标解读2.pptx

教学方法-马海.pptx

PPT汇总 1.ppt

要求：小组成员按照作业汇报后老师与同学的评价进行反思，总结本次作业中的优点及不足，对不足的地方继续改进。

经过老师和同学们的点评，我们小组成员对于本次作业的反思如下：

本次作业的优点是课标解读方面做的较好，但是在整合模式这一块做的不太具体，较为宽泛和笼统，对于后期拍摄课程的启发作用并不是很大，在整合模式这一块要做的具体，比如说几何画板在数学教学中一般适合于什么样的知识，是如何使用的？

改进措施：在整合这一块，继续阅读相关的具体明确的文献，寻找案例，为后期拍摄微课做准备

总结之反思与收获

推荐理由： 数学本身具有抽象、复杂、严密、灵活等特点,尤其是高中数学的有些知识更显抽象,如何让抽象的数学变得直观、形象、好理解、好运用,是每位数学工作者迫切想解决的问题.恰好几何画板具有将抽象的表达式图像化,复杂的几何图形直观化,而且能以动画的方式来展现图形和知识的内在联系,凸现图形的建构思想,揭示图形的本质特征,每个图形或函数图像都是由具体的公式来控制的,而不是简单的形象化表示,参数的变化可以导致图像或图形跟着变化,这对学生抽象思维、想象力的培养具有非常大的意义,使学生对知识的形成过程得到很好的直观体验，主要运用数形结合的思想。这篇文献清晰明了，也有应用举例。

浅议几何画板在中学数学教学中的应用_郭永渊.caj（[1]郭永渊. 浅议几何画板在中学数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究,2010,09:105+107.）

Z+Z智能教育平台是一个系列软件，不仅可以对图形进行静态域动态的可视化设计，还可以把曲线的形成过程、改变参数之后曲线的变化过程准确的模拟出来，还提供了测量、计算等功能，特别是对图形动态变化表现的淋漓尽致，在解析几何、平面几何和立体几何的教学中具有辅助教学、帮助学生的理解的作用，如在平面几何中，在学习函数ｙ＝Ａｓｉｎ（ωｘ＋φ）的图像时，一般采用五点法画图，利用ＰＰＴ和黑板只能静态展示，制作费时费力，而且无法动态观察参数Ａ，ω，φ对函数图像变化的影响。采用Ｚ＋Ｚ智能平台中的超级画板制作该函数非常方便，可以设置三个参数变量，通过拖到滑块就可以修改参数的值，进而动态改变图形的形状，使学生探索参数Ａ，ω，φ对函数ｙ＝Ａｓｉｎ（ωｘ＋φ）的图像的影响留下了深刻的影响，同时也真正理解了三变量的含义。

基于Z_Z智能教育平台的高中数学探究式教学研究_王秋霞.pdf（王秋霞. 基于Z+Z智能教育平台的高中数学探究式教学研究[J]. 软件导刊(教育技术),2014,03:31-32.）

Z_Z智能教育平台在解析几何课程教学中的应用_王峰.pdf（王峰,王阳. Z+Z智能教育平台在解析几何课程教学中的应用[J]. 高等函授学报(自然科学版),2010,04:28-30.）