单元概览

单元标题

《最大的“书”》教学设计

框架问题

基本问题

大自然的神奇之处

单元问题

岩石的作用及地壳变化

内容问题

理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等地质相关词语。

单元概述

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。

关键词

大自然、岩石、地质

学科领域（在相关学科复选框内打勾）：

思想品德

语文

数学

体育

音乐

美术

外语

物理

化学

生物

历史

地理

信息技术教育

研究性学习

社区服务

社会实践

劳动与技术教育

其他：     

年级（在相关年级复选框内打勾）：

小学     年级

初中     年级

高中     年级

请在“课程标准”处提醒学员充分研究我国的新课程标准，并告诉他们在附录中提供了指向我国各科新课程标准的网站链接。

课程标准（本单元所针对的课程标准或内容大纲）：

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

学习目标：

1、 会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语。

2、 正确朗读课文，初步了解课文内容。

3、 图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语。

4、 会写“册、岩、厚”三个字。

5、 了解岩石的作用及地壳变化。培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

过程（教学或学习过程）：

说明：在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档，请在用到这些文档的位置，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。建议按照教学实施进度的时间顺序设计教学过程。（多媒体课件支持）

第一课时

教学过程：

一、导入，揭示课题，提出问题。

师：孩子们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）

师：看来孩子们都很爱读书，你们知道吗？读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。

师：今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”

（指课题，齐读课题）。

师：读了这个课题，你有什么新的发现？有什么问题想问？

师：大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助，让我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。

二、初读课文，随文识字

1、请同学们借助拼音自由读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。

2、为什么题目上的书要加引号？请同桌先讨论讨论。（同桌讨论，反馈）

师：你真了不起，会从课文中寻找答案。（课件出示第4段，齐读）。

3、教学“岩”字

（1）（出示“岩”字）请同学们看这个“岩”字，你能猜出它的意思吗？（抽生回答）

师总结：你真聪明。咱们祖国的汉字多有趣呀，根据字的意思造出了这个字，看着这个字就能猜出它的意思，像这样的字，就叫会意字。

（2）我们一起读一读这个字（齐读）。

（3）联系生活

4、教学“册”

师：叔叔说，岩石就是书，你们相信吗？（生：相信）

（课件出示第4段），我们再来读读这一段。

（1）（出示“册”字）谁来读读这个字（抽生读）。

（2）我们还能给“一册”换个词语“一本”，一册就是一本的意思。

（3）合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。

师总结：同学们真是火眼金睛，原来咱们天天都在和“册”字见面，只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。

（4）想不想看看古时候的人读的书是怎样的？（课件出示竹简图片）

师：那时候还没有纸，人们就在竹块上写字，然后用绳子把竹块穿起来，就成了竹简。

师：看着这个竹简，现在你有什么好方法记住这个“册”字？（抽生回答）

师总结：你表达得真清楚。根据事物形状造出来的字，我们把它叫做象形字。其实我们在一年级的时候就学过很多象形字，比如：日、月、火、水、土、木、禾。

师总结：孩子们的识字本领可真大。一幅画一个字，咱们的汉字多奇妙呀！瞧，生子娃娃都抢着想和你们交朋友呢！

5、指导书写“岩”“册”“厚”

（课件出示三个要求写的生字：岩、册、厚）

（1）认读字音。（2）重点笔画变红。请孩子们看看有什么变化？

（3）是呀，这三个字都有撇。写法一样吗？（生：不一样）

（4）对，一个“岩”字里的是平撇，“册”和“厚”字是竖撇。

（5）教师边讲解边范写，孩子们可以跟着老师一起书空。

A、“岩”：第一画竖从竖中线上起笔，再写竖折，竖，上面是一个扁扁的“山”字，然后再写下面的“石”，第一画横刚好写在横中线上，这一横与“山”字一样宽，再从横中线与竖中线交点位置起笔写一平撇，最后再写一个扁扁的口。

B、“册”：先从竖中线靠左边一点位置起笔写一竖撇，再写横折钩，横折钩中这一竖刚好写在竖中线上，钩小一点，右边部分与左边部分一样的笔画，只是要比左边部分稍宽一点，这两个部分就像两块竹块，最后从横中线上起笔写一长横，这一长横就像长长的线，把它们穿在一起。

C、“厚”：它是半包围结构，虽然也有竖撇，但是写法不一样，它的里面住着一个朋友，因此在写这一撇的时候，就要向旁边舒展开，谦让一些，这样它的朋友住在里面才会舒服。

石头上一点一点形成的。波痕：是一波一波的，就像海浪一样；波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？ （出示图片）

师：这两幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕？ （学生看图）

师：人们从这些痕迹中能了解到过去这里是一个什么样的地质状况，从而推断出这里曾发生了怎样的变化。

师：岩石这本书可真有趣呀，读懂了它用处可大啦！它有什么用处呢？请你们在书中找出来。（出示12段）

A、 自由读句子。

B、 请一位孩子读。

师点评：你读得真好，特别是把这句话里的一个多音字读准确了（出示多音字“藏”，齐读）

C、（出示“宝”字）这个字读什么？可以组什么词？（抽生组词）

师：老师听出来了，刚才大家组的词语都表示非常珍贵的意思，所以“宝”就是珍贵的意思。

7、教学“刨根问底”，读好人物对话。

师：通过刚才的学习，我们知道岩石就是书！（出示第4段），书上有很多字！（出示第6段），它的用处可大喱！（出示第12段）

（三段出示在一张幻灯上）

（1） 这是是谁说的话？（生：叔叔）

（2） 这是叔叔说的话，他是一位地质勘探队员（出示词语，认读）

（3） 师介绍：地质勘探队员是经常到野外实地查看，对一定地区内的岩石、地层、构造、矿产、水文、地貌等地质情况进行调查研究的工作人员。

（4） 你们想学着叔叔一样说说话吗？（生：想）

（5） 老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。

（6） 同学们比老师都读得好啊。你们觉得川川是不是一个特别爱问问题的孩子？（生：是）

（7） 川川问了哪些问题？咱们学着川川的样子来问一问。

（课件出示川川的6个问题，抽生读，齐读）

师总结：像川川这样一个问题接着一个问题的追问，我们就叫刨根问底（出示词语，齐读词语）

利用这些造字方法便能帮助我们很好的认识生字，我们一起再来读读吧（生齐读）

师：同学们声音真洪亮，我要加大难度开火车（出示词语，开火车读）

四、课堂总结

师：孩子们在地质勘探队员叔叔的眼里，岩石就像一册厚厚的书（把板书补充完整），在这本书里能看到雨痕、波痕（出示词语）和矿物（出示词语），读懂了这本书，就知道哪里埋着煤矿（出示词语），哪里藏着铁矿（出示词语），就能为我们祖国找到更多的宝藏（出示词语）

这节课通过初读课文，咱们把一篇长长的课文读成了一句话（师指板书，齐读），这是一本最大的书。

第 二 课 时

（一）知识与能力

1、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2、理解课文内容，认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

（二）过程与方法

以“刨根问底”这个词切入课文，向学生展示自然界的神奇。

（三）情感态度与价值观

1、让学生感受大自然的神奇；感受地质勘探队员的了不起。

2、培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

教学重难点：理解课文内容，认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。

媒体演示 自主读书 小组合作学习、合作解疑

教学过程：

一、复习导入：

1、这节课我们继续学习19课，伸出你的小手,和老师一起写课题。（齐读课题）

2、复习生字。（出示词语）

自读、指名读、齐读。

二、学习课文

1、读出词语后，问：这里有个词“刨根问底”，谁知道什么叫“刨根问底”。课文中为什么说川川总爱刨根问底？大家自读课文，把川川的问题用“——”划出来。

指名说（出示川川的问题）

小结：像川川这样问很多问题，一问到底，就叫“刨根问底”。

2、俗话说：“书读百遍，其义自现”，相信大家能够通过读书，找到川川所提问题的答案。默读课文，用“~~~~”划出问题的答案。

3、课堂交流

⑴你都找到哪些问题的答案了？（学生找到哪个说哪个）

第一个问题很简单，让学生说一下答案就行了。

⑵指名说第二个问题答案。 (课件出示第四自然段内容)

齐读，问：通过读，你知道了什么？（最大的书指的是岩石，岩石像书。）（出示岩石的图片）

听你们这么说，这岩石还真象书了，谁来当当叔叔把这话告诉川川呢？（再读）

⑶指名说第三个问题答案。(课件出示第六段内容)自读。

问：这一段主要讲了岩石上的什么？（字）

填空：岩石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。

（ ）、（ ）和（ ）都是岩石上的字。

板书：字 在后面画一个大括号，谁能帮老师把它填完整。（指名说）

这些岩石上的字到底是什么样呢？大家想不想看？

师：矿石一般有个特点：闪亮、或者透明。

⑷指名回答第三个问题。 (出示第八自然段内容) 齐读

问：这一段主要讲了岩石上的什么？（图画）

岩石上有哪些图画？

引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?（惊喜）（指导读）（出示“树叶、贝壳、小鱼”的图片）

除了这些，老师这儿还有很多类似的图片，大家想看吗？（看化石图片）

咱们看的这些都是化石，化石是怎样形成的呢？我们来看一段有关化石的文字。

(出示"我知道"一)读一读。问：读了这段话，你知道了什么？特殊的地壳运动都有什么？（师讲解：地壳无时无刻不在运动，一般觉不到的，非常剧烈的时候才能感觉到，如地震、火山爆发、海啸等）

小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

⑸指名回答第五个问题。 (出示第十自然段)（自读）这段文字中有两个表示时间很长的词，谁找到了？（指导读得慢一些）这么长的时间都发生了什么变化呢？指名说，你能把它画下来吗？指名到黑板上画。

这么神奇而又漫长的变化，我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的，是谁把这珍贵的知识记录下来的——。是的，这岩石更像一本书，记载着历史变迁，陆地沉浮的知识。（出示"我知道"二）（自由读）读了这段文字，你知道了什么？（出示恐龙图片）

⑹指名回答第六个问题。 (出示第十二自然段)（齐读）问:岩石有什么什么作用?哪里有煤炭，哪里有铁矿，后面有一个省略号，它省略了什么？找到更多的宝藏对我们的祖国有什么用?(讲述发现石油（大庆、胜利、大港、华北、江汉）、天然气（干净、无污染）的重要性)

问这些答案都是谁告诉川川的？（地质勘探队员）你想对地质勘探队员叔叔说些什么？

（设计意图：这个问题的设计是为了让学生感受地质勘探队员的了不起。）

⑺川川听了这些话，说了些什么呢？（出示十三段）（多种形式读）

猜想：川川长大后想干什么？说说你的根据。

4、分角色朗读课文。

师小结：对话是一种写作方法，在以后的写话和写作中都可以运用。

三、拓展延伸

1、学了这篇课文，我知道 。 2、我长大了，想当 。

四、总结全文

1、总结语：这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，一个苹果的落地，让牛顿发现了万有引力；门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

2、在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》，《大树的故事》，《绿色情报员》。

板书设计：

雨痕

字 波痕

最大的“书” 矿物 找宝藏 学生画的变化图

——岩石　　　　　 树叶

图画 贝壳

小鱼

教学反思：《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

课堂上，我以学生的自主发展为主要目标，让学生自己找出川川所提问题自己在书中找答案，培养了学生的学习能力，激发了学生的学习兴趣。对本课中一些难以理解的词语，如“雨痕、波痕”等，采用了图片直观展示的方法，让学生一目了然。地质的变迁这一部分，地质的演变对孩子来说很陌生，理解会比较困难。我就让学生先说，再鼓励学生把这一地质的演变过程画下来，学生对文本就有了更深的理解。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在这节课中，学生对“岩石”这本最大的书有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望，学习目标顺利达成。

自我感觉不足的是：课文敲得有些碎，破坏了课文的整体性。另外，在课堂上让学生读得还不够多，读的形式还不够多样。

预计时间（如，45分钟、4小时、一年等）：

课内80分钟，课外2小时

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）：

预习词语，搜集化石图片

本单元所需材料和资源：

所用教材及版本

人教版二年级下册语文

印刷资料

北师大跨越式课题拓展阅读材料

辅助材料

图片

网络资源

Ppt

其他

评价工具（请将制作完成的评价工具名称列在这里，并设置链接，以便指向相应的文件）：

对演示文稿

对出版物

对网站/网页

其他评价

为个别化教学所做的调整：

需要帮助的学生

朱文杰、吴俊杰、芮一飞

高材生

朱卫东、解政辉