《自己的花是让别人看的》

城南中心袁虹

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

2.了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3．初步领悟以小见大的表达方法。

教学重难点

 教学重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

学习者特征分析：学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。

教学方法与策略：新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。

通过配乐想象和想象填空等形式，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

 一、导入

师：让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去

体会做人哲理。（引读课题）

二、复习字词，交流汇报

1.首先来检查一下上节课的学习情况，（出示生词指名认读）

宇宙 真切 脊梁

莞尔一笑 应接不暇

姹紫嫣红 花团锦簇

奇丽 奇特

用自己的动作表示什么是莞尔一笑？、应接不暇的暇什么意思？奇丽和奇特有什么不同？奇在这应该选哪个解释？（出示字典选项）

2.这两个词语是在哪出现的？让我们赶快来找一找是什么让作者在重返德国时发出了这样的感叹？

三．感悟奇丽的景色，奇特的民族

 1. 师：阔别几十年，物是人非，德国的各方面一定都发生了巨大的变化，但是这儿奇丽的景色始终不变，怎样奇丽的景色呢?

出示自学提示：用直线画出描写景色奇丽的句子，标出能体现景色奇丽的词语。用曲线 画出描写景色奇特的句子，标出能体现景色奇特的词语。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2．请学生再读这2句话，从哪些词语体会出描写花美的词语。

（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们结合自己的理解说说这两个词语的意思也可结合词语中的重点字解释。（课件再现词语所描绘的画面）看着画面你感受到了什么？还能说出那些赞美花多、花美的词语？怎样读出这种美？

【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间。】

（2）听了同学们的朗读我听出了花美，那么从那还能体现奇丽？从中你感受到了什么？

（3）如此美景让人觉得如画如诗，没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！体会语言文字无穷的魅力。（出示配乐诗范读）。此时你在脑海中似乎还看到了哪些画面？（指名说）

面对如此美难怪作者会发出如此感慨，引读句子。

【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到：用语文的方式教语文。】

过渡：看来德国人爱花的确是非常真切的，但是作者说这是个奇特的民族为什么？结合自己的画批词句读出来。

1.出示：每一家都……又看别人的花。脊梁在这指什么？为什么在德国好看的花要放在屋外，而屋内只看到花的茎和叶？

2.“正是这样”正是怎样？（出示句子）。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

3.德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的。自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是（书中的八个字）板书：人人为我，我为人人

这八个字什么意思？结合自己的理解说一说

a.出示：“人人为我……寻味的。”生齐读。

师： “这种境界”是怎样的境界啊？（人人为我，我为人人。）实际上这种境界就是指德国人那种无私地为他人付出的美好心灵，高尚的境界。

b.现在我们知道了作者说几十年后德国的美丽没有变，这里的美丽都包含什么啊？（生思考后回答。）

师小结：不光是指德国街道那如同花海一般的自然美景没有变，还没有变的就是德国人那种高尚的境界，什么境界？（生再齐读八个字。）

c. 你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──……这就是“人人为我，我为人人”！

【设计意图：让学生选择自己喜爱的形式，参与活动，既体现了语文教学的以人为本，给学生自主空间，充分发挥学生的特长，又引发了学生交流的愿望。】

美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！在又回到德国时作者做了一个梦（引读文中的句子）作者的这个梦想就是由衷地希望什么呢？希望我们也能够从我做起，做到——我为人人，人人为我，让我们的家园变得越来越美丽。

【设计意图：答案是多元的，扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。】

四、总结学法，拓展阅读。

1．回顾课题，课文讲养花是件平凡的小事，但作者通过写德国人养花的习俗这件小事来赞美德国民族“人人为我，我为人人”美德这一大主题，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）

2．现在就让我们 根据提示问题，自己阅读拓展阅读材料，找一找习作中这种以小见大的写法的应用。

五、课堂作业

小练笔，用自己的语言，运用以小见大的写作方法，写出你生活中“人人为我，我为人人”的事例。

【设计意图：重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。】

六、板书设计

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