“以学习者为中心”的学习模式将成为智慧学习的主导模式，满足学习者多元化、个性化、智慧化的发展需求。黄荣怀^[1]按照学习情景不同将智慧学习环境分为：支持“个人自学”的智慧学习环境、支持“研讨性学习”的智慧学习环境、支持“在工作中学”的智慧学习环境、支持“在做中学”的智慧学习环境和支持“课堂学习”的智慧学习环境。结合智慧学习环境的分类以及智慧学习的内涵和特征，设计了独立自助式学习模式、群组协作式学习模式、入境学习模式以及创客学习模式，以满足自主学习、协作学习、实践学习等不同学习需求。

（一）独立自助式学习

该模式借鉴自助餐和超市购物的“自主化”，让学习者在学习过程中根据个性偏好，自助选择学习资源、工具和服务，具有个性化、自主化、自助化等特征。学习者获取学习资源如同在超市购物一样具有极强的自助性，可以按需采购学习“物品”，教师如同“超市导购”，为学习者提供学习引导和咨询服务，帮助学习者快速、准确地获取所需资源。

图1 自助式学习流程图

（二）群组协作式学习

群组协作学习是指学习者以群组的方式开展协作学习，群组可以是由同班同学组成，也可以是在虚拟网络上由具有相同学习目标或相似学习兴趣的学习伙伴组成，还可以是处于同一开放场所（如教育探究基地、车站、社区等）中的学习者组成。智慧环境的快速感知和个性化推送功能为开展大规模群组协作学习提供了条件。智慧环境下的群组协作式学习流程如图2 所示。

图2 群组协作学习流程图

（三）入境学习

情境认知理论认为学习的实质是个体参与实践，并与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程，而不是以某种认知表征来准确地匹配客观事物的过程^[2]。入境学习是一种以情境认知理论为指导，学习者深入真实情境或虚拟情境开展的一种“高保真”的学习方式。入境学习大体可以分为两种，一种是基于某一确定主题的正式学习，另一种是无特定主题的非正式学习。学习者进入两种入境学习时的状态以及最终的学习成果有所不同。前者是基于一定的任务开展的，开展前具有明确的学习目标，是带着问题进入情境中开展学习的；后者是学习者依据自己目前的需求和兴趣爱好自主发起的，是以一种轻松自然的状态进入学习情境的。图3 描述了两种入境学习的基本流程。

图3 入境学习流程图

（四）创客学习

创客是一类将创意作为自己核心能力的人[3]。随着数字设计与快速成型技术赋予每个人发明的能力，“创客”一代使用互联网的创新模式，必将成为下一次全球经济大潮的弄潮儿[4]。创客学习是“创客”精神在学习领域的移植。可视化设计及3D 打印的成熟使“创客”学习成为可能。“创客”学习模式包含专题学习、创意构想、设计开发和实践应用四个主要环节（如图5）。

图4 “创客学习”流程图

图5 智慧学习模式图

 智慧学习是学习者在智慧环境中按需获取学习资源，灵活自如开展学习活动，快速构建网络和人际网络的学习过程。

信息化时代，教育逐步走向智慧教育，智慧学习是新一代学生适应时代发展的学习方式，呈现出网络化、泛在化、移动化、智能化等特征，是一种线上线下有机融合的混合学习方式。在技术变革教育的时代呼吁下，真真切切将技术作为辅助教学的工具用于实际教学中，极大推动了我国教育信息化教学的发展。基于这样的思考，我们设计了如图所示的智慧学习模型。我们设计的智慧学习教学模式包括四大部分，线上活动、线下活动、技术支持、师生互动等。

我们认为智慧学习是一种混合学习，包括线上线下活动的学习活动，在这种学习模式中线上学习包括：确定学习目标、选择学习资源、自我测试分析、形成学习共同体、在线协作交流、在线自主探究、共建共享资源、在线答疑、在线小测试、智能推送学习材料、在线学习成果展示、在线评价总结等活动。这些活动主要是要帮助学生进行自主学习，实现个性化的发展。线下活动包括以面对面交流、协作交流的形式，并开展确定学习目标、自主探究、实践活动、游戏式练习、分组讨论、学习成果汇报、巩固内化、评价总结、自我反思等活动，并且通过师生自己互动交流共建共享资源，内化知识，提升学习者智慧。支持线上线下活动的可能会用到的技术分别有：情境感知、智能推送、智能关联、语义聚合、泛在网络、 虚实融合、全程记录、数据挖掘、及时反馈、学习预警、学习分析、 移动终端 、环境控制、 多屏显示 、视频会议等；其中移动终端必不可少，提供泛在的网络来保证生生、师生之间保持随时的交流与互动，如师生、生生之间可以进行视频会议。通过全程记录这一技术，收集学生线上线上的相关数据，进行学习分析，并将分析结果及时反馈给教师，教师并及时地给学生发出学习预警，并及时改善教学策略。根据每个学生的个性特征、知识基础、学习风格等进行智能推送相关学习资料。在学习环境中， 能随时感受到学生学习的动态变化，不断优化物理学习环境，甚至给学习者推荐志同道合的学习伙伴。
 

[1]黄荣怀,杨俊锋,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境[J].开放教育研究,2012,(1):75-84.

[2]邬智,胡冰玉,李秋奇等.基于情境学习的多媒体教学设计策略[J].中国大学教学,2010,(8): 72-74.

[3]吴俊杰,周群,秦建军,蒋程宇,栾轩. 创客教育:开创教育新路[J].中小学信息技术教育,2013,(4):42-43+52.

[4]张焱,李原.创客运动:小而美的新生产链探秘[J].商学院,2014,(5):90-92.