胥碧等^[1]大学生的深度学习是指在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并纳入原有的认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，且能对其理解及学习过程进行反思，是一种主动的、有意义的学习方式。它强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为的高情感投入和高行为投入，注重概念转变，强调复杂认知结构。按照安德森等人修订的布鲁姆认知领域教学目标分类^[2]，深度学习对应着“应用、分析、评价、创造”四个层次的认知学习，它面向高级认知能力的获得、追求高阶思维能力的培养。

结合深度学习特点，我们认为在线深度学习是指利用在线学习平台或学习资源进行批判性学习，并将所学新思想、新事实纳入原有的认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，且能对其理解及学习过程进行反思，是一种主动的、有意义的学习方式。

（一）内容层面

智慧学习资源在内容呈现与表达层面均促进了学习者进行深度学习。

1.内容呈现多层次化

不同层次的学习内容能够适应不同学习者的学习需要，给更多的学习者带来满足感。

2.内容表达趣味化

可以利用可视化、游戏化、情景化等手段将知识以趣味化的方式表达出来，激发学习者利用资源进行自主学习的兴趣。

3.内容关联性呈现

建立新知识与旧知识之间的关联，可以帮助学习者进行比较、建立迁移、促进理解; 如果学习内容与学习者的已有生活经验或未来发展相关，可以诱发学习者的学习动机

4.内容小粒度呈现

即知识点尽量分割到最小单元，同时保持相对完整性，以适应学习者的碎片化学习的需要。

通过内容上的改变，训练学生逻辑思维的缜密性和表达的条理性与准确度，使他们在提高思维严谨性的同时拓展思维的发散性，逐渐掌握思辨的方法与技巧，形成慎思明辨的能力。

（二）活动层面

1.促进学习者互动协作

智慧学习资源提供留言板、讨论区，这是人们深层学习的需要。学习资源的留言板、讨论区不能局限于文字式留言，声音、视频、动画的效果有时比文字的效果更好，因为声情并茂能给视听者以更强的感染，产生更大的触动，“听君一席话，胜读十年书”，不仅促进学习者深度思考，而且还会促进学习者深度表达。不仅要有互动，而且要对互动提出具体的要求。在线学习时学习者之间几乎都处于分离状态，只有构建学习共同体，使同伴之间开展协作学习，共享彼此的学习成果，才能对知识有更深刻、更全面的理解。

2.促使学习者主动反思

正确的思想来源于实践，反思性实践有助于产生新的思想，产生独特的思想。 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”（叶澜教授语）思考就是力量，只有深入思考，才能具有真正意义上的深度学习。智慧学习资源的进化与再生性能够促使学习者进行学习过程的反思与元认知，学习者主要从知识、行为、方法、思维和情感五方面进行反思，从而提高自身的高阶思维能力。

（三）评价层面

元认知理论认为，个体在学习时要学会使用一些策略去评估自己的认知活动过程，并自觉地进行监督、控制和调节，通过评价认知活动调整认知目标、认知策略和认知操作，选择有效的计划来学习并解决问题，为深度学习的反思和自我监控提供依据^[3]。智慧学习资源的种类繁多，当学习者进行在线学习所选择某种特定资源时，所要进行的评价方式必须具有过程性和发展性特征，能帮助学习者实现自我监督，调整学习方向提供策略，为学习提供有效的引导。课程学习时搭建全程全方位的学习记录平台，利用网络学习空间、量化自我技术、课程录播技术、网上学习轨迹记录技术等，将学生学习过程、努力、尝试、练习的作业、创作的作品、讨论情况全程记录，据此对学习者进行基于大数据的学习评价，改原先针孔式评价为全息性评价，改单一的分数评价为立体画像式评价。

此外，智慧学习资源的语义聚合与联通性能够实现资源的智能化组织、汇聚、联通和管理。能够促进学习者进行不同学习资源的迁移应用，综合不同类型学习资源，将知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题；智慧学习资源的海量与泛在性能够使学习者积极主动探索解决问题的方法与路径，促使学习者将海量的资源综合起来，提高自己的认知水平，改变自己的认知结构来适应海量学习资源的学习时代；智慧学习资源的个性化智能推送可根据学习者自身特点按需推送学习资源，实现多样化、差异化的学习方式，提高学习者的高情感与高行为投入。

[1][3] 胥碧, 余胜泉. 基于学习元平台的大学生深度学习研究——以“摄影技术与艺术”课程为例[J]. 现代教育技术, 2016, 26(4):48-54.

[2]洛林·W·安德森,等著.布卢姆教育目标分类学———分类学视野下的学与教及其测评［M］.蒋小平,张琴美,译.北京: 外语教学与研究出版社,2009: 21.

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促进深层学习的网络学习资源建设研究_陈琳.pdf

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