（一）深度互动与浅度互动：深度互动从交互内容上解释，是指参与交流的双方就问题展开讨论，引发反思，逐步完善主题的内涵，促进深度学习；就交互数而言，群体交互次数多，单次达到三次循环的交互视为深度互动，与其相对应的是浅度互动^[1]。

（二）课堂深度互动教学：互动是课堂的核心，除了人与人之间的人际互动之外，还包括人、技术、环境、资源四个维度之间的互动。具体如图1所示：

图1 课堂教学深度互动元素关系模型

具体介绍四个部分：

1.资源与人之间的互动：这里包括预设资源的呈现与动态资源的生成。教学者可以借助多屏显示终端把预设资源按照既定的教学设计方案进行呈现，并在教学的过程中与资源进行良好的互动，对资源进行注解和操作。教师对资源的操作被自动记录到课堂云资源服务平台中，生成新的学习资源。因此，资源应该具有灵活便于操作的特性，借助于媒介载体进行呈现；同时资源应该方便学生自由选择、剪切、组合，使学生能够按照自己的喜好重新组织，形成自己独特的学习模式。

2.资源与资源之间的互动：伴随着新兴技术的产生和元数据标准的推广，智能代理技术逐渐成熟，并开始应用到教育教学资源的应用开发中。在教与学的资源设计中，我们可以创建基于智能代理的资源学习环境，将更多的事情交给代理去做，让他们自动在信息浩瀚的网络上搜索其他跟教与学过程和任务相关的学习资源，不断更新自己的内容和链接，增加更多有效的信息，从而挖掘出学习资源之间的交互，为学习者提供更加及时、更富有个性化和针对性的建议和有效的指导。

3.资源与环境之间的互动：预设性资源的交互界面设计将影响教学者与学习者对于资源的使用，进而影响使用者的使用心情，而课堂的心理环境的优劣将直接影响课堂生成型资源的形成。因此，资源的交互界面设计要以人为本，简约至上，充分利用导航的引导作用，提高使用者的学习效率

4.资源与技术之间的互动：各类教与学资源的呈现、编辑与生成都离不开相应技术的支持。技术与资源的互动主要体现在技术可以根据资源的形式和格式等要求，灵活调整相应技术的参数、编码标准等，也会根据资源的需求状态调节技术的传输码流，以保证教与学资源的传递效率和效果。因此，资源的设计要与时俱进，体现新的理念，要能够借鉴新的网络技术，真正设计出满足学习者需要的学习资源^[2]。

（一）智慧学习资源支持精选案例式互动

教师可在智慧学习资源中精选个案，通过多媒体等手法来呈现案例，然后请学习者利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。这里也离不开智慧学习资源的使用，比如在呈现案例的时候会使用交互式电子白板，它提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作，展示各自的资料进行交流。而普通黑板的信息容量小，老师板书的内容有限；书写速度慢，影响教学进度；缺乏交互。

（二）智慧学习资源支持主题探讨式互动^[3]

主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。在寻找答案的过程中必然需要学习资源的支撑，而智慧学习资源使得这种探讨式互动更加的便捷高效。在智慧学习资源中人是被动的一方，教学媒体承担主动感知人的存在，给予一定的反馈。如：基于情感计算的智慧学习资源，能够感知到课堂上学习者的学习注意力、学习需求等，学习资源会适时的给学生推送提示信息。因此，学习者一旦有问题，最适合学习者当下学习情境的智慧学习资源就会被推送到学习者面前。除此之外，智慧学习资源以学习者为中心创设能满足学习者多元化个性化智慧化发展需求的高沉浸式的学习环境，如：基于3D技术构建便于获得直接经验的学习环境，为学习者创设具有完整体验的学习情境，促使学习者加深对知识内容的理解和记忆；虚拟现实和增强现技术被嵌入到学习资源中，学生的学习体验更加立体深刻。在这种环境下，学生可以更好的进行主题探讨式互动，使得探讨变得更加深入，学习过程更加的有趣。

（三）智慧学习资源支持多维思辨式互动

把现有定论和解决问题的经验方法提供给学习者，让学习者指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大。其中，争论涉及课堂中人与人、人与资源之间的交互活动，而智慧学习资源具备深层开放和共享性、进化和再生性等特征，它可以更好地加强互动的深度、拓宽互动的广度。比如：泛在网络技术与视讯会议技术的发展及应用，可以拓展和延伸课堂的空间，现实课堂中的人可以与虚拟课堂中的人进行良好的互动，使得学习者群体的组成更加多元，活动开展的余地也更大，有助于培养学习者具有国际化视野和形成多元文化的理解能力。因此，智慧学习资源支持的多维思辨式交互教学，能够更好地调动学生的积极性，使得整个讨论气氛更为融洽。

（四）智慧学习资源支持归纳问题式互动

课前，教师针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题，教师同时也要再收集、整理这些问题的资料。教学开始，教师一一向学习者抛出问题，学习者广泛思辨、争论。最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学习者的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。整个互动过程都离不开智慧学习资源的使用，比如基于社交网络的智慧学习资源，学习者在对问题进行思辨争论的时候，不仅可以与本班师生进行交流讨论，而且可以扩大交流范围。在这种情况下进行的归纳问题式互动，可以更好地为教师和学生提供服务。

[1]严亚利,黎加厚.教师在线交流与深度互动的能力评估研究——以海盐教师博客群体的互动深度分析为例[J].远程教育杂志，2010(2)：68~71．

[2]陈卫东,叶新东,张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].电化教育研究.2011，(8)：91~97.

[3]王蓉蓉. “职业生涯规划”课堂互动教学模式探索[J], 现代阅读, 2012,(7):37.