（一）内容简介

智慧学习资源需要通过评价使其利用和管理科学化，使得学习资源真正的面向学习者，提高教学质量，并得以大规模的推广。AR教学资源的出现颠覆了传统教学中情境性不高，真实性不强，无法互动的问题，以其自身的特点，结合技术手段体现学生学习的主动性，增加教学的实践性和真实感，丰富师生对 3D 立体展示和实践性的需求。本资源借助AR技术，在手机软件上形象的展现小朋友吃糖之后应该刷牙的视频教学内容。

案例链接：

http://v.youku.com/v_show/id_XMTQ2ODg1NDA2MA==.html?from=s1.8-1-1.2&spm=a2h0k.8191407.0.0 

（二）评判指标

根据上一组提炼的智慧学习资源评价指标体系，将从资源内容、资源组织形式、资源支持系统、资源关联四个方面对虚拟现实手术资源进行评价诊断。

（三）评价

从资源的内容上，此教学课件针对的是低年级学生，教学目标是让小孩子懂得吃糖后应该刷牙，不然会引发蛀牙，让他们有保护牙齿的意识。内容的选择上以动画的形式展现小孩子吃完糖之后不刷牙以及牙齿害虫对牙的危害，表达完整准确，学习者通过观看实践可以很快达到学习的目标。另外这一内容比较简单易懂，恰当贴切，非常符合目标群体幼儿的年龄。

从资源的组织上，具有可重用性，即资源可以一次设计多次使用，本课件设计在教学的过程中可以多次使用，能够在不同的学习情境下使用，适应不同的学生背景，极大地提高了资源的应用效率；同时此课件使用方便，简单明了，具有极强的易用性和精简性；本课件以动画的方式结合3D画面，吸引学习者注意力，画面颜色搭配和画面比例比较和谐，除了良好的视觉信息还有听觉信息的加入，增加学习的角度，提高学习效率，具有一定的艺术性；在交互设计方面，界面导航明显，使用便捷，用户界面以动画的形式展现符合学习者心理预期，人机交互设计合理；整个视频置于一个具体的情境之中，在课件中以小男孩在家吃糖为开始部分，激发学习者动机，调动学习兴趣，使学习者有极强的沉浸感，以一个小男孩的故事教育小朋友们要养成刷牙的好习惯，整个情境的情节会一直吸引学习者的注意力，注重学习者学习体验，提升学生的参与度，寓教于乐。采用Ar技术，生动形象展现教学内容，具有很强的创新性。

在资源支持系统上，智慧学习资源要求教学软件系统对学习者操作的响应比较敏捷[1]，能够快速做出回应，本课件操作过程简单，易懂易操作，软件能根据学生的互动指令及时的做出回应。本课件是APP类软件，依托的是andriod和苹果系统，系统具有一定的稳定性和安全性。但是在共享性方面没有很大的优势。

从资源的活性上[2]，智慧教育资源要求资源与其它资源之间建立的关联数量较低，且关联速度较低。同时，由于是早教类教学资源，所以本课件并没有过多的关注关联的用户数量和速度。

在资源使用绩效上，此教学课件可以极大促进学习者教学效果。1、探究式教育理念。从表现形式上吸引小朋友参与到教学中，提升小朋友继续观看互动下去的兴趣，从而以互动的方式探查、研究更深层次的内容。2、多种媒体方式表现力更强。融入增强现实技术后，以图片、视频、动画等多种方式来表现吃糖后不刷牙的危害，更真观  更易懂。3、全新互动体验。增强现实特有的互动体验，让小朋友用眼看、用耳听、动手做、用脑想，真正实现多元化教育；但是此课件应用的是早教领域，比较初级简单，基本处于试水的阶段，没有创建完整的教学资源；一些学习者在首次接触AR课件时比较感兴趣，但是新鲜感过去之后很难再重复使用；相比于传统的教育资源来说， AR课件开发成本高，内容很少，使用过程也有一定的学习成本，资源的数量不足，因此普及性不高。

（一）简介

目前许多常见的智慧学习资源是基于VR技术的，比如虚拟现实手术，就是利用各种医学影像数据，利用虚拟现实技术在计算机中建立一个模拟环境，医生借助虚拟环境中的信息进行手术计划、训练，以及实际手术过程中引导手术的新兴手术方法^[3]。这种智慧学习资源能够为学习者提供一个生动、逼真的学习环境，把抽象的内容形象化、具体化，并通过三维交互技术向学习者提供成为虚拟环境中的直接参与者和实践者^[4]。

案例链接：

http://v.youku.com/v_show/id_XMTg2MDgyMTE4MA==.html?from=s1.8-1-1.2&spm=a2h0k.8191407.0.0

（二）评判指标

根据上一组提炼的智慧学习资源评价指标体系，将从资源内容、资源组织形式、资源支持系统、资源关联四个方面对虚拟现实手术资源进行评价诊断。

（三）评判

1.资源内容：主要包括准确性、完整性、逻辑性、创新性、教育性、知识性、拓展性、时效性、丰富性以及动机性10个指标。该VR手术课件展示的医学知识在准确性、完整性、逻辑性、教育性、知识性、丰富性和动机性等方面都达到标准。但此种资源提供的病例数量有限且缺乏一定的交互，在创新性、拓展性以及时效性等方面还存在不足。

2.资源组织形式：资源组织形式的好坏在一定程度上反映了智慧学习资源质量的高低，包括易用性、精简性、艺术性、清晰性以及合理性等5个评价指标。该VR手术智慧学习资源使用方便，满足易用性要求；简单明了，满足精简性要求；资源屏幕界面风格一致，能够生动美观地表达内容，满足艺术性要求；该资源结构富有层次，满足清晰性要求；该资源目录、结构合理，满足合理性要求。

3.资源支持系统：资源支持系统性能的好坏主要有可访问性、快速响应性、可靠性、互操作性等4个指标。该资源易得、易操作、可共享，满足可访问性要求；系统能够对用户的操作迅速做出响应，满足快速响应性要求；资源稳定安全，满足可靠性要求；资源能在多个系统和平台中运行和互访，满足互操作性要求。

4.资源关联：资源关联是指智慧学习资源与其他资源的关联程度，包括资源关联数量、资源关联速度以及资源关联准确性3个指标。该资源与其他资源的关联程度较低，有待改进。

参照专题3-7中智慧学习资源案例分析，我选取了其中cMOOC即基于关联主义理论的MOOC进行评价分析。

在cMOOC课程中，教师提供基于探究式的学习资源，成为课堂的发起者与引导者，教师组织学生进行互动、协作。cMOOC是以学习者为中心的，强调学习个体的自我管理、自我监控以及群体互动合作能力。学习者在cMOOC中具有较高的主动性，学习者基于自己感兴趣的问题，自发的进行交流、协作，学习者之间相互交流，形成学习网络。学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的知识。

冯雪松提出了以内容传递为主的 MOOC 评价体系，其分为量化因素统计和定性描述两部分。评价的量化因素涉及课程内容的建设和课程实施，评价体系的定性描述部分包括内容的组织、内容的呈现、讲授方法、课程的执行与推广^[5]。万力勇从使用者、管理者和开发者三个不同的视角，提出了多层次的数字化学习资源质量的评价指标体系，其主要包括资源内容、资源组织形式、资源支持系统和资源使用绩效四个方面^[6]。根据专题5-1给出的指标体系从以下几方面对该课程进行评价：

一、资源内容

（1）准确性和完整性，该课程的内容表达准确，资源内容全面完整。

（2）创新性和时效性，该课程的内容小部分是预设的，大部分依靠参与者来生成，因此比较新颖、独创并且动态更新，能够展现领域知识的最新进展；

（3）教育性，cMOOC能够围绕给定主题提供结构化课程内容，没有规定的教学大纲，但是能够引导学习者进行学习与实践，支持学习者开展自主学习和探究性学习；

（4）知识性和拓展性，该课程的内容包含了丰富的学科专业性知识，并且整合了社会化网络与开放教育资源；

（5）逻辑性和丰富性，cMOOC注重课程的关联性，课程内容由非线性的资源群构成，参与者参与内容建设并且创建个性化视角与观点，设计的活动较为丰富。

二、资源组织形式

（1）易用性和精简性，课程资源使用方便，资源的组织简单明了，方便存储和传输，课程由擅长主题讨论的专家负责指导，参与者一般以网络形式参与课程；课程组织者通过 Daily Letter为参与者提供每日提醒，而且与参与者相互讨论、 创作，共同建构对意义的理解；

（2）标准化，该课程采用开放共享协议与标准；

（3）艺术性，该课程在艺术性方面关注得不多，但能够激发参与者的兴趣；

（4）可重用性，该课程可以多次被重复使用，包括不同时间、不同地点、不同使用者和不同使用情境等，参与者可以自由地使用和获取 cMOOC 涉及的技术、平台、资源与学习内容，并且允许修改、创建、分享、下载开放教育资源。

（5）清晰性，课程内容富有层次性，都是由参与者自主讨论构建的。

（6）合理性，cMOOC课程目录、结构组织合理。

    三、资源的支持系统

课程的系统包括两大类：第一类是同步在线交流平台。在cMOOC 学习中，学习者可以利用网络空间建立讨论组进行交流；第二类是线下交流平台。cMOOC鼓励学习者课后异步地利用Wiki、博客等途径交流学习。所以评价应该考察：

（1）稳定性和安全性，该课程系统有防御风险的能力，能预防系统被中断、截获、篡改和伪造；

（2）可访问性，参与者能够简单、快捷地检索并迅速获得所需学习资源，资源支持系统以用户为中心、界面友好、交互性强，能最大限度地满足用户要求；

（3）快速响应性，系统反应敏捷，能够及时处理用户要求，实现实时互动，以最快的速度提供资源内容和相关服务；

（4）互操作性， cMOOC 采用开放教育资源（OER）与开放性技术平台，资源支持系统能够互联并共享信息。

    四、资源关联

（1）资源关联数量，cMOOC强调资源的关联性，课程之间的关联数量较大；

（2）资源关联速度，课程之间的关联速度及时，资源是动态更新的；

（3）资源关联准确性，课程之间建立的关联合理，由参与者共同讨论生成。但是课程之间关联是否准确不能确保。

[1] 万力勇. 数字化学习资源质量评价研究[J]. 现代教育技术,2013,(1):46.

[2] 杨现民,余胜泉. 生成性学习资源进化评价指标设计[J]. 开放教育研究, 2013：98.

[3]张琪. 虚拟现实技术在医学实验教学中的应用[J]. 电子世界, 2016, (10):32-32.

[4] 牡丹江医学院教育技术与信息中心, 牡丹江. 改变传统的医学临床实践教学模式——虚拟医学教学环境的构建[J]. 数理医药学杂志, 2009,(4):494-495.

[5]冯雪松,于青青,李晓明.在实践中探索 MOOC 评价体系[J].中国大学教学,2015,[10]:72-81.

[6]万力勇.数字化学习资源质量评价研究[J].现代教育技术,2013,[1]:45-49.