（一）概述

       大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

（二）发展历程

理论基础

       虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特．富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯‧恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

早期时期

       2007年8月大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程 ，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。

发展时期

       2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得‧诺威格所开设的人工智能课程。

       2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

       2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

（三）发展趋势

       有更多的美国人以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。

       总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”

       国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解，耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元。将免费提供资源。

      “为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。

       针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义。

1、教学质量没有达到或未超过面授教育的水平

       在线教育是一种不同于传统面授教育的新的教学形式，人们赋予了在线教育更高的期望，提出了更高的要求。但从目前情况看，在线教育远远没有达到使用者期望的水平。在线教育只有效果好，才能吸引学习者，从而激发提供者提供教学资源的热情，这是一个相互促进的过程。 

       原因：（1）从学习者角度来说:

       注册者众多，认真者较少，完成者寥寥：有这么一组数字颇能说明问题：2012年秋季，杜克大学开始了一门“生物电学”，当时有12725名学生注册，但只有7761名学生观看了教学录像，到参加测验时，人数又降了将近一半，等到最后参加考试的时候，就仅剩345人了，而通过考试者只有313人。这是在高校，情况可谓良好，而在社会上，情况就更加糟糕。据“课程时代”的数据显示，当 下 “慕 课”课 程 的 完 成 率 仅 有7%——9%。如何留住注册过的学生，应该是未来“慕课”的头等大事。

       这种现象的主要原因：用户行为习惯尚未真正养成，在线教育最大的缺陷在于对用户没有限制行为，用户可以随时终止学习，而在以娱乐为主的网络休闲时间之中，网站很难保证用户的黏度，也难以保证用户在网上学习的效果。

       （2）教育产业本身的属性问题。

       教育是个慢行业，需要内容、经验、资源等的不断积累，而互联网却是个快行业，两者在发展速度上存在一定的矛盾。同时，两者相结合的在线教育本身也需要时间、人力、物力、技术等大量成本的不断投入。

       （3）国内传统教育理念仍影响着网络教育课程群的构建与创新；     

       照搬学校课堂教学模式，没有充分考虑网络学习的特点 ： 网络学习归根到底是非正式学习，MOOC照搬学校教育模式，然而缺乏课堂教学的许多关键优越性（如，及时的解惑答疑等），因此，学习者在学习过中容易问题积累，挫伤学习积极性，致使众多学习者半途而废。

2、教学资源少，信息质量差，开发水平低

       即便是目前开展相对较好的高等学校在线教育，很多课程仍然是简单地将课本内容转移至网页，未能充分发挥网络和多媒体技术的优势；专业和课程特色体现不够明显，适应性差，资源的模块结构以及质量不能满足学生个性化学习的需求。

       网络教育的各种类型以及资源建设发展不平衡： 社会群体再学习教育、高等网络教育、中小学网络教育等教育分类上发展不均衡。

      主要原因是：

      （1）教学资源的主要提供者在开发在线教育资源上技术力量薄弱，无法通过技术手段将最理想的教学方法展现出来。

      （2）尚未形成竞争氛围，建设者竞争意识与危机意识较弱： 目前MOOC主要由名校名师建设，所建课程重复度低，因此缺乏竞争。

      （3）“慕课”课程对教师的要求很高，任课教师压力巨大： 《美国高等教育纪事》在2013年采访了103位讲授“慕课”课程的教授，他们都提到，在“慕课”课程开始之前，教授在该课程上所花费的时间都在100小时以上，包括录像与准备等。开课之后，每周还要再在该课程上花费8—10个小时，包括参与讨论等。而且，通过对教师从面对镜头的自然表现，到对录像现场教学的把握，再到对现场学生交流状况的掌控等的观察，不难得出结论，不是所有“慕课”课程都引人入胜，也不是所有的教师都适合担任“慕课”课程。

3、教育资源建设没有统一标准和规范

       目前我国的在线教育缺乏技术标准和规范，开展在线教育的公司和学校基本上是各自为战，制作标准各不相同，学习者需要适应形形色色的教学环境，不但浪费时间，而且学校效果欠佳。由于技术规范不统一，还造成对在线教育质量无法进行统一的质量评价与效果对比，学习者自身也无法把握自己对所学专业的掌握程度。

4、网络基础设施不能达到要求

       即使在网络覆盖较好的大中城市，网络也未能进入全部家庭，更别提教育资源匮乏更需要在线教育的偏远地区了。对于基于互联网的在线教育而言，目前还远远不能做到“任何地点都能提供学习”，无法保障在线教育的普及率。

5、教学资源缺乏系统性

        目前针对在线教育开发的教学资源从内容上看缺乏系统性，针对某个特定专业来讲，要想找到关于这个专业的全面系统的教学资源时相当有难度的，甚至不可能，这对于学习者来讲是非常痛苦的，学习者无法获得想要学习专业的全部必要课程而严重影响学习进程和效果

6、盈利模式不清晰

       目前，在线教育仍处于成长初期，尚未出现成熟的商业模式，盈利前景并不清晰，烧钱成为当下诸多在线教育网站共同面对的问题。学而思董事长张邦鑫此前曾在媒体上表示，集团在线教育业务每年亏损额已达数千万元，至于这种情况何时能终止，他心里也没底。学而思网校内部人士也曾透露，尽管从财报上看，网校贡献了集团3%的营收，却承担了一半以上的亏损，“今年，学而思网校的目标是盈利1元钱，如果这个目标能达到，将会具有非常强的标志意义”。

7.经济效益低，学校与教师缺乏积极性

    MOOC基本属于公益行为，很多学校持这样一种态度：这个东西不能没有，但也不能太多

8.网络教育的规范建设及政策支持方面的体制和支持力度有待完善和加强

       目前，国家对网络教育沿用的仍是双轨制的院校分类管理体制，将网络教育还定位于在职人员的学历教育，研究倾向、经费投人、行政管理上也等同于“函授”和“成教”，有别于普通高校。在这方面，国内同世界上网络教育较发达的国家有着很大的差距。

1.走微课化、市场化与非正式学习道路

    （1）微课化是为了适应网络学习的碎片化特征，MOOC不能照搬学校教育的课堂模式；

    （2）市场化是解决课程内容的优化、经费来源有长期保障的问题；

    （3）非正式学习始终会是网络教育的主流。

2.制定统一的认识与规范

  将“慕课”引入正规教学，实现学分互认，通过“慕课”学习跨校积累学分，从而获得学位证。

3.扩大开放度

4.形成筛选与竞争的环境

    将慕课置于全球化、市场化的竞争中，通过将师资、教学能力、教学资源等放入同一竞争平台，自动形成筛选和竞争机制。通过竞争，有些慕课平台会遭到淘汰，优秀的慕课会得到大众及市场的认可得以保留。

5.与学校课堂教学接轨，如翻转课堂

6.完善在线教育的制度

       开发验证在线学习的学生身份的技术(同时使用网络摄像头对学生学习进行监督）， 如果可以建立这样一个正式的认证系统(它将会提高随时随处在线学习的可能性）。

 7.立足现实世界

       现实是我们还处在一个应试教育的时代，这就从根本上决定了我们研究的基本环境。必须面对升学、择校、就业等客观存在的压力，这就需要我们找到网络教育与应试教育二者之间的契合点。而通过分析，我们知道可以从哪些环节人手，利用最新科技提升学习的效率。

1.http://blog.sina.com.cn/s/blog_ca41d1680101djji.html

2.http://blog.sciencenet.cn/home.php?do=blog&id=741697&mod=space&uid=678176

3.http://wenku.baidu.com/link?url=f0cWfHiSbPLz-amLv0fGMlQBB2OUpiho4w1xWIC5wLfCmkX6D2suRdP0rNZUaz-JHmLtCLjyx4KfeGKYWDSk071NpNRHltPehOb9xBo4hUy

4._慕课_在全球的现状_困境与未来_郭英剑.pdf

5.在线教育的困境与机遇.doc

6.反思MOOC热潮_约翰_巴格利.caj

7.大规模在线开放课程发展_认证与监督_王昕.caj

8.冷静思考_积极应对_浅谈MOOC的挑战与对策_赵_亮_卢_凯_钱程东.caj

9.国内网络教育的发展困境分析及对策研究_于建华.caj

10._慕课热_的冷思考_吴万伟.pdf