《最大的“书”》教学设计

二十七团中学  何海珍

一、教材分析

      《最大的“书”》是小学语文义务教育课程标准第四册第五组教材。这是一篇科普性的文章。紧扣本单元“身边的科学”这一主题，课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话，介绍了关于岩石的一些知识。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线

二、学习者特征分析：

       进入二年级下学期，学生已掌握了一定的识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，他们已具有一定的自读能力，对这类题材的课文很感兴趣，而他们的思维还以形象思维占主导。我们团场的孩子，经常能接触大自然，但他们的知识面较贫乏，对周围的新鲜事物有很强的好奇心，为此我选取大量图片，在多媒体的辅助下进行教学，加深对本文的理解。

三、教学策略

1、教学手段：多媒体辅助教学

　　本节课我采用多媒体辅助教学，利用多变、丰富、生动的图片、动画，吸引学生，来解决本课的难点。

2、学法指导：自主质疑，合作探究

　　用学过的方法合作探究识字。在对文章内容有所感悟的基础上通过分角色朗读互评来体会人物的说话语气，重点指导读好问句和感叹句。放手让学生围绕自己提出的问题自读自悟，在合作探究和集体交流中突破难点。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学目标：

知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、了解地质方面的知识。

过程与方法：

通过自主质疑、合作探究解疑来理解课文内容，在理解的基础上练习分角色朗读。

情感态度价值观：

激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：识字、写字。有感情地读课文，读好人物的对话。

教学难点：认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

第一课时

一、激趣导入

　   1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

      2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

二、初读课文，学习生字

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

2、同桌互读课文，看谁读得最好。

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建议改为自读课文，此处旨在让学生整体感知课文大意，没有必要设计未互读课文，如果互读课文的话相当于多花了一倍的时间，这几分钟的时间可以让全班学生汇报交流识字方法，提升学生识字的兴趣。

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3、出示带拼音词语

地质　 勘探队员　　一册书　　厚厚的　　岩石

      刨根问底　　煤炭　　宝藏　　脚印　　波痕

开火车读词语，，注意指导学生读准“刨、藏、”的发音。

把拼音去掉，小组开火车认读词语

（3）同桌两人互说识字方法，如编谜语，找反义词，加一加、减一减、换偏旁等。

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学生交流识字方法很好！建议可以把互读课文节省出来的几分钟，用来在学生两两交流完识字方法后，再全班交流识字方法，以激发学生识字的兴趣，低年级的学生识字兴趣是非常关键的！

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（设计意图：识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。让学生都能参与）

4、指导写字。

（1）仔细观察田字格里的字，说说你发现了什么？（岩、宝是上下结构的字，趴、印、刨、埋、陆、铁都是左右结构的字，写的时候都是左窄右宽。质、厚、底都是半包围结构。）

（2）教师范写，学生书空。//前面红色字体为添加的部分，在教师范写的同时，学生可以跟着书空//

     重点指导“底、印”，

（3）学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

三、拓展阅读

请你读一读有趣的文章《关于化石》、《岩石》、《地球的构造》

四、写话练习

请你试着选用几个词打写一段话

 一册  岩石  宝藏    趴在   印记  埋藏  陆地

 刨出    铁矿   海底  地质   厚厚的

第二课时

一、复习导入

1、出示本课词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真　奇怪　

闪光  　透明　 宝藏 　足迹　 创根问底

二、朗读感悟

1、自由读课文，质疑（问中读）。

 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

2.分角色朗读。

（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。）

3、分组读议

　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

（1）“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

（2）为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

（3）你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

4、.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

        引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

5、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

6、本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同语气。（课件展示句子）

三、拓展阅读

神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，我们一起去阅读资料中去看看吧！读一读《大自然的语言》、《奇特自然现象》、《神奇的火山》、《地震的发生》

（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

四、拓展写作

当川川长大以后读懂了这本书，用处可大了……

//扩展阅读和扩展写作都设计得很好！//