一.教材分析：

本节课的学习内容为供一年级使用的小学英语教材第二册《Unit Ten》中的第一课时，通过本课学习，要求学生掌握词汇bed, table, armchair, lamp及句型In my room I have ….  在本节课中运用学生已学的英语知识及教师自制课件训练学生听、说，及运用所学语言知识表达身边事物方位的能力。并通过让学生利用网络自主听、说与课标知识相关的In my room I have ….  使学生扩展学习其他有关谈论家具与方位的词汇及句型。同时通过学生在教师的引导下所进行的一系列的学习，进一步培养了学生自主学习语言知识，学会小组协作学习及会话表演的能力。

二. 教学目标分析：　　

1.知识与技能    单词:room, bed, table, armchair, lamp

句型:  I have ….

拓展句型: In my room I have ….

2. 过程与方法

(1)能听、会说词汇room,bed, table, armchair, lamp并理解词义;

(2)听、说并能理解、运用本课句子In my room I have ….

(3)通过课件、图片为学生创设真实生活情景， 并在key points辅助下培养学生在实际交际中的综合口语表达及语言迁移运用能力。

(4)通过让学生借助网络资源自主听、说三个与课标知识相关的英语知识，不断增强英语语感及提高听力，同时也进一步提高了运用网络资源辅助学习的意识及能力。

3．思想情感目标：

通过本课学习，进一步激发学生学习英语的兴趣及参与课堂学习的积极性，提高听、说及口语表达的能力。并在合作学习中，逐步培养学生相互协作学习的意识。

三. 教学对象分析：

本节课的教学对象为一年级学生。课前学生已掌握了部分文具与家具的词汇：pencil, ruler, bag, book, pencil-case, , desk, chair…等等。因此，本节课学生通过网络学习新知，进一步提高听、说及口语表达的能力。同时在实际口头交际学习中，也逐步培养了学生迁移运用英语的能力及发散性思维。长期以来学生对学习英语的兴趣很浓厚，学习的积极性、主动性极高，能踊跃、主动参与课堂的每一个教学活动，同学之间并能协作学习。

四. 教学策略与设计：

本节课充分利用了教师自制的课件，及学习资源，综合运用启发引导、自主学习、协作学习等策略在唱歌、合作表演的形式中引导学生自主、协作学习，不仅进一步激发了学生学习英语的兴趣，增强学习的自信心；而且在情景交流的活动中，学生的语言发散性思维及迁移运用英语的能力也得到锻炼，从而也提高了语言交际的能力。

五. 教学资源：

1..辅助语言交际ppt课件、图片、文具、阅读材料。

六. 教学过程：

1.组织教学，引入新课 （热身复习环节）

(1).Free Talk : “How are you?” 并宣讲课题

让学生演唱与本课学习内容相关的歌曲，既激发学习兴趣，营造英语学习气氛，又复习了有关教室物品的旧词汇，为下面的综合情景交流做好铺垫。

(3).利用Let’s chant带出本课重点句型 I have a ….。以旧带新，引出新课埋下伏笔。

2、学习新知 (新授环节)

(1).教师利用PPT课件创设情景，引导学生进行自主学习新单词. 通过自主学习，理解所学知识大意，模仿学说新词bed, table, armchair, lamp.学会说：I have a ….。

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老师有创设情境的意识非常好，不过是什么情境呢？能够呈现出来就更好了！

比如说是否可以让孩子们去呈现一幅房间的图片，引导孩子们去想象那个房间的样子，后面可以迁移到孩子们自己的房间的物品，学以致用！

教师可以根据教学内容、孩子们的情况自行设计情景。

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(2)自制的互动游戏来巩固新单词。

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语言的学习重在交际运用，故要在交际的环境下巩固新单词，这样孩子们才会运用。

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(3)创设情景，师生示范，自主学习句型：In my room I have a …

//同上批注，是什么情景呢？//

(4)小组活动，操练句型。

3. 拓展听说，激发思维（拓展环节）This is my room，In my room I have a ...  

//跨越式英语教学的大输入是：大量听读，这是保证儿童拥有足够的英语学习环境的关键因素。大输入需要注意两点：一是从质和量两方面为听力材料提供保证——听力材料既要能与课文密切配合又要内容充实、形象生动，而且每篇课文至少配4-5篇这类材料；二是保证课堂上有充分时间让学生能听读完这些材料。

//(1). 引导学生利用网络资源自听三个与本课有关的拓展资料。  

//听读的材料需是教师精心筛选的4-5篇，以满足不同层次的孩子们的需求。// 

4．综合说，激发思维（语言输出环节）

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跨越式英语教学的大输出是：学生自由的进行交际和表达。

对于低年级学生教师要结合新旧及拓展知识提供支架，免得学生无从说起。

教师可以设计某一话题进行交流讨论，可以先看图（或看动画、视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述。对于某些故事性较强的课文或课外阅读材料，可以组织学生分组或到讲台前用英语进行角色扮演，这类活动有利于学生的听说能力训练并可加深对阅读材料的理解与记忆。

低年级重在培养孩子们的英语学习兴趣，鼓励孩子们敢说、多说。

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七. 教学评价：

学生学习英语的兴趣、参与学习活动的积极性、是否具有良好的语音、语调基础，能否与同学协作学习。