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Unit5 Let’s eat! 教学设计
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Unit5 Let's eat! 教学设计
Unit5 Let’s eat! 教学设计
马晓翠 涿鹿县矾山学区龙王塘小学
- 概述
本课是人pep小学英语三年级上册教材中的第5单元let’s eat!的第一课时。这一单元的主要教学内容是通过野餐这一话题，学习常见的有关食品、饮料的8个英文单词和与此有关的日常用语。包括常见饮料的名称、食品的名称及如何表达自己喜欢的或想要的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语。本课时作为本单元的第一课时，主要教学内容是4种常见饮料、食品的表达以及为别人提供东西时的表达语。
- 学习者特征分析
三年级的学生正处于少年时期，孩子们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。学生们经过前期的学习，能够表达一些简单的英语词语和句子，能够进行简单的问答。对于本节课的学习中要涉及到的常见饮料、食品单词与为别人提供东西的句型，学生都是初步学习。
三、教学目标分析
- 知识与技能：
1.学生能够听、说、认、读juice，egg，milk，bread。
2.学生能用 Have some... Eat some... Drink some... 这些句型来表达请别人吃东西，并且能够听懂指令做动作。
- 过程与方法：
1.通过师生对话，同学交流和自主听读，学生能够借助图片、实物或动作理解新词语，表达自己的观点，同时能用英语进行交际的过程与方法。
2.学生能通过小组合作的形式朗读句子、并将所学句子运用到日常生活中。
- 情感态度与价值观：
- 培养学生的学习兴趣，养成良好的饮食习惯，健康快乐的成长生活和学习。
四、教学重难点
- 重点
能够听、说、认读juice，egg，milk，bread的英文表达。
在对话中使用句型Have some... Eat some... Drink some...
- 难点
准确发出单词juice、bread的发音。
五、教学资源
1.笔记本电脑、黑板、食物和饮料的图片和实物，多媒体幻灯片。
2.本科教材、导入部分的视频、课文听力的音频、扩展听读部分的视频。
六、教学策略：
师生对话策略：为了给学生的生生交际做好铺垫，采用教师与1-3名学生先进行口语交际，起到示范作用，同时搭好支架。
分层教学策略：将本课时的新授内容分层次教学，其中有以旧句型引出新单词，再由心学单词贯穿于新句型中，从而达到新旧结合。
七、教学过程：
Step 1: Warm up.5’
1，Sing a song. Let’s have a picnic today.
（设计意图：课前一首歌，提高学生的兴趣，活跃课堂的气氛，使学生能够在轻松的环境中学习。）
2，Free talk.
本课创设到动物园去看动物，然后累了大家一起去野餐的大情境。
A：Hello, XX!
B: Hi, XX!
A: How are you?
B: Fine, thank you. And you?
A: I’m fine, too.
B: Let’s go to the zoo.
A: Great! Let’s go!
（设计意图：课前简短的对话，既是复习前面所学习的知识，又提高了孩子对新知的渴望，并且还为本节课所学内容做了很好的铺垫。）
Step 2: Listen and learn new expression.9’
教师引导学生玩累了，然后去野餐从而引出本课的新授单词。
1.播放课文flash 对话:(听读新知，初步感知）
2.利用PPT呈现本课所要学习的食物、饮料图片和单词，师生问答，讲授四个单词。在学生说出东西后，教师要进行领读和指导朗读，尤其是针对本课的难点中所提到的一些单词的发音要对学生进行重点指导。
T: What’s this?
S: It’s juice.
T: I like juice.
…
PPT上给出支架，学生生生操练，不做小组检测。
（设计意图：通过What’s this?句型来学习新词，达到词不离句。新授单词放到旧句型中讲，降低了学生的学习难度。）
3. Listen to the audio of Let’s learn.
观看1遍视频，在学生能够基本掌握食品饮料的说法后，利用新句型I’m hungry.以及Have some.. 来对食品饮料的单词进一步练习。
Ask and answer.
利用实物呈现本课所要学习的食品饮料的单词，生生操练。做小组检测。
T: What’s this?
S: It’s juice.
T：Oh，I’m hungry!
S：Have some...
T：Thanks
（设计意图：采用旧单词引出新句型，达到新旧知识的融合。使学生能够更轻松的学习到本课时的重难点词汇及句型。）
4.let’s do.
（设计意图：利用做动作的手段进行教学活动，使学生在疲惫中得到放松，调动了学生的学习情绪，吸引学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的兴趣。）
Step3：practice.8’
John 也来参加野餐聚会。他非常饥饿，大家来猜猜他吃什么了。在情境中操练本课所学习的单词和句型。教师与学生进行两组，然后学生进行生生操练。最后检查两组。
A：Oh，I’m hungry! What’s this？
B：It’s...
A：I like ...
B: Have some ...
A: Thank you.
（设计意图：通过请别人吃东西来巩固知识，并且将新知与以前所学的句型和情境相结合，培养学习英语的兴趣，为他们的继续学习打下良好的基础。）
Step 4: Listen to some extending materials. 13’
拓展一：主要使学生进一步掌握本课所学单词的单复数形式。
拓展二：拓展新的食品单词 hamburger、pizza、salad.
拓展三：拓展新的句型，Do you like… I want…?
（设计意图：听读扩展材料，通过对话的听读操练，增强对目标语的输入，在大输入量的基础上，为后续的输出做准备。并且能够进一步巩固本课所学知识，学生通过多种语境的交际，对于新学的词汇和句型有进一步的认知。）
Step5: Make a conversation. 5’
贯穿本课野餐的情境，利用本课所学的单词图片及以前学过的食物图片进行下面的对话。这段对话，教师和学生先示范2-3次，再由学生两两一组进行练习，最后由2-3组学生进行汇报。
A：I’m hungry! Let’s have a picnic!
B：Good idea!
A：Do you like …?
B：Yes I do.
A：Have some ...
B：Thank you.
A：I want some...
B: Have some ...
A：Thank you.
（设计意图：这一环节将本课所学的所有重点知识和拓展中的重点知识全包括进来，通过对课文内容以及拓展资料的整合复述，进一步对课文内容和语言点巩固，并使语言点的运用落实在篇章之中，使运用更具意义。同时帮助学生进一步理解和巩固所学知识，促进学生将新旧知识融合，并且能够应用到日常生交际中。）
教学反思：
本节课采用跨越式教学的模式，本着以“言语交际为中心的教学理念” 设计课堂，着重体现教师的主导地位和学生的主体地位。通过语言、动作、表情、音乐、图像、实物等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化了学生的认知活动。
一，本节课设计了一个整体的大情境。从开始的买水果，到请朋友吃水果，最后升华到招待朋友吃饭。整节课从导入到新授、操练、综合说都围绕这个情境展开。本课时围绕野餐这个大情境，对juice，egg，milk，bread四个单词展开教学。单词教学利用课件实物，学生一步一步认读，然后通过Let's do引导学生练习和运用所学的单词，吸引了学生的注意力，避免为学单词而学单词的枯燥。
二，本节课的教学基本达到了教学目标，关键是把握住了本课的重点，突破了难点，学生能在学习新知后，运用所学的知识进行很好的口语表达，并且能与旧知紧密联系、相结合的运用。
三，本节课主要体现了“教师主导学生主体”的理念，整节课我通过用眼神的提示、语气加上肢体语言让学生明白每一步要做什么，将师生练说和生生操练贯穿其中，时时给学生以鼓励，让学生变得更自信，从而使课堂活起来了。
本节课虽然较为成功，学生在口语交际方面得到相应提升，但是任然有些需要改进的地方，学生在输出方面量比较小，因此在以后的教学中，我会继续努力，严格要求自己按着跨越式教学模式上好每一节课，争取快速达到真正的跨越。
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