《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

    本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

        《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导。

        自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，本课教学学生在教师的引导下自读自悟，理解课文内容。

知识能力目标

        1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、通过关键词句体会人物的内心情感。

过程与方法：

教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

情感态度与价值观：

架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

        1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

        多媒体课件、拓展阅读材料。

一、创设情境、揭示课题。

      1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。

（齐读课题）

二、前后对比、感受英子变化。

        1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信。我们一起来看看。

2、（出示来信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励。使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（1）、谁来为我们读一读。

（2）、过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子。

（3）、默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？
　　——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。

——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
　　害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第4自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

•     （1）、英子变成了一个怎样的人？

   

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。

——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）、是什么让英子有了这么大的变化呢？
——是同学们的掌声。

（3）、掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
　 4、读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

学生自由读课文，小组交流。
　　（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？
　　（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？
　　——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
　　——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
 

三、进入情境、感悟品味。　

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
　　1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
　　（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定会嘲笑我。
　　（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
　　2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
　　谁愿意再来读一读这句话？
　　指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
　　3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
　　指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
　　——英子，你能行，我们相信你！
　　——英子，你真勇敢！
　　——英子，别害怕，我们不会歧视你！
　　……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
　　（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动、感动、感激）。
　　7、英子的故事讲完了，教室里——又响起了热烈的掌声（引读）

同学想用掌声告诉英子什么？
　　——英子，你讲得太精彩了！
　　——英子，你真行！
　　——英子，我真佩服你！
　　8、听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，英子想说什么呢？
　　（1）、你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
　　——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！
    （2）、谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、体味人间真情、感受尊重之美。

        在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容、一份尊重说不定就能改变一个人的一生。 就让我们携起手来《学会尊重残疾人》《尊重他人的职业尊严》，让我们像韦恩堡市的市长一样，为我们的小艾米确确实实做一件事情，满足他一个《简单的希望》，希望我们都像我们的温总理一样，关爱每一个艾滋病患者，也让我们永远记住这《最具深意的一次握手》。

孩子们当你将上面的文章读完的时候你还可以去了解我们的《小男孩桑狄》，从《两颗钉子》中学会如何去呵护别人的尊严？从《最后四根冰棒》中去感受那份温暖与感动。

五、拓展写话。

        孩子们，因为你伸出的双手，英子的脸上有了笑容；因为韦恩堡市长的一个宣布，小艾米那个简单的希望实现了；因为两颗钉子，尊严与善意都有了，只要我们每一个人能伸出我们的双手，奉献一点自己的爱心，这个世界将是如此的美好，我们还在等什么，行动吧，让我们伸出双手把掌声给需要的人，因为掌声是……将你的理解写成一首诗。

板书设计：

以前的英子—— 忧郁 自卑

掌

                                声

现在的英子—— 自信 活泼

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