第三课时
//您在设计方案的时候应该按照概述、教学目标。学习者特征分析以及教学重难点等顺序进行，所以此处还缺乏概述..

本课属于人教版英语三年级上册第五单元第三课时，主要学习一些食物及有关食物的句子。
设计理念：
以言语交际为中心，借助现代信息技术，着力培养孩子的对英语的兴趣。
 

1. 能听、说、认读单词cake , fish , rice , water .
2. 能听懂指令语Drink some water , Eat some fish , Eat some rice ,Cut some cake ,并能按指令做动作。
 

重点：学习食物类的单词cake , fish , rice , water ,并能在实际情景中运用。
难点：能根据指令作出相应的动作。
 

孩子们通过半学期的学习，对英语有了初步的人数和了解，也能够说简单的日常用语了，有关食物累的单词及句型也通过前一课时的学习了解了一些，比如egg, milk , 等。
 

教师准备的资源：教学动画光盘，本课时相关的单词食物。
学生准备的资源：有关本节课要学的单词图片。
 

Step 1. Warm-up

师生问好：
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, Miss Niu
T: Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you, too.
T: Let’s sing a song
Ss: Ok.
Let’s do
Have some eggs.
Have some juice.
Eat some bread.
Drink some milk.
教师播放Chant录音，学生跟着录音边唱边做动作。
设计意图：用学过的句子，调动学生的积极性，使课堂活起来，让每个学生都参与到课堂中，为本节课的学习做好准备。
 

Step 2 Presentation

1. 教学单词cake和cut the cake
(1)教师出示盒装牛奶问：What’s this ? Oh, it’s milk... when we have some milk? We’d better have some bread. Right .接着问我们喝牛奶时，能空腹喝吗？No, we must eat some bread or some cake.
Look, this is cake. (动画出示cake)
教师板书cake ,然后出示实物， 并带读，学生跟读。

//此处不提倡带读和跟读，可以以言语交际为中心，通过交际的形式进行，如：教师：“What’s this ? ”，学生“ it is cake”,可以问全体和个别同学（表现好的水平中下的，达到检测），或者还可以利用开火车的形式，让某几个同学进行回答，以下同；
T：（教师将蛋糕递给第一组的第一个学生）Ok !Have some cake.
S: Thank you.
T: You’re welcome.
然后第一个学生也将蛋糕递给下一个学生，并模仿老师把刚才的对话往下传。
S1: Have some cake.
S2: Thank you.
S1: You’re welcome.
以此类推，第一小组的学生全部操练完毕。

 //该环节设计的很好，调动了学生学习的积极性，且能够以旧带新，通过旧句型带出新单子，这一点很好，继续保持！ 
(2)老师指着蛋糕说：Cake, cake , eat some cake. 学生也边指边说。然后教师对学生说：Show me your cake,带了蛋糕的学生拿出蛋糕并说I like cake. 然后老师说：Me too. 问其他学生说：Do you like cake, too ? 如果他说他也喜欢，这时老师就说：Let’s cut the cake. Cut the cake. 拿出小刀将蛋糕切块，变切边说：Cut the cake . Here you are. Cut the cake. Here you are.
边说边将蛋糕分给几个同学吃。
设计意图: 利用已学过的句型学习本节课的新词，增加学生的自信心，且容易掌握要学的内容。小学生比较好动，因此，我利用切东西的动作，让大家都动起来，既活跃了课堂气氛，又让他们形象生动地学习了cut the cake 这个句型，且在他们的潜意识里对词性也有所了解。

 //该环节设计的也不错，语言体现了交际性的特点，通过交际与真实情景的创设带出新句型，很好！

2.教学单词rice and fish.
(1) .教学单词rice and fish.
动画播放鱼在水里自由遨游和迈克吃米饭的情景，师问：what’s this ? What’s mike doing? 然后引出rice and fish 板书并跟读这两个单词。

 //建议以交际的形式进行新单词的学习，通过教师和全体学生的交际以及个别学生的交际进行（可以适当互换角色，学生问“这是什么？”教师回答“这是鱼”，这样可以听到正确的发音，接下来，角色互换，教师可以检测学生的单词掌握情况。
教师拿出rice and fish. 的图片，要求跟着老师边说边把图片往下传。
Have some rice.
Have some fish.
(2)教师动画展示Let’s learn，学生跟读后角色扮读。
设计意图：利用小学生喜欢看动画的心理，以动画的形式展示要学的内容，让他们形象生动地学习知识，通过角色扮演让他们了解这些词和句子在实际生活中的应用。
课件呈现一个情景，要求学生在这个特设的情景中用本节课所学内容进行对话练习。（同桌或邻桌两两练习）

//由于刚起步学英语的孩子语言积累还很少，所以在生生交际（提倡邻座两两说，可以最大限度让所有学生参与）之前教师要提供相应的支架，如关键句型与单词。

设计意图：通过预设的情景，让学生进行对话练习，既加深他们对本节课内容的记忆，又练习了在实际情景中的语言运用能力。
 

Step 3  拓展听读

  阅读拓展教材中与本课时相关的内容。（至少两篇。）
设计意图：通过阅读拓展材料，进一步巩固本课所学知识，也为下节课的学习打好基础。

//可以拓展新单词和新句型，要有时间和数量上的保证，时间上至少有12分的时间，这样一方面通过听读巩固本节课所学，另外一方面拓展新知识与新句型，达到语言的积累和滚动式发展。
 

Step 4 综合输出

//英语111模式讲究三大活动和五大教学环节，牛老师的设计三大活动清晰，合理，但是在五大教学环节中（复习、新授、巩固、拓展和综合输出），还缺少最后一个环节，即综合输出的环节，在综合输出中，将本节课之前所学的与本科主题相关的句型和单词以及本课的句型、单词、拓展的部分句型、单词等放在一起，编制一个层次性（知识的数量和深度）鲜明的对话，以此为支架，提供给学生进行pair work，在练习之前可以进行师生对话示范。

另外一点：英语教学讲究111模式，是3大活动 ：师生交际（16分）、生生交际（12）拓展挺度（12），所以在实际的设计中，老师您可以标注每个环节的时间，看看听读以及生生交际的时间设计是否合理。

Homework
听录音，跟读本课时单词及句子。
和小伙伴一起玩点餐游戏。
完成本课时配套练习。