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《教育实践中的认知学徒制模式》读书报告

一、引言

最初接触到“认知学徒制”的概念，是在阅读《剑桥学习科学手册》的时候，但是现在回想起来，当时的领悟还是不够的；后来偶尔地会在职业教育领域听到“认知学徒制”、“合法的边缘性参与”等概念，几个同学之间一起讨论、争辩，对这种教学模式有着不同的理解；直到本次阅读《教育传播与技术手册》，对“认知学徒制”又产生了新的认识，认为这种教学模式能够填补传统学徒制与学校教育的不足，它具有自身的优势，但也经常会遇到实施过程中的难题，盼望着有更多的研究能够关注模型的创设和实践的探索。

二、关于本书中“认知学徒制”的概述

（一）认知学徒制的定义和相关概念

Collins等人将认知学徒制定义为：通过引导性经验学习认知和元认知技能和过程，而不是身体技能和过程。

（二）认知学徒制的框架

1.关于领域专家的隐性知识

在认知学徒制模式中，领域专家是一个重要的角色，起到认知和实践导师的作用。在该模式中，要弄清楚如何将一个领域新手培养成为领域专家，那么就必须分析和归纳领域专家所特有的知识是什么。首先，领域知识对于专家的绩效来说是必要的；另外，光有领域知识是不够的，领域专家还有一种知识是隐性的，只有让领域新手观察到这种隐性知识，才能有效地开展、实践认知学徒制。那么，领域专家的隐性知识可以分为以下三种：

（1）启发式策略

一般是完成任务的有效技术和方法，或称为“职业诀窍”，这种知识通常在解决问题的实践中默示地获得。

（2）控制策略或元认知策略

控制执行任务的过程，包括监控、诊断以及补救。

（3）学习策略

是学习领域知识、启发式策略和控制策略的策略。

2.关于“认知学徒制”教学模式中的教学方法

方法重在将专家的隐性知识显性化，重在为学生提供观察、参与、发现和表达的机会。

（1）“示范”（源自传统学徒制）或者“建模”（演示思维过程）

主要演示专家执行任务的过程，以便学生观察并形成概念模型。

（2）指导（包含辅导和脚手架）

辅导（源自传统学徒制），指观察学生执行任务，并为其提供建议、挑战、脚手架、反馈、示范、提醒，目标是使他们的行为水平更接近专家。

脚手架（源自传统学徒制），指老师为帮助学生执行任务而提供的支持，它与“辅导”的不同之处是：在比较狭窄的范围内为学习者提供支持。

（3）反思

学生将自己的问题解决过程与专家、其他学生的过程进行对比。

（4）清晰表达

让学生明确陈述某个领域中的知识、推理或问题解决的过程。

（5）探究

指引导学生自主寻找解决问题的模型，形成和检验某人或自己的假设。

3.关于学习活动的安排顺序

认知学徒制提供了一些原则来引导和安排学习活动的先后顺序。

（1）逐渐增加复杂性（最近发展区）

构建多个任务，越到后面需要越多的专家技能和概念。

（2）逐渐增加多样性（最近发展区）

构建多个任务，越到后面，所需的策略或技能越宽泛、越多样。

（3）全局技能优先于局部技能（合法的边缘性参与）

新手不仅要学习需要完成整体任务和它们的评价标准，而且要了解组成这些整体任务的子任务。先了解大的图景，参与就可以从边缘性的变成积极的，学习者完成较大任务中的更小部分，但胸中仍掌握整个大任务。

4.社会学

认知学徒制中的学习者不应是个体，具有以下社会学特征：

（1）情境性

情境学习是经由学习者参与到真实任务或场景发生的积极学习。发生在应用情境中的学习被认为更可能促进实践。因此，认知学徒制应注重使学生在一种反映现实世界任务本质的环境中执行任务并解决问题。

（2）实践共同体

实践共同体是正式或非正式地结合在一起的一群人，他们参与并认同共同的实践。构建一个学习环境，参与者可以积极地交流、操作与专门知识相关的技能，成员有归属感。它不是强迫性的，但是可以通过公共项目和共享经验来营造。学习元实验室或者跨越式实验室就是两个实践共同体。

（三）认知学徒制研究中的主题

多媒体环境、高等教育、K-12教育

情境化学习、实践共同体、学习者共同体、脚手架、表达、反思

三、我的理解

认知学徒制与传统学徒制的对比如表1所示。

表1 认知学徒制与传统学徒制的对比

认知学徒制与课堂教学的对比如表2所示。

表2 认知学徒制与课堂教学的对比

关于认知学徒制，我的理解如图1所示。

图1 我对认知学徒制的理解

四、结束语

本想继续论述认知学徒制自身的优势、劣势，以及它在教学改革进程中的机遇和挑战，同时分析如何实施认知学徒制，以及设计一份详细的实施方案，但时间有限，仅完成上述部分，这是本次读书汇报留下的问题。另外，分析和归纳相关的学术谱系与研究趋势也是本次书评应思考的部分。

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