识字漫道真如铁 而今迈步从头越

——浅谈如何改进课堂教学，提高学生识字效率

河北省秦皇岛市青龙满族自治县龙王庙希望小学 安悦歌

摘要：在语言教学中，识字教学是基础。识字又是阅读和写作的基础，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字中，有1600—1800个字的识记是要在低年级语文学习中完成的。低年级识字量大、任务紧。因此，提高低年级识字效率是低年级教学的重要任务。

关键词：方法 效率 提高 识字

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。因此，在小学低年级，语文教材就安排了很大识字量。在整个小学阶段，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字中，低年级学段就要求识记1600-1800个汉字，让低年级学生掌握如此多的生字是为以后的阅读和写作打下基础。因此，如何提高低年级学生的识字效率是低年级语文教学的重点。

造成低年级学生识字难、识字效率低的原因是多方面的。

首先，低年级学生识字量大、识字任务重

其次,学生不能做到充分的预习，学生的预习不能得到有效的指导。

第三，学生课堂倾听能力偏低，课上注意力不集中。

第四，教师教学方法机械重复，识字方法单一，降低课上识字效率。

综合以上几大原因来分析，大部分低年级学生自主学习能力差，在家预习不充分，尤其是农村的学校，家长对于孩子的学习关注度较低，在家无法有效预习。在校预习一是有时时间不允许，其次是由于受班容量等的限制，预习也不能够得到有效的指导。再加上低年级学生好动、注意力易分散的年龄特点，课上学习效率不高。因此，改变教师的课堂教学，就成为了提高学生识字效率的关键。

下面我就对在改进教师的课堂教学谈一谈自己的看法。

1创设识字情境、激发学生学习兴趣。

识字教学内容枯燥，低年级学生学习兴趣低下。识字教学提倡在情境中识字，因此，课堂上，教师善于创设丰富多彩的情景。运用多种直观形象的教学手段，在条件允许的情况下还可以利用课件教学，图文并茂、音像结合，很容易引发学生兴趣。例如，在检测学生读生字情况时，如果可以利用课件设计一些生字闯关、走迷宫的游戏，学生是十分乐于学习的。即使是在没有多媒体辅助教学的前提

2改变识字方法、提高课堂识字效率。

识字方法有很多，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

2.1，图形识字

此方法主要适用于一些象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。当学生记忆这些生字时可以和图形联系起来，这样，学生记起来就简单，同时，也可以让孩子充分发挥想象力，例如“田”字像什么？同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.2猜谜语识字

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；

“二人坐在土地上”（坐）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

2.3编儿歌和顺口溜识字

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

2.4编故事识字

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。低年级学生对于枯燥抽象的笔画缺乏兴趣，而对于生动动人的小故事却记忆深刻，利用低年级学生这一认知特点，可以用编故事的方法识字，如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

2.5更换部件识字法

这种方法是利用已学过的熟字或偏旁，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

2.6组词记忆法

组词联系法，就是通过给所学的生字组词来记住这个字。这种识字方法适用性很广泛，尤其是对于一些不单独使用，经常组成词来使用的汉字。例如有些虚词、语气助词，以及一些副词，例如“全”“总”“都”“刚”等等。对于这些字必须借助组词的方法，学生才能全面地把握汉字的音、形、义。

2.7比较联系法

这类识字方法主要是针对一些形近字、同音字。便于学生区别记忆。例如，在教授“清”这个字时，就可以引导学生结合前面学过的“青山”的“青”来区别记忆，同时也可以利用这两个字做一些“选字填空”的练习，学生就会加深印象。

3运用多种途径，巩固识字成果

心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：记得快，忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。当学生掌握到一定程度时，采用适当的游戏进行巩固复习，可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

3.1智慧眼游戏

多媒体出示（或者在黑板上画）一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友们分组比赛纠错，找出错误的生字，并将它治好。

3.2智力闯关

用大屏幕呈现迷宫，迷宫里有本节课的生字，学生分组比赛闯关，全部通关的小组就可以加星或加分，以此来激励学生。

3.3智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“念、想、息、您、愿”，将“心”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。也可以激励学生课下也可以自制这种转盘，学生间课下活动，互相检测。

3.4笔画接力

有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“火、情、忙”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。

3.5找朋友

多媒体（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。（2）出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“交、十、牙、马”等都能和它做朋友，组成新的字“咬、叶、呀、吗”。

在课后巩固识字上，除了运用上述游戏以外，还可以让学生通过多读书、小组竞赛，和同学、父母互动等多种方式进行巩固，因为这些方式比较常用，在这里就不多举例。

4充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。脱离语境的识字是没有意义的，汉字的学习要以语言的运用为中心，因此，汉字是不能脱离语境而独立存在的，我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。这种方式在拓展阅读时比较常用。同时，在学完生字时，也可以呈现一些带有这些生字的句子让学生读一读。

案例：《两只小狮子》

第一课时，在教学完生字以后，我又将课文中的一些句子，例如：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。等句子呈现出来，指名学生读一读。

案例：《小白兔和小灰兔》

我在讲解课文时，我提了一个问题“小白兔要来菜籽以后整天做些什么？”学生很容易能回答出“翻地、浇水、施肥”。这样我就随机将这几个字写到黑板上，这些字是要求学生会认的，我写到黑板上，可以引起学生注意，接下来我又引导学生通过这几个字感受到小白兔的勤劳。

这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。

此外，还可以引导学生在生活中识字。培养学生在生活中识字的习惯，在课下，教师要引导学在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。当然不属于教师教学方法的范畴，但是老师可以通过表扬在生活中识字好的学生来提高学生识字的积极性。同时，也可以在课上留出一些学生交流的时间，例如，可以让学生来当一当小老师考一考他在生活中学到的字，学生可以在互相交流中共同进步。

识字教学是低年级语文教学的重点。如何在课堂上改进我们的教学方法，从而提高低年级学生的识字效率，这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，识字漫道真如铁，而今迈步从头越。我相信在在我们不断探索中，在我们共同地努力下，定会使我们的识字方法真正实现跨越，切实提高低年级学生的识字效率。

参考文献：

1、刘新平《教育艺术》2010年 第12期

2、刘乾林《陕西教育》2010年 第7期

3、赵碧静《中华少年：研究青少年教育》2011年 第1期

4、胡裕树《现代汉语》上海教育出版社 2006年12月

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