打破传统教学，创建新型课堂

——浅谈“跨越式”教学模式下的识字课

茶阳镇中心小学 黄芳

 伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大动力。激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生学习质量的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥。学生有了学习兴趣，才能全神贯注，积极思维。教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣。传统的课堂教学是在教师的控制下，有序地进行的，“老师牵着学生走”，只有老师喋喋不休，学生一言不发，整节课下来变得紧张、沉闷。而跨越式教学敢于打破传统，创建新型课堂结构，并积极运用有效的方法引起学生学习的兴趣。一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。下面浅谈一下本人是如何上识字课的。

一、激趣导入

本人通过谈话、设疑、看图片、讲故事、做游戏、唱儿歌或背短诗等各种方式调动学生的学习兴趣和注意力，结合计算机多媒体的声像并茂，提供多重感官刺激的优势来激发学生的学习热情。例如：本人讲的生字是小学语文S版课本第六册第15课《奇异的植物世界》。自然界里有许多奇异的植物，同学们都没有看过，上课伊始，本人投影了各种奇异的植物给学生欣赏，让学生感受到自然界的奇妙之处，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、阅读课文，学习字词

在《奇异的植物世界》这一课中第二环节是初读课文，认读生字。本人让学生同桌互读，然后运用开火车的游戏进行教学反馈。第三环节主要是交流识字方法。在识字课中，本人非常重视学生的自学交流，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，交流识字方法，可以让学生自己创造识记方法，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，交流后学生汇报。很多学生知道机会有限，都争先恐后地举手发言。如把“棚”字换偏旁“绷、鹏、硼”，把“摘”换成“滴、嫡、嘀”，词语接龙“一顿——顿时——时间”，“剥开——开发——发现——现在”，部分学生还会通过编字谜，如小红在家门口捡了一元钱——“园”，编口诀或用词语说话等等。虽然孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？第四环节主要是指导书写。先让几个学生说说有哪里字比较容易写错，最后本人重点板书了“碰、摘、醉、顿、柔”，并请三个同学到黑板上板书，个别学生做简单地评价。这主要是前20分钟的生字教学，把生字的教学放在一个语言环境中，避免枯燥的认读和教师的反复讲解，从谈话导入、初读课文随文识字、搜索信息、交流识字方法、板书都是让学生自主识字、探究识字方法、合作认读中完成了对生字的教学。

三、课外阅读，巩固生字

接下来的十分钟主要是对识字通“比一比”和“读一读”的阅读，比如，在“比一比”中巩固“醉——陶醉、醉酒、醉醺醺，蝇——苍蝇、蝇头小利，绳——绳索、跳绳、绳之以法”等生字的组词。在让学生进行“我会读”展示性阅读活动。这样，既巩固了熟字、拼音，又学到课外知识。达到多学字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们认识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。此外，本人还用一种简便易行的方法，那就是每天用小黑板抄录一首短小有趣的儿歌供学生朗读，使学生在朗读中巩固熟字，认识几个生字，同时积累语言，培养语感。

四、随堂写话

在最后的十分钟里，引导学生进行组词创篇。比如，在15课《奇异的植物世界》中选取“植物园、花棚、碰到、闭合”几个词，让学生发挥自己的想象力把它们串连起来写成一小段话。学生思路开阔，充满了独特的想法。有些学生是这样写的，“在阳光明媚的星期天，爸爸妈妈带我去植物园参观。刚走进植物园，一阵香味扑鼻，是什么花呢？我东闻闻西嗅嗅，于是带着好奇来到不远的花棚。咦，原来是这朵花发出来的香味，爸爸告诉我这是香水百合，它虽然说不上很漂亮，但它的香味确实很特别。在香水百合旁边，还有更让我惊奇的，它就是含羞草。听说它很害羞，于是我迫不急待地去验证，刚碰到它的叶子，它马上就闭合起来，真像一个害羞的小姑娘。这些奇异的植物真是太可爱了。”为了提高写话质量，本人及时讲评、展示一些写得好的文段，以此带动全班同学。对学生写话中词不达意、语句不完整、颠三倒四的情况，引导学生修改。学生通过这一阶段的写话练习，一方面运用和巩固了所学字词，一方面提高了书面表达能力，为以后的写作在字词上进行了最原始的积累，学生的观察能力、认识能力也有所提高。

   　总之，在教学中，通过识字与阅读、口语交际、课堂写话的结合，使学生通过对语言文字的理解来掌握课文内容认识新的事物；在认识事物过程中，提高学生的认识水平，从而加深对语言文字的理解与表达。这样综合使用生活中的识字资源，养成学生主动识字的好习惯，又在识字中得到乐趣、成功感，从而产生更强的识字动力。

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