以“交际”为中心的英语教学策略研究

钟艳

1. 文昌小学 英语组，广东省广州市荔湾区 510140）

【 摘要 】善于在课堂教学中结合跨越式教学，不断激发学生积极主动地进行俩俩交际，让每一位学生都有运用语言的环境和机会，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。

【 摘要 】交际 信息差

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。

一、学生运用英语进行课堂交际的情况

平时的课堂观察发现了普遍存在的一些问题，这些问题主要集中体现在以下几个方面。

1、学生学习情况各异。

我曾任教一年级英语，发现班上有超过二分之一的学生已经在幼儿园接受过英语启蒙教育，或是通过其他途径不同程度地接触过英语。本来还暗自庆幸这样教学一定可以降低难度，谁知道情况并不是想像中那样。同样的内容，学过的学生提不起学习兴趣，没学过的学生学起来感到困难。再加上学生之间存在的学习策略和学习效率的差异，一个学期下来，学习成绩的分化日益明显。有些学生已经学得很累，最初的一点新鲜感早被重重的学习任务所驱散，而有些学生总嫌教学进度太慢，学得没劲。

“吃不了”和“吃不饱”的矛盾给我的课堂教学提出了挑战，这也是许多英语教师遇到的难题。是不是可以找到一种能够兼顾两者的教学模式，让他们在课堂上都各得其所，并在各自的基础上得到切实的提高呢？后来跨越式教学使我的问题得到了很好的解决。　

2、表达方式单一

　许多学生在口头表达时较多地使用缩减策略，具体表现在词汇量比较贫乏、语言形式比较单一、语间停顿时间过长，有时甚至会有冷场。例如：学生在使用修饰形容词的副词时，不管程度如何，经常用very，而quite、rather、fairly这些表示不同程度的副词却很少使用。也有学生转而使用求助策略，比如遇到不会的单词时就使用“Could you please tell me how to say XXX in English?”句子。他们的问题主要在于不知道怎样运用准确的方法将意思表达出来、不知道怎样下定义、不知道怎样用英语解释英语。

　　3、课堂交际缺乏

　　缺乏信息差，一方面是由于学习和生活环境的局限性，使得大多数学生偏向谈论同学习和生活密切相关的话题，很少涉及其它方面的话题；另一方面，也由于语言知识的贫乏，在英汉“信息”转换时，由于信息流失而产生交际缺乏“信息差”。用汉语聊天时那些生动有趣、各抒己见的话题，如果用英语交谈往往是在几分钟内草草收场。在口语交际时往往也是明知故问，答案千篇一律，缺乏新奇和创新，不是积极地使用求成策略而是放弃或简化，而缩减策略的使用使得交际缺乏信息差。而缺乏信息差使话题无聊乏味，更促成了缩减策略的应用，从而陷入恶性循环。　

二、影响英语课堂交际策略实施的因素

　　学生语言功底的深浅直接影响他们对交际策略的选用。低年级学生则更喜欢选用以母语为基础的交际策略。有些学生无论是用母语或外语复述故事时速度都非常快，容易忽略故事的细节；而另外有些学生速度慢，讲述情节详细。此外，内向的学生比起外向的学生来说，相对不太善于表达自己的观点和看法，外向型学生表现欲较强，能积极参加各种语言实践活动，其进步就快。内向型学生寡言少语、羞涩感强、较少参与，落后是必然的。

　　另外，课堂语言环境中的交际也很重要，学习者使用英语交际的场所是课堂，而不是真实外语交际环境。中国学生在课堂上的语言学习与自然环境下的语言习得相比较，课堂交际显然缺乏“信息差”。“信息差”指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。由于有了“信息差”，交际双方便有可能使用交际策略。在口语课堂上，教师要制造“信息差”，并需要给学生布置具体的任务和要求。

　　此外，在传统课堂上，老师是中心，是权威的象征，处在上级的地位，学生的角色是听课和做笔记，不经过老师允许而向老师提问或者发表看法是很不礼貌的行为。久而久之，即便是老师给学生提供发表见解的机会，学生也会不自觉地消极反应。老师的作用是鼓励支持学生交谈，所以老师要最大限度实现角色的转变，地位平等是建立课堂交际的一个重要因素。

　　三、如何培养学生的交际策略

　　在强调学习自主性和培训学生策略能力的前提下，教师的作用与任务与传统相比有了很大改变。他们要从原来的知识传播者、管理者、控制者变成诊断者、培训者、协调员与研究者。教师面临着一些新的挑战。教师在培养学生交际能力与策略时，可以从下面几个方面入手：

　1、课前：对于低年级小学生来说，我平时是运用“课前三分钟读书”，方法是挑选一部分口语流利的孩子，做小老师，每人一页，来领读全班孩子们。这样能够每节课课前都能复习旧知，达到循环滚动复习的效果，符合低年级孩子的认知规律，尽快投入到英语学习中。对于高年级学生，可以采用，每个小组挑选一名同学，形式由他们自己小组确定，可以运用猜谜、俚语、对话问答等多种形式，来进行课前的竞赛。课前的三分钟，完全由学生操作，包括各小组的课前准备、秩序等。课前准备有以下好处：l．促使学生主动去看书，达到让学生预习的目的；2．增强学生上课的新奇感，为学生主动参与小组活动创造条件；3．使学生对教学内容产生强烈的求知欲，促使他们认真听课、获取新知。

2Warming－up：我平时是采用创设一种与本课内容相符的“情景”，运用歌谣、游戏、猜谜等多种形式，来训练学生的口语与听力能力。当然，这些方法虽好，但每天如此，必然会使学生厌倦。如果我们老师能经常增加新内容、不断变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。例如，在教学“How many”这一单元时，可以采用数班内学生人数的方式，可以学习“How many girls?”与“How many boys?”来导入新句型，导入切合实际。

要在英语教学的课堂中展开交际活动就必须创设很多尽量真实的情景，这样才能把学生的情绪调动起来，溶入到交际情景中去，充分表现出他们的交际需要。这时再加上教师的引导和帮助，交际教学便可水到渠成。在情景的创设方面我们有很多的方法可以借鉴：

（1） 角色扮演

扮演角色活动经常被认为是在课堂教学上综合运用语言技能的最有效的方法之一。对于小学生来说这是他们最喜欢的游戏和学习方式。只要他们有了扮演的欲望，在老师的指点之下，交际过程便可以完全的展示出来。教科书中很多的对话都是跟学生的实际生活紧密联系的。让学生戴上头饰之后扮演不同的角色，再来模仿他们的对话，就会让课堂气氛十分活跃，同时也体现了真实的交际。

（2）利用教室中的物体

教师教学的场所主要就是在教室里，这是学生们最为熟悉的地方。在这里发生的事情将会引起他们极大的关注，也最容易让学生参与到其中来。所以教师可以利用这一天然的教具很好的进行交际情景创设。

（3）.运用游戏

游戏教学的运用也是小学外语教学中用得最多的教学方法之一。在游戏中学生通过不同的任务和交际需要训练了不同的语言类型，同时各方面的能力也都会相应的得到锻炼，这也是学生最喜欢的学习方式之一。教师可以在教学中设计各种游戏来创设情景，让学生参与其中。

3.、Group work：在英语课堂上学生是主体，开展小组学习互动能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会，对学生认知能力的形成有很大帮助，而且记忆效果会更好。例如，在学习问路、找地点的句型时，先让学生自主听读课文对话，然后把学生分成若干组，每组举一个标牌，一组代表一个地方，由一名学生从起点出发，按照所给路线，边走边用英语解说，直至目的地；学生依次听从小组成员指令，改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动，直观、形象，可以使学生身临其境，动口动脑，既活跃了课堂气氛，又使学生很快掌握了教学内容，连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。事实证明，如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。

4.Practic：学生在自主听读老师精心挑选的阅读资源之后，让学生两两对话，在尝试运用新知识的同时滚动复习旧知识。通过两两说，由优生带动学困生，老师适时从旁激励引导，达到课堂上培优辅差的效果。

如在教学“The food and drinks we like”一课中，我把事先准备好的牛奶、香蕉、苹果、橘子、玻璃杯、刀子、盘子等，让孩子们在各个组内，亲手制作不同口味的水果沙拉。由于各组学生边解说边制作，演示生动、直观，大家记忆深刻。不仅演示的学生得到了锻炼，组内其他人的情绪也受到感染，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。在这个环节中，既能培养学生主体意识、实践意识、合作意识和创造意识，又能促进孩子们观察问题、思考问题、动手操作能力及创造性解决问题的能力和和谐地发展。学生在实践中调动多种感官协调活动，动手、动眼、动口、动脑，“教、学、做”合一。学生在动中学，学中做，培养和发展他们的个性。 学生练习时，采取小组之间“互查”的方式，避免组内学生之间的作弊，展开竞争，查后组长到黑板上记分，这也是我们老师了解学情的最好时机，通过小组的得分，一目了然地发现当堂掌握的情况，了解学情，我们可以调整教学思路与进度。

5.增加课堂交际的信息差

教师需要了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率，还要调查策略使用与学生口语水平之间的关系。调查策略使用的方法多种多样，可以是上课回答问题、问卷调查、口头报告、日记等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况来选择。另外，为了使学生产生交际需求，在口语课堂上，教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务和要求，有了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差，才能完成任务。

交际性原则的使用，老师也需要根据学生的具体情况因材施教。由传统的枯燥操练教学向结合现代化多媒体跨越式英语教学过渡；努力把课内外结合起来，将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。 这几年来的教学实践，也使我深刻地体会到若能善于在课堂教学中结合跨越式教学，不断激发学生积极主动地进行俩俩交际，让每一位学生都有运用语言的环境和机会，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。

参考文献

[1]何克抗 .《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础----语觉论》. 北京师范大学. 现代教育技术研究所;P12-14页. 2002年8月）
[2]何克抗. 《网络时代呼唤教育理论创新----对皮亚杰(J.Piaget). 北京师范大学现代教育技术研究所,P2-4页，2002年6月

[3]张顺生.《谈外语教学中学习动机的激发》，《基础教育外语教学研究》2003第3期。

[4]《英语新课程标准》

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