如何提高两两对话和小组活动的有效性

荔湾区文昌小学 钟艳

【摘要】通过学生之间的两两对话和小组活动，来帮助学生自我提高“学”的效率，达到“事半功倍”的教学效果。同时也培养了学生的良性竞争意识与合作能力，进而树立学生的学习信心。如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。

【关键词】两两对话 小组活动 交际 资源

小学生竞争的意识比较强烈，合作意识却非常弱。那么，我们老师怎样才能“扬长避短”地适应现实，做到既“教书”，又“育人”。根据小学的实情，英语老师在疲于忙碌备课、上课、批改作业的情况下，不太可能做到“手把手，一盯一”的教学。在英语教学中，可以设计一些两两说或者小组进行的活动，通过学生之间的互帮互助，来帮助学生自我提高“学”的效率，达到“事半功倍”的教学效果。同时也培养了学生的良性竞争意识与合作能力，进而树立学生的学习信心，并减轻了我们教师教的压力，能充分发挥学生学的动力。

一．两两对话和小组活动的重要性

实行两两对话和小组活动，采取“生帮生”的方法，切实有效地产生“一帮一，一查一”的教学效果。每位教师都知道，一个班级教学成绩的好坏，关键是“培优辅差”工作是否落到实处，也就是是否发挥了优秀学生模范带头的作用，来调动后进生学习积极性。这种“捆绑式”的教学方式，能达到整体提高的教学目的。

Group work 在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件，在Group work中，设置与课文和学生实际相关的情境，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会。此时他们有强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中去，使内在的语言潜力得以充分的挖掘与发展，同时在Group work的交际中可以使学生在原有的语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然。

二、两两对话和小组活动的设计

1、合作搜集学习资料，引发交互性学习

根据教学内容要求学生做一些与本课息息相关的课前准备工作，如卡片、调查表等，有条件的学生可上网搜集相关资料、图片，尽可能做到“师生一体，教学同步”。要求学生利用课余时间分工合作，在报纸上或到因特网上查阅相关资料，如在教学Success with English Book4 Unit 8 Sport Stars一课前，让学生去搜集有关我国优秀运动健儿和国外著名运动明星的资料，列出一些 famous sports people，还带上一些有关他们的精美图片，然后引导学生进行讨论：What’s your favourite sport ?Are you good at it?大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。

2、优化课堂教学每一环节

结合小学英语的教学特点，以培养小学生“听说读写玩唱画演”的综合能力为目标，优化课堂教学的每一环节：

（1）、课前：对于低年级小学生来说，我平时是运用“课前三分钟读书”，方法是挑选一部分口语流利的孩子，做小老师，每人一页，来领读全班孩子们。这样能够每节课课前都能复习旧知，达到循环滚动复习的效果，符合低年级孩子的认知规律，尽快投入到英语学习中。对于高年级学生，可以采用，每个小组挑选一名同学，形式由他们自己小组确定，可以运用猜谜、俚语、对话问答等多种形式，来进行课前的竞赛。课前的三分钟，完全由学生操作，包括各小组的课前准备、秩序等。课前准备有以下好处：l．促使学生主动去看书，达到让学生预习的目的；2．增强学生上课的新奇感，为学生主动参与小组活动创造条件；3．使学生对教学内容产生强烈的求知欲，促使他们认真听课、获取新知。

（2）Warming－up：我平时是采用创设一种与本课内容相符的“情景”，运用歌谣、游戏、猜谜等多种形式，来训练学生的口语与听力能力。当然，这些方法虽好，但每天如此，必然会使学生厌倦。如果我们老师能经常增加新内容、不断变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。例如，在教学“How many”这一单元时，可以采用数班内学生人数的方式，可以学习“How many girls?”与“How many boys?”来导入新句型，导入切合实际。

（3）、Group work：在英语课堂上学生是主体，开展小组学习互动能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会，对学生认知能力的形成有很大帮助，而且记忆效果会更好。例如，在学习问路、找地点的句型时，先让学生自主听读课文对话，然后把学生分成若干组，每组举一个标牌，一组代表一个地方，由一名学生从起点出发，按照所给路线，边走边用英语解说，直至目的地；学生依次听从小组成员指令，改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动，直观、形象，可以使学生身临其境，动口动脑，既活跃了课堂气氛，又使学生很快掌握了教学内容，连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。事实证明，如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。

（4）、Practic：学生在自主听读老师精心挑选的阅读资源之后，让学生两两对话，在尝试运用新知识的同时滚动复习旧知识。通过两两说，由优生带动学困生，老师适时从旁激励引导，达到课堂上培优辅差的效果。

如在教学“The food and drinks we like”一课中，我把事先准备好的牛奶、香蕉、苹果、橘子、玻璃杯、刀子、盘子等，让孩子们在各个组内，亲手制作不同口味的水果沙拉。由于各组学生边解说边制作，演示生动、直观，大家记忆深刻。不仅演示的学生得到了锻炼，组内其他人的情绪也受到感染，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。在这个环节中，既能培养学生主体意识、实践意识、合作意识和创造意识，又能促进孩子们观察问题、思考问题、动手操作能力及创造性解决问题的能力和和谐地发展。学生在实践中调动多种感官协调活动，动手、动眼、动口、动脑，“教、学、做”合一。学生在动中学，学中做，培养和发展他们的个性。 学生练习时，采取小组之间“互查”的方式，避免组内学生之间的作弊，展开竞争，查后组长到黑板上记分，这也是我们老师了解学情的最好时机，通过小组的得分，一目了然地发现当堂掌握的情况，了解学情，我们可以调整教学思路与进度。

三、两两对话和小组活动的注意要点

这种两两对话和小组活动合作探究的形式，首先在学期初给每个学生定位，合理安排学生的座位和分组，设计出不同层次学生加入不同小组的方案，以期最佳组合。让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。小组之间应该互比、互学、互帮、互超，每个学生都要为自己的小组尽力，这种“比、学、帮、超”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。这是一个从个人的能力发展到集体智慧潜能的过程。每个同学可发现自己的优点，发挥自己的特长，培养包容之心，提高合作意识。

其次，对话和活动的设计应贴近学生的生活实际，面向全体，尊重个体差异，珍视探究学习中学生独特的感受、体验和理解。再次，教师要适时给予适当的帮助、引导，让学困生在对话和小组活动中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。还有，在英语教学过程中，要把小组学习与现代化技术相结合，运用多媒体进行教学，要精心挑选跨越式网站中的资源，提高教学效率。

和谐的课堂应是自主的乐园。在课堂教学中教师应尊重学生的主体地位，激励他们主动参与交流合作，让学生真正成为课堂的主人，使他们在每次参与过程中得到自主性、主动性与创造性的发展。但要谨防步入片面求动的误区，活动、争论利于自主，静读、静写也可以自主。还学生一片动静相宜的时空，才能让课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬。如此，学生的主体性便会在动静相生中尽显无限魅力。

【参考文献】

1．何克抗教授 《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础----语觉论》 北京师范大学 现代教育技术研究所，P12-14页 （2002年8月）

2．Alan Maley主编. LEARBIBG-BASED TEACHING《以学生为主体的英语教学》<M> 华东师范大学出版社 牛津大学出版社 ISBN7-5617-1977-9/H.130

3. 何克抗教授 《网络时代呼唤教育理论创新----对皮亚杰(J.Piaget)"儿童认知发展阶段论"的质疑 北京师范大学现代教育技术研究所，P2-4页，（2002年6月）

4. 张顺生《谈外语教学中学习动机的激发》，《基础教育外语教学研究》2003第3期。

5.《英语新课程标准》。

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