局长发言：丰宁满族自治县教育体育局 尹凤芝

深入开展“跨越式”课堂教学改革

有效促进县域教育优质均衡发展

丰宁满族自治县教育体育局 尹凤芝

(2012年12月24日)

         2004年，我们有幸与北师大现代教育技术研究所合作开展了“基础教育跨越式发展创新探索试验”研究。先后三次签约，试验规模逐步扩大，首批试验校6所，2007年发展到27所，2010年达到32所，2012年小学语文和英语学科在全县普及推广。

        我们将“跨越式”试验理论与丰宁实际相结合，确定了以“跨越式”试验为抓手，深化课堂教学改革，提高教学质量，促进县域教育优质均衡发展的基本思路。采取“优化农远、统筹管理、专家引领、学校建构、教师内化、区域联片、同步推进”的实施策略，走出了一条具有丰宁特色的“跨越式”试验之路。2008年承办中央电教馆“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”；2010年成功召开全国19省市6所高校参加的“促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践研讨会”；2012年被列为省政府“百家院所校走进河北合作项目”。同年5月《光明日报》头版以《农村教育的飞天梦》为题进行专题报道。主要做法有以下几方面：

一、把握理论、明确目标，创造性开展“跨越式”试验

        一接触课题，我们就被何教授独到的理论所吸引，被课题在深圳南山区的试验效果所震撼。几次培训下来，课题试验给我们留下了深刻的印象。

        一是支撑理论先进，符合儿童认知发展规律。“跨越式”试验的理论基础是何教授的《儿童思维发展新论》和《语觉论》。《儿童思维发展新论》提出儿童入学前并非是“零起点”，它有强大的母语基础；《语觉论》认为九周岁之前是儿童掌握听说能力的最佳敏感期。我国著名教育家陶西平先生做出过这样的评价：两部著作“不仅在于其理论的意义，更重要的是实际的作用”。

         二是试验目标更加关注广大农村学校教学质量。在完全不增加课时和课业负担的前提下，突出解决“发达地区与贫困地区教育起点不公平，而教育结果相对公平的问题。” 为广大农村学校找到了一条通过教学改革创新，全面提高质量，实现优质均衡发展的可行之路。

         三是非常具有可操作性。“跨越式”试验立足课堂教学改革，面向全体学生，强调实践环节。课题研究采取定期分类指导方法，各种培训由总课题组专家面向全体试验教师进行。从教学设计到课堂观察再到课后点评，均由专家到校进行面对面指导。

        四是“跨越式”试验要求在网络环境下进行，实现了信息技术与课堂教学的高度整合。

        在充分论证的基础上，我们考虑丰宁小学只有多媒体教室，没有人手一机的网络教室，提出了丰宁开展试验的三种模式：中学开展网络环境下的“跨越式”试验；完全小学开展非网络环境下的“跨越式”试验；农村偏远地区的教学点开展非网络环境下的复式分室“跨越式”试验。

二、立足实际、分段推进，探索适合县域特点的实施策略

        “跨越式”试验在丰宁历经三位局长，每位局长都把这项试验作为教育改革与发展的抓手，高度重视，持继推进。课题试验经历了“前期准备、探索创新、成果推广、手段提升”四个阶段。

第一阶段，试验前期准备

        2004年5月，课题研究开展前动准备，确定试验学校、班级和教师。对试验对象进行前测和数据分析，找准试验的起点。总课题组专家团队对学校领导、课题组成员、试验教师进行了理论、方法、技术和模式四个层面培训。

第二阶段，课堂教学结构探索创新

        这一阶段大体上是从2005年3月至2008年10月，主要任务是优化课堂教学结构，构建学科课堂教学模式，研究跨越目标达成的实施策略。

       小学语文学科在“以语言运用为中心”的理念下，建构了“基本型双主模式”（简称211教学模式：20分钟左右学习课文，10分钟左右扩展阅读，10分钟左右写作表达），研究出了适合不同学校，媒体环境与传统教学环境下的课堂教学模式。从课堂类型角度建构了拼音教学、识字教学、阅读教学三课型课堂教学实施策略。

      小学英语学科在“以言语交际为中心”的理念下，建构了“师生对话、临座俩俩对话、扩展听读”的课堂教学模式及新授课、复习课的课堂教学实施策略。

       复式教学创建了“复式分式与模式一整合环境下低年级语文课堂教学模式。

第三阶段，试验成果推广

        这一阶段大体上是从2008年底至2011年底。主要特点是课题研究挂靠小学教研室，科研与教研一体，扩展材料完备，试验规模扩增，区域联片教研，专家指导群组化。主要任务是低年级教学模式日渐成熟，成果创新推广，中高年级课堂教学建模，重点研究“层次型”和“单元型”双主模式的实施策略。研究形式采取区域联片教研方式，划分了以6所直属小学和9个学区总校为单位的6个教研组。基本形成以信息化环境为载体，以首批试验校引领、新增试验校跟进、全县小学参与的课题研究推广体系。

第四阶段，试验手段提升。

       课题组以“学习元”（北师大课题组创建交互式网上指导和资源整合平台）为网络平台，开辟网上指导专栏，对试验教师随时进行网上指导。试验教师既可以浏览获取网上资源，也可上传资源，实现了优质资源共享。课题由原来的面对面和区域联片指导，逐步实现以远程网络指导为主的多元化指导方式。课堂教学在课内扩展读与课外阅读结合点上实现突破与创新。今年5月，刘延东在《全国教育信息化工作会议》上强调：“教育信息化要优先保障农村和边远地区”。新形式下，一些小学网络教室的建设指日可待，下一步将着手开展网络环境下“跨越式”试验，让试验借助更先进的技术实现新跨越。

四、成效显著、品质提升，为县域教育的优质发展奠定良好基础

       “跨越式”试验最核心价值就是体现在学生身上的显著成效，学生语文识字量、课内阅读量在二年级结束时达到了课标五年级的要求，40分钟内能写出200字以上结构完整、通顺流畅的文章。五年级结束时课内阅读量达到120万字，40分钟内能写出600字左右内容具体，结构完整，能表达真情实感，具有一定文采的文章。每次现场随机出题，40分钟左右的现场作文都让与会者心悦诚服，赞叹不已；英语听说能力二年级结束时，相当于五年级的水平，五年级结束时相当于初中毕业水平。教育部基教二处乔玉泉处长在2010年的均衡发展会上认为:试验班学生用英语演绎生活自然热情，口语表达充满自信，英语综合能力和良好习惯都达到了很高的水准。

        教师理论水平和科研能力得到提高，试验取得120多项阶段性成果并在年会上交流、获奖，在市级以上刊物发表论文68篇。有两位校长被评为市级“十佳青年”、省级特级教师，三位校长被评为县级拔尖人才，12名教师走上领导岗位。试验成果使校长、教师有了成就感，最大程度地激发了工作热情。

       “跨越式”试验，带动了课堂教学的全面改革，促进了教学质量的提高。基于信息化环境的课题试验，提高了学校的信息化发展水平。良好的师生综合素质、和谐的团队精神、科研兴校的意识，让学校的内涵和品质得到明显提升。我县试验区负责人和校长6次在“跨越式”年会上典型发言。国家教育行政学院、宁夏、山东、涿鹿等20多个团体，1200多人次先后到丰宁考察学习。

        八年的实践使我们深深地体会到：“跨越式”试验不是自己摸着石头过河的试验，它是具有先进理论支撑的科学试验，是“站在巨人肩膀上的试验”。课堂结构的优化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。76岁的何老先生心系教育公平，扎根基础教育，用其执着追求和坚定信念，让同在一片蓝天下每一个孩子都能享受到优质教育的精神令人敬仰。科研团队扎实严谨、勤勉务实、勇于创新精神，不仅为丰宁带来了教育智慧，更为丰宁留下了宝贵的精神财富，它感召和引领着丰宁教师团队的职业精神。跨越式改革正逐步成为丰宁教育推进优质均衡发展的智慧力量。

校长发言：丰宁满族自治县第一小学  郝凤祥

坚持开展“跨越式”试验着力提高学生语文综合能力

丰宁满族自治县第一小学  郝凤祥

        2004年8月我校作为首批试验校，参加了北师大“基础教育跨越式发展创新探索试验研究”。当时，由于不具备网络环境下的试验条件，我们结合学校实际创造性开展了非网络环境下“跨越式”课堂教学的改革试验。随着试验的深入，最初由1个试验班，到2010年8月在语文、英语学科全部推行跨越试验。下面，我就语文学科试验做法及成效做以汇报：

一、以语言运用为中心，构建三种课堂教学模式

         1、基本型双主模式。简称211教学模式：20分钟左右学习课文，10分钟左右扩展阅读，10分钟左右写作表达。主要适用于低年级教学，三年级绝大部分课文可以沿用这种模式。实施要领：前20分钟由教师发挥主导作用，基本完成课标要求。具体操作时第一课时主要是在语境中开展识字教学，第二课时主要以“主题感悟”为重点；后20分钟主要通过学生自主学习、自主探究来深化课标要求，包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的写作表达。

         2、层次型双主模式。到四年级以后，课文篇幅增加，思想内容加深，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展。这时采用层次型双主模式，它是“211”教学模式的一种变式。这种模式是在准确分析与把握课文教学目标的基础上，列出层次分明的子目标，在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。在实施过程中，3个课时均有扩展阅读，但要围绕子目标选择扩展材料，根据教学内容灵活安排扩展阅读。写作表达安排在第三课时，也可根据情况适当在一二课时加入写话环节。

         3、单元型双主模式。中年级以后，语文教材一般按单元组织。针对中高年级的教学内容特点，有时为突出单元内容整体性，就采用单元型双主模式。基本结构分为课文教学、主题式拓展阅读、单元写作。在实施过程中，按照单元主题设计，以单元导读为主线，分解单元教学目标，园地教学要求渗透到不同课时教学中，每单元要落实一篇结构完整的习作。

二、把握试验关键环节，扎实开展试验

        1、如何实现高效识字

          一是前测。通过前测了解学生识字情况，掌握学情；二是教识字方法。教给学生编儿歌、猜谜语、形声字归类、换偏旁对比、熟字带生字等识字方法。把难识的共性字作为重点，通过多种方法交流识记；三是打破“零起点”。5至6周岁的儿童具备3500多个词汇语言基础，识字教学重点放在“形”上，除一些偏难、生僻字外，不在“义”上过多解释；四是通过扩展读和写作表达巩固识字。

        2、怎样做到20分钟基本达成课标

        (1)研读教材准确定位课文目标。在实践中总结出了与课文配套的核心主题列表，帮助教师明确研读目标，抓住研读重点和关键，尽快达成课标要求。

       (2)采取多种策略突破重点。根据课文题材、体裁，采取美读感染、比较揣摩、情境创设、动作表演、表格梳理等方式，突破重难点。

       (3)转变方式开展有效教学。抓住母语学习“非零起点”特征，在教学时去掉过分的讲解或重复低效的读，通过精读精讲、以读代讲、以读促悟等方法，实现课堂高效。

        3、坚持做好课内扩展阅读

        在跨越式语文课堂中，坚持每节10分钟的扩展阅读，自读5至10篇与课文主题相关的文章。这样做的好处：一是避免了单调的讲读课文，可以激发学习兴趣；二是通过相关材料的对比，相互补充、相互印证，加深对课文的理解；三是可以让生字词在不同语境中复现，轻松巩固生字、新词；四是通过大量的阅读，积累了丰富的语言文字；五是扩展学生的知识面，提高人文素养。

        4、扎实做好写作表达，提高学生语言运用能力

       “写”是思维训练最有效的途径，在听说读写中“写”是最难的。如何破解写的“瓶颈”？

        (1)打破习作从三年级起步的成例。“跨越式”试验从一年级开始就进行习作训练。一年级上学期以“说”代“写”，一年级下学期开始进行手写表达。

       (2)确定写作表达目标。低年级写（说）话以培养兴趣为主；中年级强调精读加练笔；高年级倡导广读加创作。

       (3)练笔形式灵活多样。结合年段和学习内容采用仿写、扩写、续写、补白、想象等形式进行写作表达。

       (4)坚持每月手写测试。测试后对写作数量、质量进行分析，提出下一步写作表达要求。

       (5) 编印学生文集。每学期将学生课堂的练笔、日记进行整理、集印成册，展示成果，相互传阅，激发学生的习作兴趣。目前我校已积累文集70余本。

三、播下“跨越式”种子，体验收获的喜悦

       1、课题研究提升了学生的语文素养

        试验表明：试验班学生到二年级学期末，平均识字量达到2867个，45%的学生完成了小学阶段的识字量。四年级学期末，基本完成了九年级的识字量；低段学生课内阅读量达到49万字，中段76万字，高段150多万字；40分钟内二年级学生写作长度平均为 278字，四年级489字，六年级752字。

        在四次参加全国中小学生作文大赛中，有304人获奖，学校被评为“全国最具影响力作文名校”。2012年10月我校有3名学生参加全国作文竞赛，在万名学生评选6名获奖者的条件下，董琪、李一涵同学双双获奖。

        2、课题研究促进了教师专业成长

        “跨越式”试验锻炼和培养了一批优秀教师，有4名教师成为市级骨干教师和学科带头人，7名教师成为市县级名师，3名试验教师走上领导岗位。教师的研究能力和专业水平快速提高。在“跨越式”年会上，四次主题发言，三次获奖，并被评为“优秀科研团队”。

        3、课题研究提高了学校品位

        在全国基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会和促进区域内义务教育均衡发展的理论与实践研讨会上，我校充分展示了“跨越式”试验成果，受到高度评价；县教体局先后在我校召开全县小学语文低年级课堂教学改革研讨会和教学特色成果展示现场会，全面推广我校的“跨越式”试验改革经验和做法。学校被评为河北省素质教育示范校、承德市教育科研先进单位。

         国家教育行政学院研修班成员三次来校视察。北京昌平、宁夏永宁、山东阳谷、唐山，张家口等团体来校参观学习。上海电视台、湖南卫视、深圳越众影视公司，对“跨越式”试验进行报道。

        2012年4月5日，《光明日报》王斯敏记者到我校采访。在《农村教育的飞天梦》报道中写道：半个小时，没有任何参考资料，现场完成一篇题为《怀古》的作文。这是记者给丰宁一小四(4)班学生出的“难题”。时间到了，孩子们争着举手朗读作品，“作为一名中国人,谁不想看看那充满艺术与智慧的建筑——圆明园呢?但是,现在没有一个人见过完整的圆明园……”“清明时节倍怀古。我想起家乡九龙山中安眠着的一位烈士。站在墓前,我似乎看到了他牺牲的那一天”……随机点了几名学生读，写作水准和知识面令人惊讶。绕教室一圈，几乎所有学生都写满了两页稿纸，平均字数800左右，远超新课标六年级学生“40分钟写400字作文”的要求。

        “百年沧桑，千秋硕果，桃李满天下；一力筑基，全面发展，人才遍城乡。”这是百年一小辉煌过去的写照。如今的一小人将借助“跨越式”的强大动力，继往开来，为实现“有活力、有内涵、有品位、师生愉悦”的办学目标继续努力拼博。

校长发言：丰宁满族自治县第二小学  杨凤华

扎实开展跨越式试验    有效提高教学质量

丰宁满族自治县第二小学  杨凤华

        丰宁二小始建于1969年，现有教学班31个，学生1750人，教师90名。2008年，我校成为第二批跨越式试验校，开展了非网络环境下的跨越式课堂教学改革试验。我们采取“课题带动、专业引领、校本研修、整体推进”的行动策略，积极探索，深入实践，课题试验效果明显。下面我就英语学科跨越式试验情况汇报如下：

一、学习培训，力促教师向“跨越式”转型

         英语是我校的薄弱学科，普遍存在学生听不准、不敢说、不会说的现象，而且英语学科教学成绩偏低。正当我们一筹莫展时，县课题组召开跨越式第一阶段成果推广会，让我们亲身感受到了跨越试验实实在在的效果，于是我们主动申请加入课题试验。

         为了尽快把跨越式试验引入快车道，试验前期请课题组专家从理论和实践两个层面对试验教师进行培训。学校组织教师到首批实验校观摩学习，深入了解试验取得的成功经验和好的做法。选派种子教师到首批实验校进行为期两周的实践，熟悉操作和技术层面的要领。在首批学校试验的基础上扬长避短，提速试验进程。

二、校本研修，有效落实跨越式课堂实施策略

        “三段式”校本研修是我校教师专业成长的重要平台，是以问题解决为目的的有效研究方式。它倡导团队合作，平等参与、民主互动。包括三段十环节，即前动准备、互动研讨、拓展应用三个阶段和确定主题、群动学习、专题培训、自主备课、集体备课、课例展示、课后研讨、自我反思、总结提炼、实践应用十个环节。

        我们依托“三段式”研修方式，以言语交际为中心，开展跨越式英语课堂改革试验，有效实施“师生对话”、“俩俩对话”和“扩展听读”三环节操作策略。

（1）师生对话

        这是课堂上贯彻实施交际型教学的一种最佳方式。作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生在交际过程出现的语音语法或语义错误。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话。与个别学生对话时，可以选择口语表达能力强的学生进行示范，也可以选择学习有困难的学生进行帮助。对话内容要尽量体现点面结合、新知与旧知结合、语言与生活情境相结合。时间一般控制在8-16分钟，随着年级升高，对话时间逐渐减少。

（2）俩俩对话

        俩俩对话的优点是每位学生都有多次参与交际的机会，能做到面向全体。通常采取“以邻座为主，易位为辅”和“以言语交际为主，角色扮演为辅”等方法和策略。要保证充分的交际时间，每节课控制在12分钟左右。低年级对话以模仿为主，主要围绕一两种句型展开；中高年级强调拓展、迁移和创造，围绕多种句型展开。为此，要给学生“搭脚手架”，可根据不同的练习类型，采用要点提示、线索提示、用图表引发联想等方式，促进学生掌握提升。

（3）扩展听读

        大量扩展听读可以有效提高学生听读的能力，在实践中要保证听读材料的质和量。低年级听读材料内容，要突出趣味性、形象性，图文声并茂，贴近日常生活。高年级听读材料要有益智性、幽默性，内容逐步拓展到社会生活、异国风情等方面，逐渐加长篇幅，加大听读量。每篇课文至少配4-5篇听读材料，而且要保证有足够的时间进行听读。一般低年级12分钟左右，高年级16分钟左右。可采用“自主听读”、“全班集体听读”等方法。

三、营造氛围，多渠道培养学生听说能力

        班级开辟英语实践园地，设置英语评价墙，课堂上教师全英语授课，课前学生进行3分钟PK；校园设置英语长廊，每天五分钟英语专题广播，每天安排10分钟英语晨读，每日午唱至少一首英文歌曲；坚持开展“四个一”活动，即每周一次社团活动、每月一次英语竞赛、每学期一次英语开放日、每学年一个英语节；鼓励学生在家庭听英语磁带、看英语节目、进行简单的英语交流。良好的英语环境，起到了耳濡目染、潜移默化的作用。

四、多元发展，凸现跨越试验魅力

         四年的坚持、坚守，四年的努力、实践，我们欣喜的看到：

         英语学科学生的综合素质与教学质量得到较快发展。学生的英语听说能力取得显著成效。二年级学期末学生的听说能力达到了五年级的同等水平。学生在课上的扩展视听时间累计达到80小时（每周平均1小时），极大地增加了学生的语言输入量。到五年级生均掌握词汇1250个，听说言语量生均18个句型，150个单词，而且学生在表达上能与日常生活紧密结合，在流畅性、丰富性、真实性和恰当性上话语发生质量很高；同时学生课上阅读视听量累计达到十万词，相当于课标要求的八年级的课外阅读量。此外，学生写的能力在试验进程中也得到了进一步的发展，高年级日常书写短文平均达到133个单词，整体驾驭语言的能力显著增强。教学质量明显提高，2010年以来英语教学成绩大幅度提升，同比增长30多个百分点。

        三年来，学生在全县英语演讲、情景表演等各种赛事活动中，有21人次获奖，其中李美识获得英语演讲一等奖第一名。

        在课题试验带动下，英语教师专业研究水平快速提升，教学方式发生根本转变。有12人次在市县英语综合素质大赛中获一、二等奖。9名英语教师中，有市县级名师3人，市级学科带头人2人。有1名教师走上领导岗位。多次承担特岗教师、骨干教师等培训任务

        借力跨越，改善了学校办学环境，深化了校本研修，丰富了学校文化，提增了学校精气神。学校先后被评为河北省素质教育示范校，承德市教科研先进单位、学校文化建设先进校。

        回顾试验的历程，我们实践着、探索着、收获着……期许未来，任重道远，我们将继续努力，让跨越式试验走得更远，飞得更高！

校长发言：河北省丰宁满族自治县第三小学     吕振杰

开展跨越式试验   促进学校跨越发展

河北省丰宁满族自治县第三小学     吕振杰

         丰宁三小1982年建校，现有44个教学班，在校生2700人，教职工126人，是全县规模最大的小学。2004年8月，我校成为跨越式课题试验首批试验校，并被教育局定为核心试验校，在全县的跨越式试验中起到了示范和引领作用。

一、在试验中前行

        2004年暑期开学第一个试验班在期待中诞生了，组建之初我们将当时的适龄儿童按照均衡的原则分成了六个班，选取一班为跨越式试验班。为了确保试验的正确前行，学校进行了系统的设计，确立了“以跨越式试验为切入，整体推进课程改革，深化课堂教学改革，促进教师素质提升，促进学校跨越式发展”的指导思想。提出了“专家引领，学校建构，教师内化，试验带动，整体提高”的试验策略。并按照“一个月上路，一年有实效，三年有影响，长远成体系”的试验目标开始了试验的探索。

 1、走入模式，领会实质

       跨越式试验的理论基础是《语觉论》和《儿童思维发展新论》，在教学中摒弃“零起点”教学，在教学模式上要求：用20分钟完成课标，10分钟进行扩展读，10分种进行写作表达训练。试验之出，老师、领导提出了种种疑问，20分钟能完成课标吗？一年级的学生能进行“写”的训练，这不是在加重孩子的负担吗，拔苗助长？针对老师的疑惑，我们请教课题组专家、拜读相关试验书籍、观摩课题组提供的优秀课例、组织教师远赴外地考察，为老师们“洗脑”，更新老师的观念。通过这些活动老师们清楚了儿童语言获得的黄金时期是9岁以前，孩子们有无限的创造力和学习力，关键在于教师如何挖掘其潜能，只要树立正确的教学理念，科学把握教学的要领，教学的优质高效就会到来。

         至此一场以跨越式理念为引领的课堂教学改革拉开了序幕，试验教师在课题组专家的指导下，磨课、践行模式，研课、内化模式。不久，老师们的课堂教学在悄然发生着变化：讲的少了，导的多了；独霸课堂的少了，还学生自主的空间、时间多了；肢解课文的少了，整体重点把握的多了-------学生的思维也获得解放，可以创编写作显示本领，自由表达发表见解，选择阅读积累语言，别样的课堂呈现在全校师生面前，令人耳目一新！

2、创新模式，不断深化

        试验中如果将网络环境下的做法完全移植到非网络环境，我们发现不仅水土不服，而且教学效果会大相径庭----基础不牢靠，跨越也难实现。为此在试验的过程中不断反思、总结，比如将网络环境下“打写”结合，改为“说写”结合，低年级逐步由“说”过渡到“说写”，改革课堂教学结构，总结出了“抓住一个中心，确保两个落实，突出三个重点，和谐四个关系，夯实五个环节，建构立体操作策略”。具体阐释为：

抓住一个中心：语文以阅读和写作为中心；英语以口语交际为中心。

确保两个落实：教学资源的充分开发、整合和利用落实；创新教学设计和常态跨越教学落实。

突出三个重点：整合课前、课中、课外三层次学习；突出“读、写、说”训练；关注思维的开发和拓展。

和谐四个关系：教师主导性学习和自主学习关系；课时学习与单元整体学习的关系；读与写（说与写）的关系；完成课标要求和实现跨越目标关系。

夯实五个环节：多元识字/听；扩展阅读/说；持之写作/背；理解感悟/唱；创新思维/演。

         探索出把语文识字放在具体的篇章、句、段或词语中进行，结合具体的语境开展识字教学，并将识字与阅读、“写作”有机结合，逐步形成“识读结合，自主识字---交流方法，多元识字----扩展阅读，强化识字-----训练说写，巩固识字”的课堂教学基本架构。探索出低年级语文阅读教学：精读课文，感悟主题-------拓展阅读，积淀语言-----写作表达，运用语言的教学架构。总结出中高年级语文阅读教学：立足单元，整体设计---精略整合，同化主题---重点训练，对比学习---综合评价，优化思维；精读一篇，精讲一篇---自读一篇，自析一篇---泛读多篇，习作一篇----读写评价，提高能力。形成了英语以言语交际为中心的“三层五多”的课堂教学架构。“三层”即：课堂教学按照“师生说----俩俩说---扩展听读”三层次进行教学。五多”即：多说；多听；多唱；多背；多演。

3、迁移理念，拓宽改革

       针对课堂教学少慢差费的问题，我们将跨越式的一些理念进行迁移，提炼出“有效智慧课堂的研究和探索”。要求教师要智慧施教，用智慧启迪智慧，用思想点燃思想。我们探索出：“三四五六”有效智慧课堂教学的策略。三个要素：问题优质化，启发得当化，板书导图化。四个维度：有效、高效、智慧、生命，即做实有效课堂，追求高效课堂，建构智慧课堂，经营生命课堂。五主原则：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻。六有标准：教学有目标、学科有味道、教学有互动、课程有整合、教学有实效，师生有智慧。

        明确了有效智慧课堂教学的价值核心——建构有思考力的课堂，突出思维能力培养。

        形成了各学科基本模式、策略。语文低年级推广活用“211”教学模式，突出“识字、阅读、习作”三位一体；中高年级强化单元整体教学-----精略结合模式，要求精讲一篇带动多篇，读写结合，主题阅读，习作跟进。数学总结出 “问题解决—思维导练”教学模式，按照问题线“提出问题-----明确问题-----探究问题------解决问题—质疑问题”以及思维线“激活思维-----训练思维------扩展思维-----优化思维----深化思维”建构有思考力的课堂。科学形成了“六环节自主探究”教学模式；英语以校本理念“开口说英语、大胆说英语、主动学英语”为主旨，突出“三层五多”策略，形成单词、会话、阅读三种课型的教学模式。同时提炼出智慧课堂的表现形态：在问题情境的创设中有启发引导的智慧；在重难点突破中有突围转化的智慧；在互动生成中有点播开启的智慧；在语言的调动中有激情引趣的智慧；在训练落实中有变通求异的智慧；在课后反思时有深刻内省的智慧；在资源媒体的使用开发中有得心应手的智慧-----。

         教法与学法研究并行，在教法研究过程中，关注学法研究，将学生后置学习变为前置学习，被动学学习变为主动学习，教学设计中推广“导学案”，突出“以学定教”，“以学论教”和“先学后教”，开展学法研究，2012年我校被河北省学法研究会聘为理事单位。

二、在前行中突破

       试验不可能一帆风顺，意想不到的事情总会时有发生，但是为了让试验顺利前行，寻求突围的方式十分必要。

1、“电脑”是学具，突破了演示灌输的教学模式

       电脑是学具的理念，明确了电脑是学习者用的，这样的定位使学习者既是使用的主体，也是投资的主体。其二、电脑是学具，改变了传统多媒体教学演示的弊端，改变了“人灌+电灌”的旧有模式，使电脑成为学习者认知的工具、探究的工具和情感激励的工具。

2、强化试验管理，保证试验推广效果

       2010年全国会议后，教体局决定在全县推开跨越式试验，尽管我校是首批试验校，但是这项改革毕竟彻底颠覆了传统的课堂教学模式，为了避免穿新鞋走老路，流于形式。首先是在推广策略上，突出以成熟试验者带动新参与试验者，以熟带新，同步试验，共同提高；同一年级六位教师全员试验，设立重点样本班和普通样本班，教导处按照课题的试验规范，进行测试和评价，按照“典型引路、同伴互助、自我反思，共同提高”的推广策略开展工作。其次是建立长效机制，确保推广的实效。我们建立了研究制度保障、研究规范保障、资源设备保障、活动推进保障、考核评价保障、成果推广保障等六个保障，目的就是引导教师从被动试验到主动试验转变，从应付试验到自我创造转变，从帮扶行走到自主内化独立行走转变。管路层面上学校成立了课题研究领导组、试验研究组、资源开发组以及集体备研组等组织，校长任课题领导小组组长，统筹试验推广和研究工作，教务主任专门负责课题试验常规工作，我们称之为：试验专抓，专抓试验。教学工作安排上将跨越式试验和成果推广工作纳入到周安排、月计划、年总结，我们称之为：试验常态，常态试验；评价和奖励机制上，学校规定在试验推广工作中效果显著，工作主动，获得奖励的教师在年末考核中加分，绩效奖励予以倾斜。试验教师可以优先参加学术活动，优先定为名师或者骨干教师培养对象，优先被推荐为后备干部，可以授予优秀试验教师、特殊贡献奖等殊荣，我们称之为：评价引导，奖励跟进。

3、深研策略，突破“读写”瓶颈

       任何理论都有局限性，跨越式也是如此，我们感觉到高年级读写上如果还是以低年级的“211”模式操作、行走，就很肤浅，学生的阅读习惯、习作能力和思考力的培养就会弱化。为此近两年我们一直在研究如何突破“读写”瓶颈，高年级语文总结出“ 211”变式模式-----“单元整体，精略结合”模式教学。基本操作过程为：学生依据导学提纲自学本单元内容，初步完成字词学习、课文通读、了解单元主题思想等内容；教师用一到两个课时精讲单元的一篇课文，突出精讲一篇带动多篇，渗透“211”思想；单独设置阅读课和作文指导课，形成单元整体教学。讲读课的10分钟“读”我们总结出：语言积累全员“通读”------围绕单元主题自主“选读”-------带着导学案解决问题“思读”----阅读课到学校图书室开展大阅读—“博读”四种“读”。讲读课的10分钟写上，从低年级的说写---仿写---补写，进而过渡到高年级的片断写---命题写---话题写。我们梳理分析高年级作文教学的现状，探索出高年级单元作文流程“教师作文指导----学生自主构思习作----教师作文讲评（点评）—习作修改成文---优秀作文赏析”，并请县内名家深入学校指导作文教学，研讨交流，取得了预期效果。

三、在突破中提升

         在试验中前行，在前行中突破，跨越式试验促进了学校各项工作的开展，提升了学校的品质。

1、极大地提升了学校信息化水平

        八年的试验，使我校的信息化建设从2004年的“一穷二白”，发展成为全县信息化领先的河北省现代教育技术试验学校。我们建起了“五网合一”信息平台，接入了宽带光纤，开发了动态网站，建起了以远程教育资源为主源的学校资源库，2007年成功接待了河北省远程教育会议。推进了学校信息化校园建设，目前我校建有三个高配置计算机网络教室， 44个教学班全部安装了标准多媒体，教师办公一人一机，实现了数字化管理、数字化办公，以及优质资源的共享。

2、更新了老师的观念，提升了老师的职业精神和专业素养

（1）碰撞中，升华了职业精神。八年的碰撞给老师们一种别样科研的感觉。年八旬的何教授和他的团队对工作的严谨，对试验的求精，令老师们敬仰。试验教师发出这样的感叹：何教授为了他的理想和信念，能做到这些，我们这点累算什么！试验教师也在与课题组专家一次次的接触交流中，受到了教育，心灵得到了净化，职业精神得到了提升。老师们从开始试验说：课题组怎么又来了。到后来和我说，怎么课题组专家还没有来。特别是进入到第三个试验周期的今天说：为了千万个家庭的梦想，做好实验是我们的责任。当试验后孩子识字量大幅度增加，阅读能力大幅度攀升，口语表达精彩纷呈，《太阳花》、《芳草地》、《小雨滴》等作文集得到家长认可，有的孩子的习作见诸报端时，发出了跨越式试验真得很好！从此深爱跨越，并乐此不疲！

         跨越式试验给我校带来了“学习的革命”，一场教师自我觉醒，主动提高素质的学习竞技拉开了序幕，出现了“几多几少”的火爆场景。

         老师们案头理论书籍、专业书籍多了，娱乐休闲的书籍少了；

         假日休息日到学校充电的多了， 工作松散平庸的少了；

         互相合作共同研究的多了，单打独斗孤芳自赏的少了------李凤荣老师已经人道中年，是跨越式试验，唤醒了她沉睡的智慧，她已46岁的年龄参加承德市教学比武，与年轻人同场竞技获得一等奖，被评为市级名师，安瑞杰老师因与跨越式结缘，成为了首届承德市名师，并被提拔为教务处副主任。由跨越带来的学习革命，和教师的自我觉醒，促使教师生成了四种工作状态，那就是：

学习------快乐地工作

智慧------创造地工作

合作------激情地工作

求真------负责地工作。

（2）参与中，学会了真研。八年的参与试验，老师们从中学会了的课题的选取方法，掌握了课题立项报告的撰写技巧，学到了试验过程中变量的控制和数据积累方式，特别是有了思考的习惯、反思的习惯、质疑的习惯、研讨的习惯，一些教师还喜欢用笔写下自己的思考和研究“成果”，按照：问题表述---学习积累---案例分析---总结反思，进行小课题研究，弥补了大课题研究的不足。运用从跨越式试验中掌握的技能，积极申报省、市级规划课题，先后有六项课题被批准为省、市规划课题，实现了我校规划课题零的突破。目前我校六项规划课题顺利结题，并获得省、市科研成果奖励，近三年教师在省级刊物发表论文60多篇， 出版《办充满活力的学校》专著一部。

（3）深化中，探寻新备课方式。一是备课的组织方式出新，形成了“借鉴资源，集体备课，资源共享，个人加减，课后反思，教案复备”的备课制度；二是备课的呈现方式多样——文本与数字资源相结合，进行“精品备课”、“资源包备课”、“综合课例备课”大大促进了教师主动获取资源、整合资源的意识；三是教案的形态求异，改革了“一案多用”的机械管理模式，学校依据各学科特点和改革要求，印制统一的学科化教案本，使教案成为“学案”和真正的教学设计。

（4）研究中，捕捉特色的路径。跨越式试验，迫使我们思考如何用研究引领学校的发展，在不断的追问和探索中，明晰了学校特色发展的路径：“三进一活”。“三进”是指：经典进课堂、书法进课堂，乐器进课堂。“一活”就是思维活课堂。2011年11月份我校成功召开以“三进一活” 为主旨的特色活动展示，获得了与会者的高度评价。学生在读书、书法、绘画、学科竞赛中摘金夺银，民乐队、大型团体操、霸王鞭表演获得成功，围绕特色路径，开发出《思维训练》、《经典诵读》、《好习惯铸就好人生》、《可爱丰宁》《教你学写字》等校本教材，其中《可爱丰宁》作为全县县本教材被各校选用，被团省委评为优秀青少年读物。

四、在提升中跨越

        八年的试验，一路走来，是跨越式让学生、教师、学校获得了真正的意义的跨越。这里有科学的数据为证，有一篇篇美文为证，有流利的英语表达为证。

        更为重要的是跨越式试验，促进了教师专业素质的提升，参加县级以上教学比武20人次获得一等奖，4人代表丰宁参加承德市教师综合素质大赛取得优异成绩，有8人被评为县级以上名师，1人被评为河北省特级教师，学校连续六年被县委县政府评为学校工作先进单位，办学经验两次入选《河北省教育年鉴》，学校办学成果两次登载在国家级核心期刊上。

        实现教育均衡发展，办优质教育，是我们的共同追求，借助跨越厚积经验，已经证明，这样的理想正在成为现实。

        海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，那就让我们在这条求索的道路上坚定地走下去，路会越走越宽，会越走越广！

校长发言：丰宁实验小学  范桂华

开展“三读一体”阅读  促进学生跨越发展

丰宁实验小学  范桂华

        丰宁实验小学始建于2004年8月，现有教学班34个，在校学生1612人。全校教职工89名，学校建有各类功能教室24个，课程开设所需设备均按国家一类标准或超一类标准配备。建校以来，始终秉承“为教师成长发展而设计 为学生终生幸福而奠基”的办学理念，以和谐教育文化构建为追求，努力打造“学生信赖，家长放心，专家认可，社会满意”的品牌学校。

         2008年，北师大跨越式课题试验引入我校。在实践中，我们依托以语言运用为中心的跨越式思想理念，结合我校“以阅读为突破口，促进学生语文能力有效提高的策略与方法”的研究课题，构建了教材精读、课内扩读、课外延读“三读一体”的阅读策略，取得了显著成效。

一、教材精读

         按照“211”模式，突出策略指导，课内前20分钟加强精读，快速达成课标要求，为充分扩展读和延伸读提供有力支持。

         一是坚信学生在语文学习上并非零起点。基于学生已有基础，确定学习目标，精心设计教学过程，去除重复、无效或低效环节，不在细枝末节上徘徊。

         二是精读过程紧紧围绕学习目标进行。抓重点、抓结构、抓联系、抓方法指导，保证每次读书活动都能有目的、有价值、有明确指向。

二、课内扩读

          开展课内扩读是跨越式语文改革最鲜明的特色，确保每课时10分钟扩读，贯穿始终，雷打不动。

一是合理选用扩读材料

1、扩读材料主要选自跨越式课题组提供的配套篇目，每课时5—10篇。教师也可以根据情况另外选择进行补充、丰富或替换。

2、根据学生年龄特点、年段和课时目标，选择学生可读、能读、有兴趣读、有主题读的篇目。

         低年级：第一课时侧重选取有助于巩固和强化生字的材料；第二课时选取有助于课文主题理解和深化的文章。这些阅读篇目都具有篇幅短小、情节生动、富有情趣、朗朗上口的特点。

        中高年级：与低年级相比，教学模式有所变化，扩读内容会随着教学目标、教学环节和教材特点的不同而进行针对性选择。

        如，新课伊始，可选择介绍作者生平、写作背景的文章；课中可补充一些与人物、故事密切相关的阅读篇目，帮助理解、感悟；课尾深化主题、感受写法，可提供涉及人物补叙、写法迁移、主题扩展的篇目。除此之外，还要根据单元特点安排精加略、一篇带多篇、写法对比等方式的阅读。

二是灵活掌握扩读时机

        低年级一般安排在课时的第二环节进行；高年级可根据“211”变式灵活调整。但每课时总扩读时间不能低于10分钟。

三是实行有差异扩读

        扩读材料提供必读与选读两种，以保证上不封顶但下要保底。扩展阅读后的反馈，低年级不涉入问题分析或讨论，中高年级可根据需要灵活掌握。

三、课外延读

         为使学生的语文积淀更加深厚，我们在夯实课内精读和扩读基础上，创新策略，丰富模式，强力推动阅读向课外延伸，实现课内得法，课外受益。具体做法：

一是与课文学习和谐对接  

1、与课文内容、主题对接。如：学了《一夜的工作》推荐《大地的儿子——周恩来的故事》；学了《蝙蝠和雷达》推荐《十万个为什么》等。

2、与课文体裁对接。如：低年级儿歌、童话、寓言故事居多，推荐《香草女巫》《火鞋与风鞋》《木偶奇遇记》《严文井童话》等；中年级叙事类作品居多，推荐《杨红樱系列文学作品》《稻草人》《窗边的小豆豆》等；高年级经典名著分量有所增加，推荐《男生贾里》《呼兰河传》《狼图腾》等。

（3）与名家名作对接。如：学习《养花》后，推荐老舍的其他作品；学习《童年.冬阳.骆驼队》后，推荐《城南旧事》；学习《草船借箭》后，推荐《三国演义》；学习《匆匆》后，推荐《朱自清散文集》等。

二是营造浓郁书香氛围

        班级设置图书架、语花栏、读书成果展示栏，实行师生同读，图书漂流，每日坚持20分钟经典诵读、5分钟课前演讲等，创建书香班级；学校开放图书室、设置楼层读书角、楼廊作品展，开展读书笔记、手抄报、作文竞赛等活动，创建书香校园；倡议亲子共读，营造书香家庭。

三是精心上好“四课”

         学校进行专题培训，指导教师上好读书推介、方法指导、汇报交流、成果展示课，引导学生爱读书、会读书、读好书。

四是积极倡导自主阅读

1、尊重自主选择。必读书目与自主选读相结合，让阅读富有个性化。

2、尊重阅读方式。不刻意要求抄词摘句，写读后感等，让阅读真正成为学生童年的游戏生活，成为一件轻松快乐的事情。

五是紧密跟进多元评价

1、建立“七评”体系（周期递进评价，多元主体评价，阅读内容评价，星级等级评价，活动成果评价，书香班级评价，书香家庭评价），质、量结合，保证课外阅读的全面高效。

2、每学期进行语文阅读单项测试，结果纳入综合成绩中。

3、制用“五卡一表”（ 《学生课外读书卡》《周课外阅读评价卡》《月份课外阅读活动评价卡》《月份课外阅读综合评价卡》《学期课外阅读综合评价卡》《学生课外阅读星级评价表》），建立阅读档案，促进阅读习惯养成。

        “三读一体”阅读策略的有效实施，有力地保证了语文跨越式试验在整体上的高效运行，并在此基础上凸显出新的发展与突破。各年段学生阅读量远远大于课标要求，读写能力迅速提升，语文素养更加丰厚，有200多名学生在各级读书、讲故事、作文竞赛中获奖，50多篇优秀习作在县以上报刊发表，六年级学生现场作文水平得到了市教研室领导的高度评价，良好的读书习惯已经成为孩子们童年中最珍贵的财富。教师理念更新、教学水平显著提高，24名语文教师中，有市级名师、学科带头人、教学能手及骨干教师13人，县级名师、骨干教师8人，11人次在全国、省市语文竞赛中获奖或做公开课，18人在跨越式课题试验年会上获奖。课外阅读丰富了学校文化，提升了学校形象和品质。县域内实现了小学毕业班考试七连冠，教学评估连年第一，综合考评历年榜首，阅读成果特色明显并在全县推广，被评为全县教育工作、教学工作、教学质量、教学创新改革先进单位和承德市教育工作、学校文化建设先进单位以及河北省校本课程、信息技术示范校。2011年，被评为全国中小学语文教改示范校，获得“全国特色学校”荣誉称号。 

试验教师发言：  丰宁南关中心校嘎吐营小学  张连芳                              

复式教学中的新跨越

   丰宁南关中心校嘎吐营小学  张连芳

尊敬的各位领导、专家：

         大家好！

         我叫张连芳，来自南关中心校嘎吐营小学。我汇报的题目是：复式教学中的新跨越。

        参加工作以来，我一直从事复式教学工作，近十几年来，经历了复式教学的三次改革。最初的复式教学是两个年级学生在同一间教室，或相背而坐，使用两块黑板；或同向而坐，共用一块黑板，开展动静交替教学。视听干扰是这种教学存在的最大问题。对此，1998年我们进行了第一次改革，将复式同室变为复式分室。复式分室教学是用双层透明玻璃砖的隔音窗把一间大教室从中间隔开，变成两间相视相通的小教室，教师在两个小教室对不同年级学生进行交叉授课。这一改革成果，得到中国教育学会复式教学研究会充分肯定，并在全县推广；2005年进行第二次改革，主要借助“农远工程”配备的光盘播放设备，创建了由VCD、光盘资源和电视组成的滚珠旋转式的“模式一”下的复式分室教学环境，实现了教学手段的上档升级，其成果也在全县推广；2006年3月进行了第三次改革，开展复式分室跨越式教学试验，我成了一名试验教师。

        在复式班进行跨越式试验,当时在全国尚属首例。接受任务后，我首先到几所首批试验校学习。通过课堂观摩、向试验教师请教，我对跨越式课题理念有了初步理解，对跨越式课堂教学结构有了认识，于是我开始了复式分室教学的跨越式改革的探索，将原来两个年级语、数异科搭配改为语、语同科搭配，尝试着用跨越式的211教学模式进行教学。第一节试验课，我精心备课，严格控制课上各环节教学时间，但教学效果不尽如人意。接连几节课下来，情况都是如此,问题到底出在哪？是不是跨越式试验不适合在复式教学中进行呢？恰在此时，课题组的专家来到我校，和我一起备课、指导课堂教学、研讨课堂得失……专家们精心的指导加深了我对跨越式教学思想的理解，我开始探寻复式分室与跨越式在教学上的结合点。一次次尝试，一次次改进，我终于找到了一种适合复式分室与模式一环境下的跨越式课堂教学模式，我们称它为“导学三步”教学模式（教学模式如下图）。至此，非网络环境下的小学语文跨越式复式教学试验，终于获得了突破。

        半年后，何教授再次走进我的课堂进行观察、诊断，课后点评时，他高兴地说：“半年的时间，你的课堂教学模式已经成形了！……”听了何教授的话，我既感动又振奋，同时也深深感受到肩上的责任：试验的路还很长，坚持常态很重要，只有坚持和坚守，才能取得更好的成绩。

       试验六年来，我每天精心备课、全心上好每一节课，课后加强反思，不断总结、改进。我和我的学生们一起收获，一起成长，喜悦连连。

        喜悦之一：孩子们变了。记得刚进行试验时，对一年级的孩子进行说的训练，学生没人举手，没人开口。现在课堂上人人想说、人人要说，很多学生还非常会说；学生识字量迅速增加：一年级初测的平均识字量为158个，半年后检测平均识字量达到了759个，两年后检测平均识字量达到了2071个；阅读量达到了中高年级水平；写作水平明显提高。这两个年级在中心校的年末考试中，连续四年取得优异成绩。

        喜悦之二：校园变了。以前，学生们到校以后谈论最多的是动画片，现在教室里、操场上有了朗朗书声，手里的课外书也多了起来，课余时间经常能听到孩子们绘声绘色地给小伙伴讲故事。

       喜悦之三：家长乐了。跨越式改革得到了家长的认可和支持。与家长沟通交流时更多的话题是孩子的变化：我的孩子知道学习啦；我的孩子爱读书了；我的孩子每天都给家人讲故事……

        喜悦之四：我成长了。学生在试验过程中得到培养，我也在试验过程中得到锻炼和提升。连续三届，在全国“跨越式试验”年会上，我所做的综合课例均获奖；我被评为优秀试验教师；连续四年年度考核为优秀、获得县政府三等功、三次嘉奖；2008年 “基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”和2010年“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论与实践研讨会”上，我2次作经验发言；几年来，上海卫视《七分之一》栏目组、湖南卫视《岳麓实践论》栏目组、《光明日报》社、深圳越众影视等多个媒体，对我校复式跨越式教学进行专题采访报道。我和学生上了电视，复式教学成果也见于报端。

        回首近6年的跨越式试验之路，汗水未干，信心未变，我还将沿着复式教学跨越改革之路坚实地走下去，让复式班的孩子和城镇孩子一样获得更好的发展。