《掌声》教学设计--布晓平、王宏丽1.doc

《掌声》教学设计

丰宁第一小学 布晓平 丰宁第三小学 王宏丽

设计理念：

     在新课程理念的引导下，以生动活泼的课堂组织形式推动教学的进展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。遵循“以语言运用为中心”的理念让学生在拓展读中受到情感熏陶，获得思想启迪，并将自己的感悟通过写作表达出来。

教材简析：

     课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对群全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。　　

学情分析： 

      文中动人的事例、美好的感情都让学生很容易联系自身的生活实际，受到美好感情的感染和熏陶，学会在生活中奉献自己的爱心，关爱他人、鼓励他人、互相合作，在实际生活中培养美好的情感。　　

 教学目标：                             　　

 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。　　

 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。　　

 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。　　

 重点、难点：　　

1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　

2、 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　

第一课时

一、导入课文：

“爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎样表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这是第八单元的导读，通过导读你知道第八单元的主题是什么？（爱），今天我们要学习的是第八单元的第一篇课文，题目是：掌声。（板书课题），掌声这篇课文讲的就是同学间团结友爱的小故事，故事虽短却非常感人。

（设计意图：从第八单元的导读引入，让学生对第八单元有了整体感知，更容易理解课文的主题，理解文本）

二、初读课文

1、初读课文，明确读文要求。

大屏幕出示要求：

（1）轻声读文，标出自然段。

（2）读准字音，读通句子。

（3）把你认为难读的句子多读几遍。

2. 检查反馈：

1. 读句子。

大屏幕出示四个句子，指名读。

（1）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（2）、老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

（3）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（4）、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

区分多音字（大屏幕出示）

调 diào （调动）

tiáo （ 调皮）

（1）、王老师是新调来的。

（2）、把空调开大一点行吗？

luò 掉下来，往下降 (落后）

落 là 丢下，遗漏 （丢三落四）

lào 留下，遗留 （落下残疾）

（1）.小明生病了，功课落下了许多。

（2）.那个降落伞真漂亮!

（3）.得过小儿麻痹症的人一定会落下残疾吗?

（4）.虚心使人进步，骄傲使人落后。

B 、检查词语（大屏幕出示）

学生开火车读

大屏幕出示特殊词语：（理解意思，找反义词）

犹豫 忧郁

（理解意思，找反义词，在课文中它们都是描写小英子心情的，生活中你还知道哪些词语是描写心情的？）

C、认读生字（大屏幕出示）

3，再读课文，边读边思考：英子以前是一个什么样的小姑娘？

英子后来又变成了什么样呢？（忧郁、自卑，自信、开朗）

（设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。）

三、感悟课文。

你从哪些词语看出英子非常忧郁？（“默默地”）理解“默默地”，还有哪些词语？（早早的 ，最后一个 ），说明她又很自卑，同学们能够抓住课文中的关键词语来学习体会，这是很好的学习方法。是啊，当同学们在操场上做游戏时，她却默默地坐在教室里，当同学们在上学路上时，她已经坐在教室里了，下课铃响了，她总是最后一个离开， ，这一切都是因为什么？

是啊，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，她总觉得自己不如别人，说明她很自卑，学生读文（读出自卑）。

就是这样一个小英子，后来像变了一个人似的，谁来读读，她变成什么样了？

（学生读第4段，读出英子快乐、高兴的心情）

（设计意图：通过读文交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，为下节课的学习做好铺垫）

四 、创新写作

作者只抓住了几个重点词语和一件简短的事就把小英子的忧郁表现了出来，这种写作方法是值得我你们学习的，现在我们也像作者那样用几句简短的话写出一个人物的特点。

（在理解课文的基础上，让学生学习作者的写作方法，使学生的写作能力在不知不觉中得到提升。）

五、走进资料城

1、《生命的独白》 131页

2、《尊重残疾人》 132页

3、《学会尊重残疾人》 132页

4、《好心照顾并不“体贴”》(选读）133页

（设计意图：通过拓展读使学生认识到残疾人生活的艰难，让他们明白照顾残疾人是一种关爱）

六、教师总结。

板书设计： 29、掌声

自卑、忧郁 自信、乐观

点评：

以上教学设计主要注重培养学生的自主、合作的学习能力，在本教学设计中，教师引导学生通过段、词、句等活动去认识生字。在理解课文时同时进行写作方法的指导，同时，围绕“关爱”这个主题，一是通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“爱”的含义的理解；二是引导学生走向生活、走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

（此课例参加2012年11月23日全县小学语文评优课获一等奖。）

第二课时

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们就来继续学习《掌声》这一课，板书课题。

2、上一节课我们初学了课文，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？生回答，随机板书：（自卑、忧郁、孤独）（自信、开朗、快乐）

3、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，她最想说的是——（课件出示信的内容），学生齐读。

【设计意图：在这个环节中，采用倒叙的方式，以英子的来信为突破口，进行整堂课的教学。为两次掌声的理解做了必要的铺垫和引路】

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子，细细地体会英子的内心。（课件出示）

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（出示句子）

（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？

（2）出示第二句。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？此时英子想：（出示）

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）

师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

（3）出示第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，这时候,英子是多么希望同学们………希望老师………(出示）

【设计意图：聚焦英子上台前后的变化，在前后动作、神态的比较中猜测迥然的内心活动，感受情感的波动。引导学生通过英子立刻把头低了下去，犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈也红了，体会她此时紧张、害怕、矛盾、胆怯、心乱如麻的心情，体会她没有信心、充满忧郁，很不情愿，在全班同学面前讲故事她从来没有想过，也不敢去想的心情。同时也注重对学生语言的训练。】

（二）、掌声时

1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦的时候，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）谁愿意把同学们的鼓励、信任、佩服读出来，找生读。

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子）

（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?

（3）听到这样的掌声，千言万语涌上英子心头，此时，英子想说什么?英子想说： ，但是她太激动了，什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4）这里的“一摇一晃”英子是带着什么样的心情？（开心，自信、大方）

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读。

（5）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，融进你们的声音里，读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声中，英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示）师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

【设计意图：引导学生关注重点词句，细细地品，慢慢地嚼，此时，学生已经透过掌声热烈、持久的表现，感受到了它含着的意思，明白了它代表的意义。】

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的勇气；

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田；

掌声是一缕清凉的风，

它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。 （配乐朗诵）

1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持……）（板书）

2、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

【设计意图：配乐朗诵不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，使三维目标中情感态度价值观得到很好的完成。】

四、拓展阅读

师：掌声是神奇的，掌声是美妙的，因为那是爱的音符，那是世界上最美丽的语言。下面就请大家带上真诚的爱心走进资料城走进残疾人的世界。

五、拓展写话

生活中你是否赢得过别人的掌声，你是否给予过别人掌声，请以“掌声”为题写一段话。

【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经积蓄起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本三者融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】

六、小结：

是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课的领导和老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计：

掌声

自卑 自信

忧郁 开朗

孤独 （鼓励、赞美、关爱……） 快乐

评析：

在本课的教学中，充分诠释了关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，老师抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。纵观本课有以下几个突出的特点：

1、角色共鸣，入情入境。

英子是本课的主要人物，课文主要是围绕英子的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段的学习。对重点部分的学习，老师紧抓描写英子神态、动作的语句让学生品读，如：在学习第2,3,4小节时，老师引导学生抓住重点词，画出文中英子动作神态的语句来分析理解课文，通过这样巧妙的设计，让学生在读、思、想的基础上，和英子的内心开展了一次又一次的对话，把英子心中最真实的想法体会得淋漓尽致。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生共鸣。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。

2、挖掘空白，蓄积情感

本节课注重了对教材空白点的挖掘，超越文本，落实语言训练点，扎实、自然，练出语文味。如：在体会掌声前英子内心时，引导学生联系上下文展开想象：此时英子会想些什么？再如在学习第二次掌声时：如果你是英子，你想对大家说什么呢？这些空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。

3、深层理解，升华教学

教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。这一环节的设计十分有层次，首先上课伊始教师和学生的对话中就体会到掌声的魅力。如：“同学们，今天来听课的领导和老师可真多呀！让我们对他们的到来表示欢迎！此时，我站在这里将和大家共同上一节语文课，说心里话，我很高兴，也很激动，但我有一点紧张，希望得到你们的支持与鼓励！非常感谢！在你们的掌声中我感受到了莫大的支持，在你们的掌声中我感受到了你们的爱，再次谢谢大家！谢谢大家的掌声！”再如最后从诗中使学生对掌声有了更深的了解，这样，升华了课文的内涵：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”，又让“掌声”永远地走进了孩子的心中。