《雪地里的小画家》教学设计---丰宁实验小学---赵文慧1.doc

《雪地里的小画家》教学设计

丰宁实验小学：赵文慧

教材分析：

《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的一篇儿歌。本课语言生动，充满儿童情趣，易于低年级的儿童接受。诗歌讲的是下雪时一群可爱的小动物在雪地里玩耍，并留下了不同的脚印，就像一幅幅美丽的图画，冬天，青蛙在洞里睡大觉（冬眠），所以没来参。诗歌融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松、愉快的情景中观察、思考。教学时，可通过对课文的延伸，引导学生进行拓展想象，在训练语言文字的同时，让孩子们更多的了解一些动物知识。

学生状况：

经过将近半年的语文学习，学生已经掌握了一些基本的识字方法，具备了初步的自主识字的能力，以及个性化的感情朗读的能力。能够在老师的引导下进行自主、合作的学习活动，并在学习过程中初步发表自己的不成熟的个性理解。但对于学习方法的问题，还需要教师进一步引导。

设计理念：

本课教学设计以语文教学的人文性，工具性的为目标，结合本班学生的年龄特点及知识水平，尊重学生的主体性和差异性，最大限度地调动全班学生参与教学，让每一个学生都能主动而愉快地接受知识，发展语言，从而提高学生的语文综合素质。

教学目标：

1、识字15个，学习多音“哪”，写字7个，学习笔画“横折弯”，学习感叹句、比喻句，背诵课文。

　2、培养学生对自然美的欣赏，学会热爱大自然，亲近大自然。

　3、指导学生理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物爪子（蹄子）的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　4、培养学生的观察、说话和思维的能力。

　5、引导学生学会有语气地朗读课文。

教学重点：

　　指导学生学会有语气地朗读课文，激发学生对自然美的欣赏。

教学难点：

　　让学生在读中感悟，在语文实践中培养学生的观察、说话和思维能力。

教学资源准备：

1、PPT课件。

2、跨越式课题组提供的非网络拓展资源。

教学过程：

第一课时

1. 创设情境，导入新课。

师：同学们，前几天，咱们这里刚刚下过一场大雪，现在的墙脚、路边还可以看见雪的痕迹，老师想知道，下雪那天，当你走出家门，看到雪的那一刻，你最想说些什么，你最想做些什么？（课件出示：下雪场景）

学生自由回答

［设计意图：联系学生的生活实际，从学生熟知而感兴趣的话题引入，更好地激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好了充分的准备。］

二、初读课文，整体感知

1、提出要求，自由读文，

师过渡：其实，喜欢雪的不只是小朋友们，自然界中的小动物们也非常喜欢雪，不信，让我们打开书，一起来看一看《雪地里的小画家》。读课文前，哪个小朋友们愿意说一说，在读书时遇到生字该怎么办呢？

（学生自由回答后开始读文）

［设计意图：初读课文，主要是解决生字的读音问题，教师在这里让学生说一说遇到生字的解决办法，面向全体，让所有学生都能知道一些解决生字的基本办法，为更好地读文扫清了障碍。］

2、指名读文，生生互评，共同纠正字音。

　　［设计意图：让学生通过各种形式的读，掌握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。］

三、交流方法，自主识字

１、认读带拼音的生字（课件出示：带拼音的生字）

（１）学生自由读字。

（２）指名读字。

（３）齐读生字。

２、认读去掉拼音的生字（课件出示：不带拼音的生字）

师过渡：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它吗？我相信，大家肯定有许多记住这些字的好办法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！

（学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。）

３、检查学生合作交流的识字情况

（１）谁愿意把你记字的好办法说给大家听？

（２）指名读字卡。

（３）开火车读词卡。

（４）男女生赛读字卡。

（５）“猜字”游戏。（一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。）

（６）“找字”游戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）　

［设计意图：通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。］

4、指导书写

出示要写的字，重点指导“几”、“用”

（１）指导笔顺，学生书空。

（２）学生观察每一笔在田字格中的位置。

（３）教师范写“用”。

（４）学生描红，练写“几、用”

（５）展示较好的字。

［设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。］

四、拓展阅读，巩固生字。

1、师过渡：我们已经多次和文中的生字宝宝握过手了，如果把他们藏在别的儿歌里，你还能认出他们的真面目吗？（生答）下面请大家拿出拓展材料，读一读。

2、学生自主读拓展材料。

3、指名朗读。

［设计意图：通过阅读带生字的短文材料来在篇章环境中巩固生字，进一步巩固生字的音、形、义，同时增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。］

五、拓展说话。

1、指名读课文

师：看来，同学们对生字都已经全面掌握了，谁愿意再把课文读一遍给大家听？

2、拓展说话。

师引导：小动物们在洁白的雪地上画了那么多漂亮的画，真是让我们大开眼界，如果此时你也站在这美丽的雪地上，你想在雪地上留下些什么呢？

［设计意图：通过读和说的有机结合，促进学生思维的发展，同时充分调动每一个学生的积极性和主动性，为以后写的练习打下了很好的基础。］

2、班级交流。

六、小结，下课。

第二课时

　　一、创设情景，复习导入

　　1、师：冬天到了，小雪花乘着风作的船飞舞着，大地敞开胸怀迎接了他，房子、树林、小河。山川与他交上了朋友，大地披上了白色的外衣。小动物们也赶来凑热闹了，它们在雪地上画起了好看的图画。今天我们继续学习《雪地里的小画家》（课件出示课题）

［设计意图：教师以优美生动和语言再次创设情境，能更快地将学生引入课文之中，为下文的学习打好基础］

　　2、复习生词。

师：上节课我们认识了课文中的字宝宝，瞧，小雪花又把它们带来了，谁想读一读！

（课件出示生字）

［设计意图：通过活泼的形式再次呈现生字，让学生在愉悦的心情下回忆生字，以此打消学生的识字顾虑。］

　　二、学习课文，指导朗读。

1、学习第一句话。

（1）师引：雪花和生字宝宝都夸你们是聪明的孩子呢。它们还想知到，当你们看到这美丽的雪地时你最想说什么，最想干什么？（生答）

（2）师：听得出，同学们都很喜欢雪，看到下雪都很高兴，让我们一起看看书中是怎样说的吧。（课件出示：下雪了。）指名读。你发现这句话有什么特点？（有感叹号）这说明看到雪非常高兴，怎样读才能让我感到你的快乐呢？

　　 （3）学生自己读，指读。

［设计意图：从学生的生活实际出发，使之先回忆起下雪时的快乐，再以此心境为依托，理解感叹号，并带着这种快乐的心情朗读这一句。］

　　2．学习第二句

　　（1）学生自读课文，找出小动物。

师过渡：我从你们的朗读中听出了你们盼望下雪时高兴的心情，就带着这种心情自己读读课文吧！看一看雪地里到底来了哪些小画家。（生自读）

（2）班级交流。

师：谁都是小画家呀？（指名回答，课件出示）

（3）理解“一群”，指导朗读

师：这么多的小画家，书上是用哪个词来说的？（一群）

　　 师解释，指导朗读：咱们有个成语叫做“三五成群”，是啊，三个以上才能说“一群”，现在来了四个小画家，怪不得叫“一群小画家”。怎样读才能让我知道来的小画家多呢？

［设计意图：这句话本身很容易理解，主要是通过了解“一群”引导学生读好这句话，读出小动物的多。］

3、学习第三句。

（1）师：这些小画家都画了什么画呢？谁能把书上相关的语句读出来？

（课件出示：第三句话）

（2）拓展说话。

师：这些小动物的画中，你最喜欢哪幅画？说说你的理由。（课件出示：动物脚印）

（3）朗读这一句。（指读）

师：看来同学们都喜欢小动物们的画，那就把这句话美美地读一读吧？

［设计意图：以学生的喜好入手，先让他们说说喜欢哪种小动物，然后再带着这种喜爱之情读一读这句话，能使学生把自己的真情实感通过朗读表现出来。］

4、学习第四句

（1）师过渡：这么好的画，是用什么画笔画成的？（生答）

（2）你从哪里知道的？（生答）其实这些画就是动物的脚印。它们的脚印为什么说是它们的画呢？（课件出示：因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。）你能也像老师这样说一说吗？

因为小狗脚印像 ，所以小狗画 。

因为小鸭 ，所以小鸭画 。

因为 ， 所以 。

［设计意图：以课文内容为基础，引导学生有条理地、接一定的逻辑用“因为，所以”的形式把课文内容表述出来，既理解了课文内容，又训练了语言表达。］

（3）朗读这一句：

师过渡：小动物们什么都不用，就在雪地上画出这样美的图画，它们一定非常自豪，如果你就是其中的一个小动物，就请你带着这种自豪读一读这句话吧。（课件出示这句话）

5、有感情地朗读前四句话。

师：这些小画家画得真快，真神奇，我们把这几句话连起来读读吧。（课件出示课文）

　　下雪啦，下雪啦！

雪地里来了一群小画家。

　　小鸡画竹叶，小狗画梅花。

　　小鸭画枫叶，小马画月牙。

　　不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

（生自己读。指名读。男女分读，齐读。即时评价）

［设计意图：通过不同形式的读，使学生在理解的基础上达到有感情地朗读的目的。］

　　6、学习最后一句

　　　（1）师过渡：“咦，青蛙为什么没参加？”你们一起用书上的话回答我。（生齐读）

　　 （2）拓展。

师：大白天的，青蛙为什么不来参加呢？（冬眠）你还知道哪些动物有冬眠的习惯？

［设计意图：在学生明了青蛙冬眠的特点之后，让他们再说一说知道哪些动物还有冬眠的特点，扩大了学生的知识量，并使他们课外积累有展示的机会，可以进一步调动学生课外阅读的积极性。］

　7、小结全文，朗读

　　（1）学生自由读文

师：雪地里的小画家给我们带来了多少乐趣，请我们把课文连起来读读吧。（课件出示：全文生自由读）

　（2）指读，评价，齐读，表演读。

［设计意图：学完儿歌后整篇的阅读，使学生对儿歌感情基调有一个全面把握，更能使自己的感情完全融入课文之中，提升学生的朗读水平。］

8、背诵。

（1）师引：这么美的雪景，这么可爱的小动物，凑成这么生动的课文，赶快把它背下来吧！（学生背诵）

（2）指名背诵。

三、拓展阅读。

　　（1）师过渡：雪是美丽的，雪是神奇的，小动物们喜欢雪，小朋友们也喜欢雪， 今天老师就为大家带来几篇有关雪、有关冬天的小文章，同学们愿意读一读吗。下面请同学们自读你们手中的资料，可以选出一篇你最喜你的，想想你喜欢的原因，然后多读几遍，一会还可能让你读给大家听呢？

（2）出示拓展资料，学生读文。

（3）指名读拓展资料。

［设计意图：为学生提供的拓展瓷料都与本课课文有关的，学生通过朗读这些文章，可以更多地了解雪，了解下雪时的快乐，了解有关动物冬眠的知识，，让学生在大量的阅读中进一步领情悟课文内容，以达到深化课文主题的目的。］

四、练习说话。

1、师过渡：读了这些文章，让老师觉得雪更美了，难怪小动物们那么喜欢雪，而且在上面画了那么多漂亮的画。仅仅是书中提到的那几种小动物喜欢雪吗？还有哪些小动物也喜欢雪，也愿意在雪地上作画呢？让我们也学着书中的样子说一说你觉得小动物的脚印像什么，你说说它在画什么。如果你想不出那么多动物，少说几个也行。（课件出示）

雪地里的小画家

下雪啦，下雪啦！

雪地里来了一群        。

 （ ）画       ，（ ）画          ，

（ ）画       ，（ ）画           。

不用       ，不用          ，

几步就成              。

 （ ）怎么没参加？

 它                。

2、学生独立练说。

3、班级交流。

［刚刚进入一年级的孩子，还不能完全脱离老师的引导，把自己想说的内容用恰当的语言表述出来。所以教师以固定格式的形式引导学生说话，“扶”着学生走，既能发挥学生参与课堂的积极性和主动性，同时也是对学生思维及语言能力的训练及培养，为下学期的写话打下良好的基础。］

五、小结。

　　雪地里的小画家太聪明了，他们的出现给这美丽的雪地增添了无限生机与活力。不过，我觉得最聪明的还是你们，你们用自己的想象为这雪景创造出了更多的美，希望同学们下去继续读一些有关冬天，有关雪的文章，让冬天的美走进我们的心田。

专家点评：

这是一节比较成功的跨越式低年级语文教学课例。跨越式课题低年级语文教学的具体要求是：运用“主导-主体”教学理念，在不忽视入学前孩子强大母语基础的前提下，将识字、阅读和写作三者在课堂教学中有机融合，利用每节课一半时间进行拓展阅读和随堂写话来对课标内容进行有效落实，并将语文教学和学生思维能力培养结合起来。从这个具体要求来看，本节课主要有以下两个特点：

首先，重难点突出。比如在第一课时中，把识字与写字作为这节课的重点，并通过拓展阅读的方式巩固了生字的读音，并扩大了学生阅读量。这样的设计既实现了课标要求，又能给学生大量的时间进行拓展阅读和说话。

其次，第二课时体现了自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。并注意了与生活的联系。在学习儿歌过程中，既注重学生的语言表达能力的培养，又关注了学生思维能力的发展；全课感情线索明晰，学生朗读理解到位，最后通过拓展阅读和随堂写话对课文主题进行深化和进一步升华。整个课堂“课文学习——拓展阅读——随堂说话”三个环节比较清晰，能够充分发挥老师引导的作用，也能够体现学生的主体地位，是一节比较成功的跨越式课例。

（点评与指导：跨越式课题组 赵兴龙）