我与学生在“跨越”中共成长

丰宁试验区厢黄旗小学 康凤莉

我是厢黄旗小学的一名语文试验教师。2004年起参与了由北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”的课题研究。回顾五年多的试验历程，按照“以语言运用为中心”的教学理念，不断改进语文教学模式、策略和方法，实现了在不增加师生课业负担的情况下，让孩子得到更好地发展。五年的试验历程，曾经有过迷茫，有过彷徨， 有过研究中的艰辛，洒过汗水和泪水，但带给我更多的是快乐与欣慰，因为，伴随着跨越试验，我与学生获得了快速的成长和发展。

一、优化课堂教学结构，提高课堂时效

作为一名小学语文教师，第一次接受跨越式培训时，心中充满了惊愕与好奇：在以往的教学中，一直是一年级以教识字为主，二年级下学期开始教学阅读，三年级才开始教学写句子、写片断，到四年级才开始教学写文章；如果说“一年级学生可以做到能阅读小说，能写结构完整、通顺流畅的文章”，这简直是不可思议的幻想。而课题组在深圳南山区的试验却做到了这一点，这使我对这个课题充满了希冀。

原来，我们一直在一个误区中徘徊：一年级的儿童已经理解、会用3500多汉语词汇，只是不识字、不会写，而过去却把他们当作零起点进行教学。何教授的《儿童发展新论》为我们捅破了这层窗户纸，跨越式语文教学找准了学生的实际起点，避免了教学中的“弯路”。

跨越式课堂强调“以语言运用为中心”，强调识字、阅读、写作三者有机结合，强调语言能力培养与思维能力训练二者统一。课堂基本结构是把四十分钟课堂分为两部分：前二十分钟解决课标的基本要求，后二十分钟升华课标要求。课堂教学主要分为三个环节——语境识字（感悟课文）、拓展阅读、创新写作。第一课时，以是识字教学为主线，一是开展读文识字、识字方法交流、指导写字等；二是以强化识字为策略进行拓展读；三是以识字运用为策略进行说（写）训练。第二课时，以感悟文本主题为主线，一是通过读、问题交流等多种方式理解和感悟主题；二是提供与主题相关的阅读资源，开展拓展读，发散主题；三是选择与主题相关的写话训练点进行创新写作。

优化课堂结构，提高课堂效益的关键是教学的第一环节（20分钟）要做到省时高效。诸如：课前学情检测、教学资源呈现直观生动、学习要求具体明确、设计问题把握重点、教学方式灵活有效、相间指导及时有力、教学训练点与思维训练结合等。否则就会出现课标达成或者囫囵吞枣，或者费时低效，挤占拓展读和创新写的时间，使后两个环节训练落空。

二、坚持拓展阅读，培养学生阅读兴趣和能力

拓展阅读是跨越式课堂的基本环节，是培养学生阅读兴趣和能力的有效途径。有人说，学生的语文能力在很大程度上是通过读促成的，而不是教出来的。只有语文阅读量的不断扩增，才有学生语文能力（质）的不断提升。为此，在拓展阅读环节，充分利用课题组提供的文本资源，或根据主题补充阅读资源。落实每节课的10分钟左右阅读实践，让学生在自主阅读中，既深化了对课文的理解，又强化了识字，还丰富了知识，开阔了视野。有效地拓展读的要做到：一是精选阅读篇目，围绕与课文主题相关的、题材相近的、情节富有情趣的、适合学生阅读的篇目进行精选；二是，提供阅读的数量要面向全体，关注差异，实行异步阅读，提供必读书目和选读书目，达到下要保底，上不封顶；三是，给学生提供的篇目，教师要提前进行阅读，掌握学生阅读过程中可能出现的困难（如：生字、长句子等），以便课堂进行适度指导。四是，对课上读不完的篇目鼓励学生通过课外阅读完成。

坚持常态化的拓展阅读，我班学生语文阅读兴趣得到培养，语文能力也在悄然变化。

三、从实际出发，逐步培养学生开展写作兴趣和习惯

开展创新写是课时教学的第三环节，主要落实多读勤写，适度拓展的跨越式课堂基本要求。网络环境下，通过“打写”突破儿童受阻于汉字习得的难题，实现了提前读写的要求。而制约我县的 “非网络环境下基础教育跨越式发展创新试验研究”问题：一是，不能进行信息环境下的“打写”训练；二是，按照课标要求，低年级要遵循“多识少写”，如果过多安排手写，势必增加学生的负担。这对落实“识字、阅读、写作三位一体”的教学原则提出了不小的挑战。对此，我们经过县内教师的多次研讨，提出了“说写结合，适度提高写的要求”的策略，一年级上学期以说为主，以说代写；一年级下学期说写结合，说说写写或写写说说；到二年级进入手写的训练，但写的要求不要过高。在创新写训练中要注意：①要根据学生情况，精选写话（说话）训练点；②要加强写话前的指导，写话要求要明确具体，挂靠学生生活实际，或教师提供必要的范例；③要从提供写话的素材、内容结构、呈现方式上进行引导，让学生喜欢写、能写、会写。④要鼓励学生说自己的话，写生活中的事，提倡个性表达，逐步提高要求，逐步培养学生写作兴趣和习惯。

例如：学了《小小的船》以后，我为学生搭建了“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空，……。”说话话题的平台，学生借助话题，说出了“蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，蓝蓝的天空像大海，闪闪的星星像妈妈的眼睛。”等等。在学生说话中我有意识地渗透一些写作的方法。如：分总、总分、总分总……；渗透一些表现手法，如：运用一些简单的修辞，加入一些想象等。通过“说写”训练指导，一个月后，学生可以结合拼音一点一点地写，三个月后，有一半学生可以在10分钟内写出结构完整的小段落。在二年级结束时，能在35分钟内能写出200——400字结构完整，语句通顺流畅的小文章。每次读到孩子们闪动着灵性的作品，我都倍感欣慰。他们的笔下绽放着生命的光彩，散发着人性的光辉，善良与仁爱已植根他们心灵的深处。

四、“跨越式”课题研究喜结硕果

随着跨越式课题研究的深入，学生语文素质不断提高。通过测试我们欣喜的看到，我们班的孩子在“识字、阅读量、写作水平”等方面都明显高于对比班。（如下表）

到目前为止，学生已出作文集7本，个人作品集6本，在07年六月中期评估会上的作文比赛中，张洋同学获得一等奖，付毓卉同学获得二等奖。对于我们一所农村小学来说，这是很不容易的事。翻开一本本精致的学生作品集，读着那一篇篇虽稚嫩却优美的文章，心中感慨万千。

我与跨越同行，跨越助我发展。自参加课题以来，先进的理念、新型的模式、信息化的环境、真真实实的研究，让我走上了专业化发展之路。几年来，我有三篇论文在跨越式年会上获奖，有三个教学设计单元包在跨越式年会上分别获得二等奖和三等奖。在“跨越式”课题中期鉴定会上被评为优秀试验教师和优秀指导教师；我连续四年被县教育局评为优秀教师，2007年被评为承德市教科研先进个人，2009年被评为承德市教学能手称号。

回首参与跨越研究的历程，我真诚的感受到：在跨越式课题研究这片沃土上，需要研究和做的事还很多，我一定坚定信心，继续探索，让跨越的魅力惠及更多的老师和学生，为丰宁的教育改革和发展贡献更多的智慧和力量。

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