丰宁满族自治县教体局 高兴福 胡源勇

        “基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）课题研究，是丰宁满族自治县教育局与北京师范大学现代教育技术研究所合作研究项目。2004年5月经何克抗教授为首的课题研究团队现场调研，充分论证，正式签约，试验至今已经8年。2007年8月总课题组在丰宁实验区进行了中期鉴定。2008年10月，全国东西部12省市参加的“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在丰宁召开，对课题研究成果进行了总结推广与创新。2010年5月，全国19省市和六所高校参加的“区域内义务教育均衡发展理论探索与实践研讨会”在丰宁成功召开，取得丰硕成果。到2012年，县域小学语文和英语学科全部推广跨越式教学，全县直接参与跨越项目的教师达到700余人。课题研究与推广方式也逐步向信息化的更高层次迈进。

八年来，丰宁以“跨越式试验”课题研究为契机，着力开展课堂教学改革，在充分整合利用信息化资源和创新课堂教学模式等方面，进行了积极探索和实践，取得了丰硕的成果，有力地促进县域教育优质和均衡发展。

随着义务教育保障机制的全面落实，办学条件和信息化建设不断完善，县域教育均衡发展工作的重心进一步落实到办好每一所学校，提高教育教学质量和关注每一个孩子健康成长上来。实施素质教育，进行课程改革以来，为了提高课堂教学效率，许多教师都进行过多种多样的改革尝试，都试图解决培养能力、提高素养、增强效益的问题。但课堂真正意义上的高效问题却始终没有得到很好解决。“跨越式试验”课题研究，从根本上解决了多少年来课堂教学“少、慢、差、费”等问题，让高效课堂不在是一句空话。本课题研究具有以下特点：

一是支撑理论先进，符合儿童认知发展规律。“跨越式试验”的理论基础是何克抗教授的“语觉论”和“儿童思维发展新论”。《儿童思维发展新论》提出儿童入学前并非是“零起点”，它有强大的母语基础。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，揭示了儿童认知的可塑性。《语觉论》认为九周岁之前是儿童掌握听说能力的最佳敏感期，过了这个关健期以后，获得语言的能力有很大的降低，因此，在关键期为儿童创设良好的学习语言的环境，儿童可以得到最佳的发展。

二是试验目标具体明确，具有时效性。“跨越式试验”从小学语文、英语教学的教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、学习方式等方面构建了课堂教学新的理论体系，在完全不增加课时和课业负担的前提下，明确提出了网络环境下具体试验目标：

语文学科力图通过两年左右的时间，使儿童掌握2500—3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章，最后做到“能读会写”。也就是说，用4个学期完成了原来需要10个学期才能完成的教学任务，在不加重学生负担、努力提升学生全面素质的同时，使教学效益提高了一倍，实现教学效果的超越发展。

英语学科“跨越式试验”要求教师在教学中要紧紧抓住语觉的生长发育关键期，在小学低年级段侧重听、说能力的培养，并运用以言语交际为中心的创新教学设计思想和丰富优质的多媒体网络教学资源的支持，完成以下目标：在小学阶段要掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题。也就是说，根据国家颁布的新课程标准的要求，从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，词汇量和听说能力要达到八级标准（即高中毕业的水平）。

三是操作性强。本课题立足课堂教学，面向全体孩子，强调实践环节。课题研究采取定期分类指导方法。各种培训由总课题组专家、指导教师面向全体试验教师进行。课堂教学从教学设计到课堂观察再到授后评课，均由专家、导师下校面对面指导。

四是具有创新性，着眼素质教育，着力培养创新精神和实践能力。语文学科突出思维创新与语言运用，英语学科突出听说和言语交际，理科突出演示实验和实践操作。

五是具有整合性，实现了信息技术与课堂教学的有机整合，让农村孩子享受到优质教育资源。

因此，本课题研究对培养研究型教师，深化课堂教学改革，尤其提高广大农村学校教学质量，推进县域教育均衡发展具有重要意义。

丰宁满族自治县地处河北省北部，南临北京，北接内蒙，全县总面积8765平方公里，总人口37.1万人，是河北省第二大县。是国家扶贫开发重点帮扶县。2003年6月，朱慕菊副司长、王珠珠副馆长到丰宁调研，将丰宁确定为首批农村远程教育试点县。

课题自2004年启动实施以来，首批试验校6所，其中小学5所，初中1所。2008年“基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在汤河成功召开之后，试验校发展到27所，其中小学非网环境完全小学23所，教学点3所，中学网络环境试验校1所，2010年全县试验校扩展到32所，试验班80个，试验教师 104人，参与试验的学生共3135 人；2012年，县域小学语文和英语学科全部推广跨越式教学，全县直接参与跨越项目的教师达到700余人。课题研究与推广方式也逐步向信息化的更高层次迈进。各层级学校全部运用文本拓展资源或网络资源展开教学，达到了“跨越式试验”的基本要求。

从2004年5月丰宁县成为“跨越式试验”区以来，我们按照课题实施方案提出的试验要求，结合丰宁学校布局、师资力量、基础设施建设、信息化程度等客观实际，创新课题试验方式，进行了三个层面的试验研究，一是，在中学开展了有网络的“跨越式试验”，教师教学和学生学习活动在网络环境下展开；二是，县域完全小学开展了非网络环境的“跨越式试验”。教师采用跨越式课堂模式，辅以“模式二”和“模式三”环境，充分利用课题组提供的教学资源开展教学活动。本层次试验对广大农村尤其是贫困地区更有意义，成果推广价值更高空间更大；三是农村偏远地区的教学点开展非网络环境下的复式分室“跨越式”试验。教师结合已有的复式教学模式，借助课题组提供的教学资源，辅以“模式一”环境，开展复式教学活动。

合力对接，分层研究，是丰宁试验区的一种创新，对县域内大面积开展跨越式试验研究，加快高校研究成果在农村课堂转化发挥重要作用。

丰宁试验区按试验进程和实施策略大体上可分为四个试验阶段。

第一阶段，试验前期准备阶段。

这一阶段大体上是从2004年5月至2005年1月,是课题试验校、试验班确定、试验教师培训，试验对象前测准备时期。主要特点是课题研究进入前动准备，宣传发动，认识跨越，了解跨越时期。主要任务：

  一是成立课题研究组织机构。教育局层面成立了由局长任组长，主管副局长为副组长，科室主任、课题负责人、学校校长为成员的领导小组。成立了科室主任为组长，课题负责人、学校校长为副组长，学校负责人和试验教师为成员的课题研究小组，形成了教育局教育学会总负责，教研室、电教仪器站、进修学校协调联动的课题研究体系，具体负责试验工作的有效开展。学校层面也成立了相应的组织。至此，“跨越式试验”基本上形成了课题组——教育局——试验学校的组织体系；课题组——试验学校，课题指导体系。组织机构和指导体系的形成保障了课题顺利实施和对试验学校的针对性指导。

二是确定试验学校、班级和教师。初中确定了汤河中学一所有网试验校，试验班1个，语、数、英三个学科。小学一小、三小、厢黄旗小学、新世纪外国语小学四校为多媒体环境试验校，黄旗小学为传统教学环境试验校。小学试验学科为语文、英语两学科。

三是对确定的试验对象进行前测，测试的主要项目总体讲主要是：试验班学生在本年级或同级同类学校学生中学习成绩水平位次，学习兴趣、态度、习惯等，网络试验班还要测试计算机操作水平。分科说，语文学科要测试入学前识字量，阅读水平，说写话程度。英语主要测试单词量，口语交际基础等。测试后对数据进行科学的分析论证，找准试验的起点。

培训主要采取专家讲座（总课题组）校本研修、个人研学相结合的方式进行，根据课题的进展情况和常规化需求，总课题组先后对丰宁试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、方法、技术和模式四个层面的培训。①现代教育技术培训：FrontPage网页制作； 中学跨越式平台的使用和常见问题的解答；多媒体素材处理；教学设计单元包和综合课例的设计与制作； Vclass平台的安装与教学应用。②课题实施的理论、方法、模式培训。“跨越式试验”目标，理论基础以及项目实施策略，课题研究的基本过程与方法，基于农村现代远程教育实现基础教育的跨越式发展，有网和非网络环境下各学科跨越式教学的模式与案例分析。③试验启动时期应注意的问题，主题资源建设的规范与要求等。

2004年8月总课题组在广东佛山召开二届年会，课题组负责人怀殿东主任在年会上做“积极参与课题实验，探索经济欠发达地区基础教育跨越式发展的有效模式”大会发言。

第二阶段，以课题研究为核心，课堂教学结构建构与实施阶段。

这一阶段大体上是从2005年3月至2008年10月，这一时期在原试验校基础上又新增土城、白塔、长阁、胡麻营、丰宁实验四所完全小学和嘎吐营一所复式小学。

主要任务是：构建初中网络环境下学科教学模式，小学非网络环境下课堂教学模式，研究跨越目标达成的实施策略。主要特点：理念内化并付诸教学实践，课堂教学结构处于研究建构阶段，前期教学资源不建全，尚处于收集、设计、整理阶段，学生手里没有拓展材料，教师工作量大，专家与教师面对面、零距离现场指导。2007年7月总课题组在丰宁召开课题中期鉴定会，对前段工作进行全面总结，试验效果突出表现在低年级课堂教学模式及实施策略已经形成并逐渐成熟。

小学语文学科从211（20分钟学习课文，10分钟扩展阅读，10分钟创新写）课堂结构方面，研究出了适合不同学校，媒体环境与传统教学环境下课堂教学模式。从课堂类型角度建构了拼音教学、识字教学、阅读教学三课型课堂教学实施策略。并对中年级课堂教学模式进行了初步探索，大阁一小总结出了中段“精加略”课堂教学模式。小学英语学科，在以“言语交际为中心”理念下建构了“师生对话、俩俩对话、扩展听读”课堂教学模式及复习课、新授课课堂教学有效实施策略。复式教学开展跨越式试验研究更是丰宁试验区特色与亮点。

为了总结和推广丰宁试验区成功经验，2005年8月，丰宁一小白慧明校长在福建厦门三届年会上做了“找准基础点，实现新跨越”典型发言。2008年10月，全国东西部12省市参加的 “基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会”在我县召开。会上集中展示了课题研究的阶段性成果，无论经验交流、课堂教学，还是成果展示，都受到与会者高度评价。会议的成功召开，标志着丰宁试验区在“跨越式试验”方面已经迈向新的更高的层面。

第三阶段，课题研究与日常教研紧密结合，试验成果创新、推广。

这一阶段大体上是从2008年10月至2010年。随着布局调整步伐的加快，汤河中学与丰宁二中合并，建网络教室，实现真正意义的网络环境下的“跨越式试验”。小学试验规模达到31所。覆盖全部直属小学和九个学区总校。主要特点是：课题研究挂靠小学教研室，科研与教研一体。拓展材料完备，试验规模扩增，区域联片，专家指导群组化。主要任务是：低年级教学模式日渐成熟，成果创新推广，09年春在大阁一小召开全县小学低年级语文成果创新推广会。高年级课堂教学建模，重点研究中高段实施策略。研究形式主要采取划区联片教研方式，形成了以六所直属和九个学区总校为单位十个研究组的教研网络。

2009年8月教育局课题组负责人胡源勇在江西南昌六届年会上做题为“以跨越课题引领县域教学改革，以特色均衡推进县域教育公平”课题研究经验汇报。试验教师兰海燕做“抓读落写践跨越”说课交流。苗雅萍在北京项目验收会上做“跨越式创新试验研究，师生可持续发展之路”典型发言。

第四阶段，课题研究与基于学习元平台下的网络教研结合，试验成果全面推广，跨越式改革向纵深推进

这一阶段是2011以后阶段。这一阶段县域6所直属小学、67所完全小学、83个教学点全部推广跨越式成果，常态化开展跨越式试验。课题研究和成果推广作为教研室核心任务，全部配齐拓展材料，完备教学资源，全员学校参与跨越，名师工作室带动，区域联片辐射，网络教研跟进，专家指导网络化。低年级教学模式常态推广，中高年级模式和策略进一步探索和完善。积极开发和丰富教学资源，建立县域教学资源库。全县上下合力推进跨越。

2011年9月，丰宁接受了河北省教育教学评估，被评为教育发展先进县。期间，评估小组现场听课、观看学生现场作文和英语情境表演，总结时指出：与北师大合作的跨越式课题研究项目成效果显著，有力地促进了教育教学质量的大幅提升。

近二年，上海七分之一电视栏目、湖南卫视、光明日报、中国日报、中国教育报、北京日报、北京师范大学新闻中心、深圳越众影视公司等单位，先后进行了专题采访报道。其中，教育报以“教育的飞天梦”进行了专题报道。

至此，课题研究基本形成了以信息化环境为载体，以首批试验校引领、新增试验学校跟进、全县小学共同参与的课题研究推广体系。课题研究成果在全县小学推广，提高了课堂教学效率，进而促进全县小学教学质量的提高。

四、跨越式试验取得丰硕成果，有力地促进县域教学改革和发展

课题实施八年来，我们采取优化农远、专家引领、学校建构、教师内化、区域联动、同步推进的指导思想。课题试验从课堂教学改革、学生发展、教师专业成长、学校品质提升、家校合作等取得了多方面的成果。

一是构建了丰宁特色的“跨越式”课堂教学改革模式。

在课题试验中，我们改革了课堂教学结构，创新课堂教学模式。语文学科构建了“识字、阅读、写作”三位一体的“以语言运用为中心”的课堂教学模式。重点抓好感悟课文（语境识字）、拓展阅读、创新写作三个环节。英语学科构建了“以言语交际为中心”的课堂教学模式。采用师生对话说、邻座俩俩说和扩展听读的操作方式，培养学生的听说能力。跨越式复式分室教学构建了“导学三步”教学模式。课堂教学结构的优化，实现了在不增加课时、不增加学生课业负担的情况下，提高课堂教学质量的发展目标。

二是编辑制作示范性综合课例50个，其中小学语文学科32个，英语学科11个，初中语、数、英各一个。联片教研活动4个。综合课例涉及各学段和各种类型课，具有代表性。因此，这些课例不但对“跨越式试验”校具有示范作用，同时对全县课堂教学改革具有引领作用。联片教研为区域性教研活动开展，进行了有益的探索。

三是学生综合素质得到很好培养。

语文方面：学生在阅读、表达、思维等方面得到了很好的发展。试验校学生语文识字量在二年级期末结束时，平均达到2545个(课标要求低段识字1600—1800字，小学总识字3000字)；课内进行的阅读量低段达到49万字(课标要求低段课外5万字)，中段达到100万字(课标要求中段课外40万字)，高段达到120万字(课标要求高段课外100万字) 。写作水平到二年级结束时，学生已经养成一定的写作兴趣，能不拘形式自由表达见闻和想象，手写40分钟内生均达到200字左右（课标不要求手写），内容比较具体，感情真实，语句通顺。到五年级结束时，手写40分钟生均600字左右（课标要求400字），内容具体，结构完整，语句通顺，能表达真情实感，会使用一些修辞手法，妙词佳句，联想和想象，有的还能用不同的文体进行创作。试验班学生在全国各种作文大赛中，共有79人次获奖。各校累计编辑出版学生作品集230余本，部分学生还创作了系列日记、系列短文集、纪实幽默小说等个人作品集。

英语方面：二年级学期末学生的听说能力达到了非试验班五年级的同等水平。学生在课上的扩展视听时间累计达到80小时（每周平均1小时），极大地增加了学生的语言输入量，真正解决了农村孩子无法视听的难题。到五年级生均掌握词汇1250个，听说言语量生均18个句型，150个单词，而且学生在表达上能与日常生活紧密结合，在流畅性、丰富性、真实性和恰当性上话语发生质量很高；同时学生课上阅读视听量累计达到十万词，相当于课标要求的八年级的课外阅读量。此外，学生写的能力在试验进程中也得到了进一步的发展，日常书写短文平均达到133个单词，整体驾驭语言的能力显著增强。

大阁一小首批试验班学生张雪在日记中写到：是“跨越式试验”给了我良好的学习环境，我所在班级不但成绩优秀，而且同学团结、勤奋、友爱，“明星班级”“先进班级”的称号一直非这个班莫属。更让人开心的是我们班学生都喜欢读书和写作，就说我吧，课余大部分时间都用来读书，书籍让我感受了世间的冷暖，读懂了人间的悲欢离合，领略了生活的多姿多彩，明白了是非、善恶、美丑。我还爱上了许多作家象杨红樱、冰心、老舍等，倾心于他们深厚的底蕴，羡慕他们离奇的想象，喜爱他们笔下的主人公。“跨越式试验”还让我爱上了写作。如今我已经出版了自己的作品集《小脚丫》，约5.5万字。里面记录了我的成长足迹，喜怒哀乐。我还创作了长篇儿童小说《魔法世界里的猫公主》，约有2万字。我的理想是能够自己出书，把我的人生经历与大家一起分享！

四是课题试验同时带动了教师成长，教师的科研态度、科研精神和科研能力得到了长足锻炼，取得230多项阶段性成果（主要包括：综合课例、单元包、获奖论文等），发表论文64篇。有50名教师被评为市县级名师；有二位校长被评为市级“十佳青年”、省级特级教师；有三位校长被评为县级拔尖人才，有8名教师走上教学领导岗位。

试验教师张书绅在教学日记中写道：新的教学理念、新的教学模式，让老师体会到什么是创新、什么是前沿的教育．对于一个“贫困县”的教师来说，有机会接触跨越式的教学模式，不仅仅是挑战，更多的是一个提升自我、锻炼自我的机会，是和最前沿的教育握手。

五是跨越式课题研究的成果得到家长认可

家长问卷表明： 95%以上的家长都认为“跨越式试验”对孩子的发展有帮助，认可度达96%，满意度100%。认为：孩子成绩提高了，知识面宽了，懂事了，爱学习了，综合素质提升了，知道家长的良苦用心了，能够帮助家里做一些事情了。

小学家长问卷统计分析：

六是跨越式课题研究提升了学校的品位

跨越式教学理念，优化了课堂教学，从根本上解决了课堂费时低效问题，促进教学质量的提高。基于信息化环境的课题试验，教学资源得到了充分的开发、整合和利用，从而带动了学校的信息化发展水平。师生综合素质的提高，提升了学校科研的软实力，为学校的更快、更好发展提供有力的支持。

厢黄旗小学王喜平校长深有感触的说到：近五年来，通过课题组专家的引领和课题研究实践，教师的思想观念实现了跨越，学生的综合素养明显提高，学校的办学品质得到快速提升。

七是课题研究成果推广县域学校

“跨越式试验”成果创新推广工作，主要是发挥试验教师的示范引领作用。2009春通过在课题研究核心校召开课堂教学改革现场研究会，通过公开课、跨区交流、送教下乡、联片教研等多种形式，将跨越思想、理念和策略在县域学校积极推广。促进了全县小学课堂教学改革，提高了课堂教学质量。

1、“跨越式”课堂教学面向全体，关注每一个孩子的成长，非常符合新课改精神。课堂结构的优化，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。课堂发生了质的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。

2、信息技术与学科教学的整合，让农村孩子享受到了优质的教育资源，是提高课堂教学质量的突破口。

3、专家引领，课题带动下的教育科研是提高农村教育整体水平，进而推进县域教育均衡发展的有效途径。

跨越式教学理念，不仅优化了课堂教学，而且从根本上解决了新课改倡导的教学方式、学习方式的转变，充分开发、整合和利用了资源，促进了教学质量的提高。进而实现了发达地区与贫困地区的教育起点不公平，而教育结果相对公平的目标。跨越式改革正逐步成为丰宁教育推进优质均衡发展的智慧力量。