丰宁试验区实验小学 苗雅梅

小学跨越式语文课堂教学研究方向及发展理念是：以语言运用为中心，从小学一年级开始，开展“识字、阅读、写作”三位一体教学实践，阅读教学紧紧围绕“课标达成、扩展阅读和创新写作（写话）三个环节展开学习。 根据这一理念，我校在对低年级语文课堂教学进行了积极地探索和实践，获得了一些成功的做法。

了解学生语文学习的现状，把握学情，准确确定学生学习的起点，是开展有效教学的前提。为此，我们坚持做好试验前测和课前检测工作。

第一，试验前测。试验前按照总课题组下发的《小学一年级学生语文学科能力前测》提供“调查问卷”及“试卷”，对新入一年级学生进行了测试。测试结果：（1）识字情况：23.4%的学生达到并超过一年级上半学期的识字总量（400个）,17.2%的学生已达到或超过一年级全年的识字量(800个)，7.2%的学生已达到或超过二年级的识字量（1600～1800个），没有不识字的学生；（2）说话情况：63.5%的学生观察一幅图后，能用较为完整的语言描述看到的内容，说话流利，43.8%的学生不但能说四句以上较为完整、意思清晰的话,而且词汇丰富，还能加入自己的想象；（3）写话方面：20.5%的学生能写出两句以上语法正确的句子，并且没有错别字，28.4%的学生写了一到两句较为完整的话,大体上能表达清楚自己的意思，错别字不是很多。测试数据表明：儿童已经具有了基于言语概念的逻辑思维，并掌握了一定的词语和句型。说明学龄前儿童具有坚实的母语语言基础，并不存在需要从零起点教学的孩子。这为跨越式语文识字、阅读和写作三位一体教学改革以及确定教学目标、准确把握教学起点提供了依据。

第二，课前检测。指学习每篇课文之前，对全班学生的知识、经验基础等通过检测，教师做到心中有数，科学确定课时教学目标和教学起点。例如：课前对学习人教版第一册《一去二三里》一文进行检测，结果显示：100%的学生会背诗句，对于其中的12个生字只有“去”、“里”两个字有两名同学不会认，其它“一”到“十”这十个汉字学生都会认。

按照跨越式课堂基本模式的要求，识字、写字和阅读理解是课堂第一环节需要完成的任务。有效开展识字、写字和阅读理解教学，切实保证20分钟左右时间完成课标的基本要求，是落实跨越课堂目标的关键。

1、识字

识字教学是低年级教学的重点，跨越式课堂在突破识字教学的重点上要把握以下几点：第一，尽可能把识字放在具体的篇章、句、段或词语中进行，结合具体的语境进行识字，降低学生认字的难度；第二，重视读文识字。首先要求学生通读全文，将不认识的字做上记号，或借助拼音记住它，或同伴帮助记住它，或老师指导记住它，力求将字读正确，课文读通顺；第三，依据低年级学生独特的思维方式和学习规律，以兴趣为主，采用灵活多样的识字形式，让学生感到生动活泼，兴趣盎然。如编儿歌、换字旁、添减笔画、绘画识字等；第四，通过指导学生写字巩固识字。

2、写字

指导学生写好每一个汉字，是每一位语文教师的责任。

第一，指导学生养成良好的写字习惯。如：正确的坐姿、握笔和书写姿势等，做到书写规范、端正、整洁；第二，认真观察，想好了再写。仔细地观察每一个字的间架结构、笔画变化、书写方法，做到心中有数再下笔写；第三，通过教师范写，师生交流、学生书空、描红等方式，规范书写。同时，学生写字过程中，教师要加强巡视，相机开展个性化指导。第四，起始阶段写字，不追求数量和速度，但必须保证写好。

3、阅读理解

低年级阅读理解要在以下几方面抓实做好。第一，教师要精心设计有利于学生阅读理解的问题。如：抓住题目设计问题、抓住中心句设计问题、抓住重点词语设计问题等。第二，低年级阅读理解强调以读为主，读中感悟，读中理解。教学中，教师要善于把握文章的结构，抓住文章主线，采取多种形式的读，如走进文本的自读感悟，抒发情感的放声朗读，有声有色的分角色读，关注全体的自由朗读，教师的示范朗读，充满情趣的表演读……通过形式多样的读，使学生走进文本描绘的美妙情境，走进作者多彩的内心世界，读中感悟，读中理解，读中增强语感，读中实现教学目标，读中提升语文能力和素养；第三，阅读理解过程要与学生思维训练有机结合起来，实现读与思结合，读与体会结合，读与想象结合，读与口头表达结合。

例如在教学人教版一年级下册《春雨的色彩》一课时，教师就充分利用朗读，体会文本，让学生充分感受到大自然的美妙。通过教师范读，学生分角色读、想象性读、配乐表演性读、师生合作朗读等，不仅调动了学生情趣，而且强化了对课文的理解和感悟。

跨越式课题试验在拓展阅读环节上，每课时安排大约10分钟左右时间进行。第一课时的拓展读主要目的是为了巩固识字；第二课时的拓展读主要目的是进行主题的拓宽，扩大学生的阅读量。拓展阅读的有效做法有如下几点：

第一、精选阅读资源。提供的阅读资源要与学生认知发展水平相适应，要有利于培养学生读书习惯和读书兴趣，让学生能读、想读、会读。一般情况下，第一课时选择篇幅短小、情节生动、富有情趣、琅琅上口的文章；第二课时选择与课文主题相同、体裁相近的文章。除利用课题组提供的配套阅读资源外，教师还可以从网络、报刊、儿童读物中筛选一些阅读资源，适当进行补充或替换。对选择的阅读资源，教师要提前进行阅读，掌握学生阅读中可能遇到的问题，如不认识的字、不容易读的长句子等，以便对学生进行有针对性指导。

第二、根据学生差异，提供必读书目和选读书目开展差异性阅读，做到下要保底，上不封顶。

第三、低年级拓展读主要是扩大阅读量。具体对学生读得质量是否反馈检查，可根据学生实际情况和课内时间灵活掌握。

第四、课题组按照教材每课时都提供了5—10篇不等的阅读材料，如课上读不完，可安排学生通过课外阅读的方式完成。

第五、开展课外阅读活动，如：师生同读一本书，家长亲子阅读，开展讲故事比赛，评选读书小标兵等，鼓励学生从小热爱阅读，读小儿歌、小文章，读整本书，读成套的丛书。

坚持创新写（说）是跨越式教学落实“以语言运用为中心”重要方式。每课时都要安排十分钟左右写（说）话训练。第一课时的写主要是巩固识字的训练；第二课时的创新写主要从本单元或课文的文化主题切入，联系学生生活实际，写所见、所闻、所做、所感，升华单元或课文主题。具体要注意以下几点：

第一、为学生提供合适的写作训练点，让学生有话可说，有话可写，乐说、乐写。

第二、写作方式要灵活。一是可以仿写。如：老师在教学《四季》一文时，学生仿照课文的结构写出：“杨柳依依，它对大地说：我是春天；荷花盛开，它对小鸟说：我是夏天；谷穗弯着腰，它对农民说：我是秋天；冰花朵朵，他咧着嘴说：我是冬天。”二是把“画”变“话”说。根据书中的插图，让学生观察描述，或是通过教师绘声绘色的朗读将学生的思绪带进文字所描绘的情境，让学生产生表达的欲望，将听到、看到、感受到的美景用最真实的语言表达出来，做到情动而辞发。三是利用媒体或表演创设情境写。这种直观刺激最容易引发孩子的话题，在教学中经常能够使用。四是提供平台写。根据文章主题给孩子提供一个能够打开写话空间的句子或相关的词，让学生写一段完整的话。五是可以扩写、续写、补白……。根据文章内容、体裁、表现形式的不同，我们因文而异，找准写话训练点，让学生课课写、天天写、快乐写，使孩子在不经意间走入写作天地。

第三、相机进行练笔。如在第二课时的创新写作中，不拘泥于跨越式试验的原有模式（第三环节写作），而是根据教材本身的特点，选择恰当的时机进行随文练笔，这种因文而异的做法更加灵活，也更加符合教学的需要和学生的发展。

第四、低年级写话重在培养写作兴趣。从一年级下半学期开始，我们就设立了“小本本”，鼓励学生每天写话，写话内容不受限制，写话篇幅不拘长短，只要愿意写即可。

总之，跨越式课堂教学要从学生实际出发，立足学生学习的基础点、找准训练点、把握结合点，坚持常态化训练，才能实现符合儿童生活、学习、心理实际的真正的跨越。