激起识字教学的火花

摘 要：成功的识字教学是激发学生的兴趣, 在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。通过不同形式的读，读准生字字音；通过不同方法的呈现，识记生字的字形；通过老师的强化指导和范写，培养学生良好的写字素养。课堂教学中坚持创新，不断积累经验，使学生迷恋上语文，从而促进识字教学。

关键词：识字 兴趣 无意注意 写字素养

历来都把识字教学列为低年级的教学重点。成功的识字教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣,这是大家所共识的。太阳只有一个,但每天都是新的。如果语文课篇篇有新意,节节有新招,学生会不由自主地迷恋上语文. 创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会， 从而促进了识字教学。

　　针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。在教学实践中，总结了几点识字教学中的注意点：

　　一、初读环节，严把读音关

以往我在低年级阅读教学的起始环节——初读环节，把重点放在了指导阅读上，往往只给学生极短的时间识记生字，实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，纠正起来就很困难。这也给以后的阅读识字教学带来很大的阻碍。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，在一些教学经验丰富的老师的指导下，总结出这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音；2、《新课程标准》提出：低年级在识字教学中注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字时把生字连词用卡片、单独突现出来，采取多种多样的形式认读，可以自由读、同桌当小老师互读、全班抽读、开火车读、当小老师领读等检查认字情况。这样，既激发了学生的识字兴趣，又加深了对汉字的记忆。3、指名读课文或同桌、合作读句子、读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正。

二、激发无意注意，轻松识字

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听、写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。

　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。“兴趣是最好的老师”，根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“入和人”时，将两个字的偏旁“撇和捺”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“入和人”的记忆。

2、利用图画识字。

　　这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、水、火、田”这些字时，利用书中插图，指导学生比较图与字，很快就能记住这些字。另一方面，可以利图片，如教学“号”字，在课件上出现“号”的图片，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

3、借助猜字谜。

　　遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“合”字：一人一口；“好”字：这个女子真不错。如“工”字： 可以说成“二”加“ 1 ”；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

　 4、读儿歌

　　儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字，如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

5、比一比，在生活中识字。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如搜集商标识字，剪贴报纸识字等，并且比一比，评出“识字小明星”，学生生活中识字的积极性会跟着提高。

　　总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

　　3、注重培养良好的写字素养

　　《新课标》提出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

　　在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“牛”字的“竖”要出头，“中、军”等字的“竖”是悬针竖，底下要尖等特点，都需教师特别强调，范写引路，学生书空，注意字在田字格中的间架结构和笔锋。指导学生把字写得匀称、美观。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。学生写字习惯的培养也不容忽视，正确的写字姿势和良好的写字习惯，可以帮助写好字，也有助于孩子的健康成长。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

参考文献：苏霍姆林斯基《教育的艺术》、《中小学教师新课程标准解读》、《教育心理学》

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