浅谈跨越式试验中，低年级学生写作能力的形成与发展

作者：刘彩萍

福建省厦门市人民小学 laip168@yahoo.com.cn

[摘 要]：小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用，对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义。基于网络环境下的跨越式基础教育跨越式发展创新试验为低年级学生的写作能力的形成与发展提供了广阔空间及有利条件。教师在小学低年级阶段就提供大量阅读、大量积累的素材；创设多种形式，让学生进行书面表达，培养写作意识，同时，在积累素材、尝试表达的过程中培养学生主见、创新意识，定能为学生今后的学习及个性发展打下坚实的基础。

[关键词]： 阅读、写作、思维、积累意识、写作意识、创新意识

[正文]：

语文《课程标准》中指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

写作能力作为语文素养的综合体现，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用，对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义。因此，在小学低年级阶段，在将识字、写字作为教学重点的同时，教师也应该在培养低年级学生的“写作”上多下工夫，多做准备，使整个小学阶段的写作教学形成一个有机的系统。

因此，在小学低段就重视培养学生写作能力很有现实意义。基于网络环境下的跨越式基础教育跨越式发展创新试验为低年级学生的写作能力的形成与发展提供了广阔空间及有利条件。

一、利用低年级学生的年龄特征，大量阅读，培养积累意识。

深究写作的过程，涉及到积累搜集、加工处理、检索、传递信息的方方面面。在小学低段就培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础。

（一）大量阅读，积累语言

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。早期阅读对于促进儿童的思维发展有积极意义。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。通过积累形成的语感，形成的深厚的语文素养，将使学生终身受用。

1. 借助拼音与图画，自主阅读，培养兴趣、积累语言。

低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识、感悟语言最主要的形式，因此在一年级上学期拼音教学时，我就开始借助网络的学习资源提供大量的与课文内容相关联的谜语、儿歌、绕口令等材料让学生拼读。同时，低年级学生一形象思维为主，在阅读中配以生动有趣的图画，更是提高了学生阅读的兴趣并丰富了语言的积累。在反复的出声朗读中，学生逐渐地将这些外在信息内化为自己的语言系统，逐步形成意识。

2. 指导阅读方法，培养阅读思维、形成积累语言的能力。

随着学生阅读量的不断增加，学生的阅读水平不断提高，在这个过程中，需要教师对学生的阅读方式方法进行引导，使学生的思维水平向更高一层次发展。

⑴逐步培养学生由“基于感知的阅读”向“基于理解和基于鉴赏的阅读”转型

在跨越式课题课堂模式的要求下，学生每天都在进行大量的阅读。在一年级，为了培养学生的兴趣，鼓励大量阅读，我们对阅读没有提出过高的要求。随着量的不断积累，“质”的飞跃也值得期待。

在二年级，我慢慢引导学生去品文嚼字，培养学生的初步根概括能力，并逐步采用策略是带着问题去阅读，带着思考去阅读，在阅读中帮助孩子根概括文章中心与主题，以培养、提高学生的思维水平。在与课文学习同步的课件的《资料城》里，我在每篇文章前设置了“阅读要求”与“阅读问题”，让学生带着问题进行有目的阅读和思考，同时在每篇文章结尾也设置了“阅读帮助”，帮助学生找出文章的特色之处以及值得学习借鉴的地方，帮助学生逐步形成对文章的鉴赏能力。

⑵逐步培养学生由“基于朗读的阅读”向“基于默读的阅读”转型

随着学生阅读能力的提高，《语文课程标准》提出了在第一学段（1~2年段）学习默读的要求。默读是成人的阅读的习惯，默读能力的掌握将会是使孩子受益终身的。所以，在平时的阅读中慢慢培养由朗读向默读的转型过度也尤为必要。刚始可以采取各百分之五十的做法，例如共有10篇阅读文章的话，就可以采用4篇朗读4篇默读的结合方式，再循序渐进地提高默读速度与质量。

⑶有选择性地进行背诵。

儿童时期是记忆的黄金期，多背将成为以后的学习奠定基础。学习过程中，科学地背诵文质兼美的句段，通过背诵，使学生获得了比较敏锐的语感，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力，有利于积累语言，提高语言表达能力。

3. 带领学生走进课外书的世界，拓展阅读空间

低年级的学生喜欢听故事，教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，激起听故事的兴趣后再带动学生自己去看故事，推荐一些有趣的、优秀的课外读物在班级掀起一股看课外书的热潮，并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。

（1）推荐各种有益读物

低年级学生对课外读物的选择是需要老师进行引导的，并非他们所喜爱的图文并茂的书都是有益的。为了进行正向的引导，我向学生推荐了《三字经》、《小学生必背古诗词》、成语故事、童话故事等多种有益读物，深受学生喜爱。

(2)摘抄与背诵相结合

在所阅读的读物里摘录精彩的语句语段是教师指导学生常用的阅读积累方法之一。我要求每个学生都准备专门的摘抄本，每日坚持摘抄5个优美的词语和5个优美的句子，并尽量地背诵下来。在班上，老师在黑板上设置了“每日推荐”一栏，由学生轮流推荐优美词句，全班共享。

“业精于勤”，随着长期的扎实训练，学生的阅读能力、语言的感悟力、文学鉴赏力逐步提高。

（二）、教师要引导学生学会观察生活，积累素材

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积材。这需要我们：有意识地多引导。在日常交往中提供机会，引导学生和老师在一起交流，说说自己看到、听到或亲身经历的新鲜有趣的事。在学生、师生交流的过程中容易激起孩子说的欲望，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。激发了学生观察的兴趣，在观察的方法还要多加指导，比如看到了墙角边的小蜗牛，是视而不见地走过去，还是蹲下身来仔细地看看它是什么样的？它身上的硬壳有什么特点？像什么？小脑袋又是怎样的？是怎样前进的呢？启发学生边观察边动脑筋思考，培养观察的条理性和全面性。机会多了，渐渐地，学生就能养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活素材的能力得到提高，头脑里的贮存增多，精神生活也越来越丰富。

二、创设多种形式，让学生尝试书面表达，培养写作意识

据何克抗教授在《语觉论》中的调查论述：5-6岁儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。可见低年级儿童已具备一定的语言表达基础。

1. 抓说话表达训练：

低年级儿童对图画、故事、等新鲜事物有着敏锐的感悟和强烈的兴趣。在教学中，我针对低年级儿童的这一年龄特征，利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、听新闻说话、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生来表达。我在教一年级常用的做法借助网络，每天或隔天让孩子看一个生动的儿童flash动画故事，（可以是寓言故事，也可以是成语故事），借助鲜明生动的儿童卡通形象及发音，将孩子带入到一个个富有情境的故事世界中，让孩子将故事情节、语言等信息贮存到头脑中，再让孩子用自己的话把故事再说一遍。一开始，只要求孩子能把故事大致说完整就行，随着看的故事的增多，就鼓励学生把情节说得越细越棒，鼓励运用上自己积累的一些妙词佳句来述说。说的形式可以是在小组里进行比赛，也可以回家说给家长听，请家长评价，有条件的把孩子说的故事可以录下来，再回放，在回放中再感悟，再进步！

2. 尝试动笔表达：

从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。

⑴ 从简单的心里话写起

孩子的心思其实是很细腻的，在实际教学中，我让孩子先尝试写简单的句子。我在一年级的拼音教学完后，让孩子准备了一本漂亮的《悄悄话》本，让孩子写下他想跟我说的话，可以是他的心情，可以是他上学路上看到的，可以是家里发生的等等一些我不在场时的信息。一开始，不要求写多，孩子爱写多少就写多少，什么时候想写都行。不会的字可以用拼音，也可以请爸爸妈妈帮忙。请我每天都会把这本《悄悄话》收回来批改，给孩子回“老师给你的悄悄话”，还贴上了小贴图等能吸引他们的小图片，调动他们写话的积极性。一开始孩子有的只写几个字，坚持久了，慢慢地就变成了一句话、几句话，有的甚至可以写一小段了。（其实加上了时间天气就是一篇篇日记了。）通过这样的形式，孩子慢慢地喜欢把眼睛看到的，耳朵听到的周围的事、物，以及心里想的用笔写下来，有话可说、有话可写了。

看着学生在一年级时写给我的悄悄话，无不让人感动于童言的真与趣：

1、刘老师，我家里养了一只猫咪，它的名字司叫荣荣咪。它很笨，不会抓老鼠。

——黄麟 2004年11月 10日

2. 我跑在路上，书包很重。像背着一个大沙袋。上课铃声已经响了，我很慌张。

——庄瀚林 2004年11月11日

4. 我家有一只小乌龟，它爬得很慢很慢，有一次我真想把它丢掉，可是后不我又改变了主意，我把它又抓了回来。

——袁哲 2004年11月

⑵ 看图写话

看图写话是教师指导孩子进行写作的一种重要形式。通过挑选各种有代表性的图画，我先让孩子看图说，再启发孩子：“如果能写下来多好啊，随时能看，当你长大以后，翻翻这些小故事，那是多么有趣的事情啊。”引发学生写作的欲望。当然老师要加强对图画的观察指导，如按一定的顺序进行观察、注意看准图画的内容，把故事的时间、地点、人物、情节写清楚。鼓励用上积累的秒词佳句。这是建立在孩子通过写“悄悄话”已经形成的一种想写、能写的基础上对写的表达技巧进行更进一步的指导点播，以提高书面表达的质量。

⑶ 仿编诗歌或小故事

我们的课文和阅读材料中蕴藏着许许多多很有代表性的诗歌和小故事。学生在诵读的时候容易与自己的生活经验联系起来进行改编，这也不失为一个练笔的好契机。

如：王莎莎写的《家》

家

——王莎莎 2004年11月

花朵是蜜蜂的家，

笔盒是铅笔的家，

眼睛是眼泪的家，

垃圾堆是细菌的家。

⑷ 命题作文

结合平时每节课的打写要求，我们通常对学生的写作先进行命题：

一是全命题作文，指的是命题本身是完整的，体现的要求是明确的，可以直接用来作为文章的题目。

如：《快乐的一天》、《我真伤心》、《我喜欢的小动物》……

二是半命题作文，指的是作文题目本身不完整，要学生在进行必要的补充后，才能作为文章的题目使用。

如：《 的一天》、《我爱 》、《想当 的我》……

三是指定范围形式，没有给出具体的作文题目，只给作文限定了一个大体的要求范围。文章的具体题目往往是由学生自己命。

通过多种不同命题形式的训练，学生往往更善于思考、表达。

⑸ 由“基于主题的写作”向“基于写作手法的写作”转型

在写作的起步阶段，我们指导低年级学生进行的主要是基于主题的写作，让学生想写、爱写、乐写。随着写作量的加大，教师有必要对写作的手法进行指导，以满足学生表达的需求，提高学生表达的质量及多样化。所谓写作手法，其实质是作文训练，讲究审题，立意，布局谋篇，遣词造句，前后照应、对话描写、心里活动描写……

例如在教学第3册《王冕学画》一文时，针对文中对王冕的心理活动的描写：“王冕看得出神，心里想，要是能把它画下来，那多好啊！”，我设计了这样的一个打写要求：请你自己创编一个动物故事，要求至少要有3个描写心理活动的句子。

这样，在多种形式的写作训练中，学生写作的思维变得开阔，文笔也显得多样，有许多同学还逐步形成了自己的语言风格。

三、在积累素材、尝试表达的过程中培养主见、创新意识

现在中小学生作文中个性的缺失，造成作文千人一面，使得作文这种最富有个性和创造性的活动，反而成了僵化的束缚学生思维发展的枷锁，这是语文教学的悲哀。作文教学要实现创新，以人为本是根本前提。我们应该树立学生是发展着的主体的观念，在低段就应设法渗透和培养学生的主见意识，注重发展学生的个性，为个性化作文作准备。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。做学生的朋友，以平等的关系听取学生的意见，不管这种意见是滑稽还是可笑的。让学生围绕同一感兴趣的话题，展开讨论。坚持激励原则，培养学生竞争性的主见胆略。

四、结束语

综观各个年级孩子的不同特点，低年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等等，都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，结合跨越式课题实验，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的学习及个性发展打下坚实的基础。

参考文献：

1. 何克抗教授：《语觉论——儿童语言发展新论》，人民教育出版社，2004

2. 查有梁，傅先蓉，《小学语文教学建模》，广西教育出版社，2003

3. 语文课程标准

4. 北京师范大学现代教育技术研究所，"基础教育跨越式发展试验研究重点指导学校合作协议"，2004

5. 《小学课改课题研究与实践》，福建教育出版社，2004

6. 《小学语文教学案例》，福建教育出版社，2003

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