小学英语听读资源设计与应用中的问题与对策

广州市建设大马路小学 余雪琴

【摘要】 多媒体技术为创设低年级学生良好的英语学习环境提供了有力的技术支持，这一点是无可置疑的。但是如何发挥多媒体技术的优势，为低年级儿童的英语学习提供更适合、更有效的资源，成为了教师们关注的问题。本文笔者将结合自身的教学实践，与大家共同探讨小学英语听读资源设计与应用中存在的问题及采取的对策。

【关键词】小学低年级学生，英语听读资源，问题与对策

语言的学习离不开环境，如何为儿童的英语课堂学习创设更为真实、更为自然的语言环境，激发儿童的学习兴趣，有效地促进儿童的英语学习，是当前英语 基础教育中亟待解决的重要问题。信息技术的迅速发展，并在教育教学中的广泛应用，为解决上述问题提供了有力的技术支持和可能，在很大程度上改善了儿童英语学习较为普遍存在的“少、慢、差、费”现象。但是信息技术的介入也为英语的课堂教学带来了一定的困惑，究竟什么样的多媒体学习资源更容易让低年级的学生接受，并且取得更好的学习效果成为广大的教师们都非常关注的问题。为此，笔者结合课题研究，以“小学英语课堂听读资源有效性研究”为子课题，针对在小学低年级英语听读资源在设计与应用上所存在的问题在教学实践中进行了一些探索，以提出一些有益的对策。

一、 小学英语听读资源的重要性及存在的问题

1、 小学英语听读资源的重要性

丰富的多媒体学习资源以其集成性、情境性、真实性、交互性和动态性等特点为低年级学生有效的英语学习创造了优越的条件。首先，多媒体资源为学生提供文本、声音、视频和动画等多种形式的学习资源，从视觉和听觉上去刺激学生，调动学生更多的感官参与到学习的过程中，是学生的学习由被动变主动，提高了学习效果；其次，多媒体资源更为形象、直观，更具有真实性和情境性，能创设更为生活化、更为真实的语言情景，使学生在情境中学习语言、在情景中运用语言；再次，它为学生提供了更多的语言输入和语言交流的机会，适应不同层次学生的英语学习，改善了多年来“聋子英语”和“哑巴英语”的现象。因此，多媒体技术在英语课堂教学中的应用改善了儿童英语学习较为普遍存在的“少、慢、差、费”现象，创造了更丰富、更适宜、更有效的英语学习环境。

2、 低年级学生在资源听读过程中存在的问题

多媒体资源的重要性已得到公认，它也因此在教学中得到了广泛的应用，并且来源广泛——包括教材配套资源、各类出版英语光盘资源、各类英语学习网站等。如剑桥少儿英语学习中心（http://www.xingzhingtang.com.cn）、韩国著名少儿英语网站（http://www.littlefoxkids.com）、洪恩英语（http://www.hongen.com）等都提供了丰富的英语多媒体资源素材，并被教师们在教学中广泛采用。但在使用资源的过程中我们也发现了真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，从学生的课堂表现我们可以发现以下存在的问题：

（1）大部分英语听读资源过分地强调形式上的趣味性，一味地追求动画和视频的效果。一提到多媒体学习资源，“动画”往往会是教师们的首选。尤其是当学习对象是低年级的儿童时，教师们往往会认为动画比较趣味，形象生动，符合小朋友们的年龄特征。其实“动画”不见得就是最好的英语听读资源呈现方式，尤其是当动画过去外表过于花俏，而有用的语言信息输入却很少时，学生虽然课堂表现得兴趣昂然，但实际的学习效果却并非教师们所预期要达到的。笔者在英语跨越式课题试验的实践中，在执教一年级英语口语第一册Unit 4 Color第一课时，借助网络提供了三个对话让学生自主听读，目的是让学生在听读过程中自然习得谈论最喜爱的颜色的句型“What’s your favourite color?”其中有一个学习资源是来源于韩国网站上的一个动画，非常形象生动，很多学生被该资源深深吸引，不时发出阵阵笑声，其结果一节英语口语课却变成了动画欣赏课，在听读结束后，只有极少数的学生能够明白上述的句型，而大部分学生却是“哑口无言”。

（2）有些英语故事语速偏快，篇章过长，难度太大，远远超出低年级儿童的语言认知水平，使到学生变得“不爱听”和“不爱读”。当今在各大英语学习网上为英语学习者提供了很多经典的英文故事，如《The Ugly Duckling》、《The Frog Prince》等等，确实它们是不错的学习资源，但对于低年级的学生来说，由于他们的英语学习经历有限，词汇量不多，这些资源已经超出了他们的语言认知水平和接受能力，难以满足学生的听读需求，学习能力较好的学生偶尔能“哼哼”几句，但大部分学生面对资源表现得茫然，无从下手，长期如此下去只会挫伤学生学习的积极性，甚至使他们对英语学习产生畏惧和排斥的心理。

（3）部分教师自编的英语对话听读材料缺乏具体的情节和真实的语境，学生对此类听读材料兴趣不大，多数会跳过而选择其他听读材料，或者随便浏览。如下面一段图配文本的对话：

像这样的对话在现实的语言交际中是不可能存在的，这些语句根本不符合语言交际情境的真实表达，纯粹是语言的堆砌，不符合语言的逻辑，这种情况下的情景对话的学习就变得毫无意义，不切实际。

由上可见，现有的英语资源并不能很好的完全满足小学低年级英语教学的需要。现有的英语资源存在的问题主要可以概括为：（1）在形式上过分追求花哨和生动，而忽略了恰当语言信息的输入，从而导致学生注意力的分散；（2）在内容上，不关注真实语言交际情境的创设或者不能很好的符合儿童已有的认知发展需要。这些问题的存在极大的制约了多媒体英语资源在教学中的有效运用，因此，我们很有必要研究如何“做资源”和“用资源”。

二、 小学英语听读资源设计与应用中的对策

1、 资源设计策略

多媒体技术虽然为广大教师的教学提供了丰富的教学资源，使课堂的教学方式变得更加灵活多样，但教师们在教学设计上却容易被计算机牵着鼻子走，有什么资源就备什么样的课，课堂教学围绕现成的课件和资源而展开，没有考虑到学生的实际情况，没有考虑到资源的有效性，没有考虑到学生通过这节课将学会什么，而盲目地使用资源，让课堂放任自流，其结果四十分钟的课白白浪费，教学效果很不理想。其实，多媒体技术支持下的英语学习赋予了教师更多扮演的角色，教师既是课堂教学的组织者，也是学习资源的设计者和组织者。听读资源设计的合理与不合理直接影响到学生的英语学习效果。因此，教师在设计资源时，应该注意下面三个问题：（1）是形式上和内容上要适合低年级学生的年龄特征和语言认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求；（2）是听读资源的内容要真实、自然，贴近生活，符合交际习惯，有具体的情节和交际情境，而不是纯粹的语法、语句的堆砌；（3）是教师应该走出“听读资源就是一些与主题相关或有点关系的资源堆成”的误区，教师必须明确听读的目的，提供与主题学习密切相关的听读资源，真正为语言的输出服务，而不是纯粹为了听读而听读。为了能为学生提供更有效的学习资源，笔者认为教师在设计和使用资源时时可以遵循下列原则：

（1） 发展性原则：教师应该变被动为主动，以学生的发展为着眼点去设计教学，根据学生的年龄、英语学习经验、认识水平等合理地对现有的学习资源进行开发与利用、更新与补充，使到学习资源真正为语言输入服务，为学生创设适宜的语言学习环境，这样才能避免教学陷入僵化的局面，纯粹地为听读而听读，教师的教学才能得心应手，多媒体资源支持下的教学的优势得以充分发挥。

（2） 整合性原则：教师要善于利用信息技术，利用多媒体资源集成性的特点，有效整合多种形式的资源，不要一味采用学生喜欢的动画。其次，在资源内容上，教师要将学生已有的认知经验和新知学习进行有机整合，实现语言的积累性发展。教师还要注意知识的重现，特别对于低年级的学生来说，学习的回生率比较高，这因此教师在设计使用资源时，要不断重现旧知，使到语言的学习不断得以循环和滚动，降低学生语言的回生率。

（3） 优化性原则：要根据如对某些语速偏快，篇章过长、难度较大的英语资源进行重新录音，删减语句或简化语言，使其适合低年级学生的学习水平和接受能力。

（4） 情境性原则：教师为学生提供的学习资源要来源于学生真实的日常生活，具有真实、有趣的交际情境，要能够便于学生在生活中迁移运用，使学生体验到语言学习与生活的密切联系。

运用现有的英语资源到教学中时我们要努力选择符合上述原则的资源，但是已有的资源并不一定都能满足我们的教学需求，因此“改编”“创编”资源成为资源设计的重要内容。笔者的长期的教学实践中根据教学主题主要编有三类内容的资源，这些资源在教学中取得了较好的效果：

（1）改编语文教材中的故事。根据学生的实际情况，大胆地尝试，把学生语文课本中所学到的小故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等改编成英文作为拓展听读的资源，由于学生对故事的大意已经有所了解，这就降低了他们听读的难度，帮助他们建立意义的联系，使到学生兴趣盎然，有效提高了课堂的效果。同时学生学会用英语讲中文故事时，他们也体验到成功的喜悦，学习的乐趣。见图1& 图2：

图1 图 2

（2）编谜语。如在教学二年级第三册Unit 2 What do you want to be时，笔者将需要学生掌握的有关职业的单词编成英语谜语并配上图片帮助学生理解，如下面笔者缩编的有关Fireman的谜语：见图3：

图3

Look, I’m wearing a red hat and a red jacket. I can drive a red fire engine（救火车）. When I see the house on fire（看到房子着火）, I yell（大声喊）“Fire! Fire! Get out of my way（让开）. Here I come.” So who am I?

以这种形式呈现单词，既激发了学生的学习兴趣，又做到“词不离句，句不离篇，”加深孩子们对每一种职业的了解，丰富他们的词句，为他们的说话训练做好语言的铺垫。同时也将课标的学习与拓展有机地融合在一起，提高课堂的教学效果。

（3）编学生“说”的样文。听读资源必须为“说”环节服务。教师为学生提供的听读资源就是对学生的信息输入（language input），它必须是为学生的语言输出（language output/production）服务的。这就好比语文写作一样，语文老师们在学生写作之前都会让学生看一些相关的文章，让学生品读，找出好词好句，最后才是让学生写作。同样的道理，所谓听说，是两个密切相连的环节，听必须是为“说”服务的。比如，在教学二年级第四册Unit 2 What do you want to be和Unit 3 Please take me to the park时，为了帮助学生学会如何去说自己的理想和喜欢的地方及原因，我都自编了一些的文本对话配上图片让学生听读，如下面两段文本材料：

材料一：My Dream （我的理想）

材料二：My Favourite Place

这些听读材料为学生的“说”提供了样文，帮助学生了解到如何去说，形成一定的语言思路：What to say? & How to say?

综上所述，教师在使用听读资源时要以服务于教学为根本原则，做到形式与内容统一，知识性、趣味性与情景性统一，确实提高资源使用的有效性，取得更好的教学效果。

2、 资源导读策略

有了资源，如何运用？教师在学生资源听读过程中应发挥什么样的作用？“导”是教师主导作用的重要体现，就好比是树的主干，其他教学环节就好比是其他的树枝和树叶，只有“导好”才能将课的各个环节串成一个完整的整体。网络环境下的英语课堂，很多时候教师们就是一句“Put on your earphones and listen to the dialogues，OK，let’s go!”，学生就开始听读了，那么教师们要学生听读资源的目的是什么呢？学生该怎么去听读学习资源呢？目标不明确，任务不清楚，听读的效果也会受到影响。因此，要使学生听读的英语资源真正有效，教师要起到“先行组织者”的作用，在学生“已有语言经验”和“将有的语言经验”之间搭建起桥梁。笔者总结了自己在教学中常用的几种指导方法：（1）提出帮助学生理解材料内容的问题，让学生带着问题听读，找出问题的答案；（2）在学习故事之前，截取故事的图片，让学生预测故事的发生，再让学生学生认真听读，检测自己的预测是否与故事情节一致，以此训练学生的思维，也提高学生听读的注意力。如笔者在教学广州市一年级英语口语第二册《Unit 5 I want a pet》，story time一课时，先通过一副图（见图4）和提出问题，让学生猜Bobby 和Tommy想要什么宠物，学生非常的好奇，纷纷举手，答案各有千秋，之后让学生带着他们的答案认真地听读故事，结果学生很留心地去注意故事的关键的信息，听读完之后，大部分学生都能够听到Bobby和Tommy想要的宠物，同时猜对答案的学生更是兴奋无比，很有成功感；（3）让学生听读后进行判断或选择，又或者是看图排序（见图5）；（4）让学生听读对话，pick up the useful expressions，如在在学习Weather这一内容时，我提供给学生3个情景对话，让学生仔细听读，找出如何询问天气情况及如何描述天气情况一些表达用语，为了引起学生的有意注意，加强学生的语义关系，笔者还特意对关键的词句做了标记，如下划线或变字体颜色等（见图6），这样既训练了学生的听力和有意注意，也帮助学生归纳总结出了各种不同的表达方法，对本节课的知识点有了清晰的概念，如询问天气时可以说：What’s the weather like? 或How is the weather? 这样的做法也为学生的自主说提供了帮助。



图4 图 5


图 6

另外，在学生学习的过程中，教师要注意培养学生良好的跟读习惯。跟读行为标志着儿童对学习任务的投入程度，是一种有效的学习策略。为了培养学生大声跟读的习惯，笔者也采取一些干预的策略，比如我会根据本课的学习主题及所学的单词，给难易程度不同的听读材料标上了等级，让学生进行过关挑战，最后看展小组评，看谁得到的等级最高，这样激发了学生的学习动机，效果不错，见图7和图8：

图 7 图 8

3、资源反馈策略

反馈是对学生学习情况和学习成果的检查，通过反馈教师才能掌握学生的学习情况，通过反馈教师可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法，做到有的放矢，提高教学的效率。我们提倡学生自主性学习，尤其在多媒体技术的支持下，学生的自主学习空间更加宽阔，但教师要注意不要把自主学习的课堂变为放任自流的课堂，要及时的掌握了解学生的学习情况，及时进行反馈，调整教学进度及方法。笔者在教学中也对此进行了一些探索，觉得可以采取下列策略：

1. 通过提问题检查学生对听读任务的完成情况，对听读材料的理解程度。

相信这是大部分教师会采用的方法，尤其是在解决课标内容学习的环节上。

（2） 提取听读资源里的重点句型，指导学生进行同位俩俩会话。如在教学《I

want a pet》时，在学生理解了故事基础上，我把故事的重点句型：Do you want a …? Yes, I do. /No, I want a …抽取出来，先师生示范，然后让学生进行同位俩俩对话。因为要完整的表演故事并不是所有学生都能做到的，而把重点句型抽取出来训练，至少能确保学生对重点知识的掌握和运用。

（3）联系学生的生活实际，将旧知、新知、拓展知识的有机联系，创设较为

真实、自然的语言情景，让学生学会迁移运用，培养学生语言的综合运用能力。在这个过程中教师要注意发挥引导和示范作用，同时要注意注意语言情景不是语言的简单叠加，而必须具有合理性和逻辑性，能将旧知、新知、拓展知识的有机融合，体现语言学习是一个不断积累和滚动的过程。笔者在教学《I want a pet》一课时，在学生拓展听读了4个故事后，根据本课学习的主题和拓展内容，利用PPT & key points（见图9），为学生创设了一个他们熟悉的、生活中常见的，又能综合运用所学语言的情景，使学生取得较好的学习效果。

• 

• 图9

以上所述只是笔者在如何“用好”听读资源所做的一些初步的尝试和探索，今后也会继续对此进行深入的研究，以及关注交际辅助材料的有效性研究。相信只要我们以学生的发展为着眼点去设计每一节课，针对小学低年级学生的兴趣爱好、年龄特征和语言认知水平，选好或编好能提供具体情节和真实语境的听读资源，充分发挥多媒体网络资源的潜在优势，优化资源，提高学生的学习兴趣和资源的有效性，使学生更投入到英语学习中来，实现低年级学生英语学习的跨越式发展。

参考文献：

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[3] 董奇，孙燕青（2003）.多媒体语境条件下的第二语言词汇学习.心理科学进展.11（2）147－152

[4] 孙燕青，董奇（2003）.学习支持对儿童在多媒体语境中学习英语词汇的影响.心理科学2003第6卷第5期

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[6] 何克抗（2004）.语觉论——儿童语言发展新论[M] .人民教育出版社

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