河北省邢台市英华小学2014年10月课题指导总结

1.掌握中高年段单元主题写作课型

在课题指导的过程中，教研员和老师们普遍反映学生写作能力欠缺、文章质量不高、老师不知如何上好写作课等问题。因此，为了解决上述问题，本月将开展以“单元主题写作”为主题的研讨活动。

2.解决“精加略”课型教学中存在的问题

通过上次听课活动以及与中高年段老师们的交流，我们发现老师们对精加略课型的理解仍然存在一些问题，如课时目标的分配、拓展阅读材料的选择与使用、时间分配等。为了重点解决上述问题，使中高年段教师能够熟练使用精加略课型，本月将继续开展中高年段语文研讨活动。

3.解决中高年段英语教学中存在的问题

通过上个月的研讨活动，以及与中高年段的英语老师们交流，发现对于中高年段的英语教学，老师们还存在一定的问题，如：（1）师生示范问题；（2）教学目标的承接问题（知识的新旧结合问题）；（3）教学情境的创设问题（情境性问题）等。为了重点解决上述问题，本月将继续开展中高年段的英语研讨活动。

4.熟练使用“自主、探究、合作”学习方式，培养学生小组合作学习能力

在上个月的指导活动中，发现老师们有培养学生的小组合作、自主探究能力的意识，但是在具体的操作时存在方法、时间分配不当等问题。在上个月的课题指导总结中，课题组建议学校开展以“培养学生自主学习、小组合作学习能力”为主题的校本教研活动。因此， “自主、探究、合作”学习方式的培养，将作为本月课题指导活动的重点。

1.继续落实中高年段语文“精加略”课型

10月22日上午，课题组王阿习老师、赵文涛老师、顿卜双老师、英华小学王校长、齐主任以及中高年的语文老师们，观摩了两节四年级的语文课。承担此次研讨课的分别是英华小学的田亚琳老师、冯和平老师，其中田老师主讲精加略“《白鹅》+《白公鹅》”第二课时，冯老师主讲“《白鹅》+《白公鹅》”第三课时。（图1和图2）

课后，北师大课题组王阿习、赵文涛老师对两位老师的课进行了详细的点评，并简要地回答了与会老师们提出的关于精加略课型的问题。此次研讨课活动，可喜的发现两位老师均在培养学生小组合作学习能力方面有较大的进步，并且能够精确的找准精加略课型的结合点，注重设计表格等学习支架，注重学习方法的指导、迁移运用。同时，仍存在课时目标不清晰、问题设计、拓展阅读资源与写话题目设计等问题，尚待进一步的解决。（图3）

2.研讨中高年段“单元主题写作”课型

10月22日下午，课题组王阿习老师、赵文涛老师、顿卜双老师、英华小学齐主任以及中高年段的语文老师们，观摩了一节以写“观察日记”为主题的三年级作文课。承担此次研讨课的是英华小学的李文超老师。（图4和图5）

课后，北师大课题组王阿习、赵文涛老师对李老师的课进行了详细的点评，并简要地回答了与会老师们提出的关于单元主题写作课的相关问题。通过此次研讨课活动，老师们对单元主题写作课的流程、各个环节的设计及其作用有了进一步的了解，这为下个月的课题指导活动做了很好的铺垫。

3.低年段语文研讨课

10月22日下午，课题组王阿习老师、赵文涛老师、顿卜双老师、英华小学齐主任以及二年级的语文老师们，观摩了一节二年级语文课。承担此次研讨课的是英华小学的尚飞燕老师。（图6和图7）

此次研讨课是本学期协同备课活动的一部分，为了了解老师们的协同备课效果以及低年段老师们对语文211模式的掌握情况，课题组在事先未通知尚老师的情况下，听了一节推门课。从上课效果来看，尚老师已能够灵活运用跨越式语文211模式，注重培养学生的质疑能力、语言运用能力（给予学生自主学习、口语表达机会），充分体现了跨越式语文教学“以语言运用能力为中心”的理念。课后，由于老师们要安排学生的活动课，课题组的王阿习老师在课间与尚老师和王璐娜老师进行了简要的研讨。另外，希望尚老师在以后的教学中，注意“写字”指导、调整拓展资源的使用方式等问题。

4.中高年段英语公开观摩课

10月23日上午，课题组王阿习老师、赵文涛老师、顿卜双老师、英华小学杨丽梅老师以及中高年的英语老师们，观摩了两节中高年段的英语课。承担此次研讨课的分别是英华小学的焦清清老师、张红梅老师，其中焦老师主讲四年级上册《Unit 3 My friend》，张老师主讲六年级上册《Unit 3 Animal world》。（图8和图9）

课后，北师大课题组王阿习、赵文涛老师两位老师的课进行了详细的点评，并简要地回答了与会老师们提出的关于中高年段英语111模式的相关问题。（图9）

通过本月的指导活动，可喜地发现老师们已能够较好地解决上个月存在的问题，这与学校领导的重视与老师们的辛勤努力是密不可分的。在此感谢学校领导、卢老师的支持，感谢老师们的辛勤付出！另外，还有一些问题需要学校领导与老师们重视，具体问题如下：

1.落实常规：中高年段“单元主题写作”课型

通过此次听课活动以及与中高年段老师们的交流，我们发现老师们对“单元主题写作”课型的理解仍然存在一些问题，如单元整体目标与各课时目标的关系、每篇课文中10分钟写话与单元写作的关系、拓展阅读材料的选择与使用时机、网络教学环境的作用、写作与展示评价方式等。

为了解决上述问题，课题组建议学校落实语文中高年段“单元主题写作”课型常规，如让写作工作室中的老师们，开展以“单元主题写作”为主题的小组研讨活动，小组内老师们研讨交流，确定单元写作目标。希望学校内部组织老师们进行集体备课，可以进行面对面的集体备课，也可以进行基于学习元的协同备课。下个月的指导活动中，中高年段“单元主题写作”课型将作为指导重点。

2.落实常规：中高年段“精加略”课型

精加略课型需注意以下方面的问题：

（1）确定结合点；一般结合点有四个方面：主题、内容、结构、写法，若有两个相同，即可采用精加略课型。

（2）课时目标与时间的分配；要处理好总目标与三个课时分目标的关系，课时之间目标的衔接问题。

（3）问题的设计；围绕教学目标设计主问题。

（4）写法的指导、迁移运用；尤其是将精读课文中习得的方法，迁移运用到略读课文中。

（5）培养学生自主、探究、合作的学习方式；

（6）拓展阅读的选择、使用方式与时机；

（7）写话目的的确定以及题目的设计问题。

    通过两次的重点指导，可喜的发现老师们已能够较好的找准精加略课型的结合点，能够从整体上把握教学目标、细分三个课时的分目标，注重学法的指导、迁移运用，注重培养学生的自主、探究、合作学习能力，注重表格、概念图、批注等工具的使用。下一个阶段，希望老师们在问题设计、写法指导、拓展阅读与写话环节重点突破。

3.落实常规：中高年段英语教学

此次课后研讨活动，可喜的发现老师们在英语111模式时间分配、师生示范活动设计、概念图的使用、写的目标落实等方面有较大的进步。希望老师们在以后的教学中，重点解决以下问题：

（1）教学情境的创设问题（情境性问题）；创设与学生生活相关的教学情境，将知识与生活情境联系起来。一方面可以调动学生学习的积极性；另一方面，能够使学生明白所学知识的作用，做到在具体的生活情境中使用知识。

为了尽快解决以上问题，希望学校内部组织老师们进行集体备课，可以进行面对面的集体备课，也可以进行基于学习元的协同备课。同时，也可以观摩年会中的优秀综合课例（参见年会光盘）。也可以访问如下网址：http://www.etc.edu.cn/kuayue/

（2）注意教学内容与活动的层次性问题；通过两位老师的课，我们发现一个共性问题就是复习导入时间过长，老师们对于复习环节的目的与侧重点上还存在问题。复习环节的目的一是为了解决旧知识中的难点，二是为了学习新知做铺垫。在此提醒老师们注意新旧知识的结合与时间安排问题。另外，对于新授环节，如果一节课既有单词的目标，又有句型的目标，就需要老师们分清难点，在学习新的单词或句型时，使用“以旧带新”的策略，如学习新单词时，使用旧句型带入。要注意单词的发音规范性问题、句型的语气问题。

（3）拓展听读资源的使用问题；在新授环节，需要采取先听后学的策略，但此时只需要让学生听读新知内容（如课文），而不宜在此环节拓展听读其他的内容，要在学生注意力较集中的时候，突破教学重难点，将拓展听读放在后10分钟。另外，课题组开发了大量的拓展听读资源，但是老师们不知在哪里找、不知如何使用，所以希望杨老师尽快将资源的使用方法告诉老师们，以减轻老师们搜集、制作资源的负担。

4.网络教学平台与拓展资源的使用问题

本月听了网络班的课，发现大部分老师未充分利用网络教学平台，打写环节还是在Word中进行，有的班级写在素材本上，这既不利于学生进行学习、评价同伴的作品，不利于学生作品的保存、过程化信息的保留，也不利于老师评价、反馈、发现学生存在的问题，更不利于老师进行个别化教学。

拓展听读资源的使用问题，尤其是英语学科，老师们为了上课，还需要花费很大的力气搜索、制作资源，但是课题组提供的英语资源是最丰富的，有不同版本的英语资源，这些资源发音纯正、形式多样，但是由于老师们不知资源在哪里、不知如何使用，导致老师们一直认为课题组没有提供相关资源。在此，迫切希望学校组织信息技术老师、教研员告诉老师们如何使用网络教学平台（Vclass）、拓展资源，只有这样才能避免重复工作，才能真正减轻老师们的负担，才能确保跨越式课题的常规落实。

期待老师们更加突出的表现，期待下一个月的惊喜！

10月-河北邢台英华小学10月工作总结.doc