《减数分裂》教学设计

课题名称

《减数分裂》

学科

高中生物

年级

高中一年级

设计者

CF

课时

三

教学内容分析

减数分裂这一部分内容不仅是第二章的重点内容，也是本书的重点之一。以必修一学过的细胞学知识、和染色体知识为基础。通过精子卵细胞形成过程中染色体的变化行为，是理解第一章孟德尔遗传规律的细胞学基础，对杂合子体内等位基因间的相互作用、基因的分离定律和自由组合定律做出阐明。另外选修模块涉及的避孕原理和方法、人工受精、试管婴儿等生殖技术都是以减数分裂和受精作用为基础知识。所以本节既是本章的重点也是本书的重点之一。

重点：减数分裂概念、过程

难点：减数分裂过程中各时期的变化特点

关键：理解同源染色体分离和非同源染色体自由组合而引起的染色体数目变化以及染色体组合方式变化的关系。

学情分析

学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。虽然高中生的逻辑思维，空间抽象，分析判断和归纳总结的能力都比较强，而这一节的内容相对来说非常抽象，可能对学生来说是一种能力的挑战。教师在挖掘教材的基础上尽量化抽象为直观、具体，采用多种教学策略，这样能够激起学生的学习欲望和学习的成功感。

教学目标

（一）知识与技能：

1掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意 义。  

　2通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、 绘图能力 以及比较分析和归纳总结的能力。

（二）过程与方法 ：

1、借助电脑动画，展示减数分裂的动态变化过程  ，将抽象的减数分裂直观化，将大量的文字图像化。

2、学生的自主观察、归纳总结、讨论分析、使学生理解掌握减数分裂过程中染色体的主要变化，并从实质上认识了减数分裂实际上是一种特殊方式的有丝分裂。
（三）情感态度与价值观：

通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。  

教学媒体选择

教学利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

教学过程

第一部分：导言

首先以问题引入，引发思考，真核细胞的分裂方式有三种，哪三种？出示人体21三和18三体染色体遗传病图像。学生立刻被图像吸引，激发学生的学习兴趣调动学生学习的积极性一开始就抓住了学生的注意力。告诉学生通过学习减数分裂就可以解决这些问题

　　精子和卵细胞怎样产生的？先请学生讨论，能否以有丝分裂方式产生？之后阅读教材引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。

　　第二部分：精子的形成过程

　　以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？‘减数’发生在什么时期？”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。

讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。

活动环境说明：

1.网络教室,教室有wifi支持。

2.学生IPAD，有电子书包支持。完整的

3.电子白板支持。

关于教学策略选择的阐释

建构主义，讲授式学习

教学反思总结

加强学生手动操练学习经历

教学过程

教学进程

教师活动

学生活动

活动目标及说明

导入

利用问题导入新课，通过讨论生成新问题（5min）

同学们，昨天的你和今天的你是完全一样的吗？（学生面面相觑。）虽然表面上没有什么不同，但却发生了许多物质变化……这些变化都是发生在细胞内的，生物学将它们称为细胞代谢。生物体内的反应和玻璃试管里的反应有什么区别？

思考教师提出的问题，在教师的引导下围绕问题进行讨论。

生成新问题：生物体内如此大量的反应是如何在温和条件下快速地进行的？

（部分学生提出：催化剂──酶。）

通过提出问题引起学生的兴趣，继而通过引发学生思考生物体内反应的特点，使学生产生新的问题，激发求知欲。

实验

根据学生的认知水平，鼓励学生自主探究（5min）

酶真能对生物体内的反应起催化作用吗？

通过实验──比较H₂O₂在不同条件下的分解来验证。

介绍有关H₂O₂的背景知识（略），提醒学生联系化学中学到的FeCl₃是催化剂的知识。

问题：如何设计实验证明酶是否具有催化作用?

讨论交流，提出问题：如何获得过氧化氢酶？（教师给予指导。）

讨论、设计实验方案（实验方案略）。

通过指导学生根据探究目的自行设计探究方案，培养学生的探究能力。

适时引导，完善实验设计（5min）

针对学生的方案提出问题：以什么指标来判断H₂O₂分解的快慢？

分析讨论，形成关于检测H₂O₂的快慢的共识（略）。

培养学生分析解决实际问题的能力，拓展学生的思维。

引导学生对变量做正确处理（3min）

为了使实验更具有客观性、科学性和说服力，实验中各支试管应如何处理呢？

学生讨论后理出正确思路。

引导学生思考实验中的变量应如何正确处理，明确对照实验的一般原则。

实施实验（10min）

巡回察看，给予必要的指导和帮助。

按照设计好的方案，以小组为单位，实施实验，观察并记录实验现象。

交流实验情况，分析实验结果（7min）

科学探究的一般程序是：提出问题、作出假设、设计实验、实验预期、实施实验、分析结果得出结论。让学生尝试叙述本实验完整的探究过程。

让学生登陆网站填写实验记录，并对实验记录进行分析。

学生登陆网站，并填写实验记录。

利用探究实验，强化科学思想方法的教育，培养学生科学探究的能力。

演示：水浴加热H₂O₂实验（10min）

将事先一直保温加热的90 ℃的热水倒入烧杯，再把学生的1号试管放入90 ℃水浴中，观察现象。

提出问题：加热促进H₂O₂分解的原因是什么？在学生思考回答的基础上总结活化能的概念。

提出问题：酶能催化反应的进行，是提供了活化能的缘故吗？

继续记录实验数据。

记录数据、观察现象、得出结论。

结论：加热可以促进H₂O₂分解。

教师演示，节约了许多时间，该实验可以为分析酶的作用机理打下铺垫。

引导学生分析酶的作用机理，锻炼学生分析问题、合理推导的能力。

总结

教师小结（5min）

催化剂的作用机理。

登陆网站阅读教材“酶降低化学反应活化能的图解”，理解酶的作用及原理。

扩展阅读

思想体验探究：酶的发现历程

酶的化学本质是什么呢？

资料1：斯帕兰扎尼实验；

资料2：巴斯德和李比希之争；

资料3：毕希纳实验；

资料4：萨姆纳从刀豆种子中提取到一种脲酶，并证明其化学本质是蛋白质；

资料5：20世纪80年代，美国科学家发现了一种酶，并证明这种酶是RNA。

登陆网站，查看资料，分析讨论，从科学家的实验中得到的启示，并最终给酶下定义。

引导学生分析酶的发现史资料，促使学生积极改变学习方式。