生物与信息技术课程整合方案

为深化信息技术与生物学科教学整合、探究整合新模式、完善和充实教学资源库、培养教师的信息技术与生物学科教学整合的能力和素养，提高学生在生物学习上的主动性，提高学生学习质量和效率，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，特制定本实施方案。

一、指导思想

为全面落实科学发展观，坚持以人为本，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以市教育局《促进信息技术与学科整合，提高课堂教学效益》为工作重点，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科整合的模式，不断提高教育教学质量。

二、工作目标

1、成立信息技术与生物学科整合教学中心教研组，筹划、组织和落实整合实施方案，完善整合评价机制和保障措施。

2、深化生物学科整合应用，专任教师的生物学科整合课时不低于40%。

3、学校70%以上的专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与生物学科整合备课常态化。

4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、创新实践课五种课型的信息技术与学科整合模式，不断提高整合的质量与效益。

5、完善学校教育教学资源，服务于各学科整合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。

三、重点整合模式

从新课标的要求来看，生物学科的重点和特色在于培养学生的自主探究学习能力。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，探究式教学模式起源于美国著名教育家萨其曼对于“独立学习者发展”的信念，他认为科学家用来分析解决问题，探究未知世界的理性智慧可以传授给学生。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探究的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探究、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。

1.探究式课堂教学模式的设计

探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。大体分四个步骤：

（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。

（2）组织学生探究，提高哦啊综合素质。

学会是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。教师应善于利用新教材的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与谈论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式课堂教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。

（4）归纳总结效果，进行教学反思

归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果做出的科学而合理的评价，将大大促进学生的再次或者下阶段开展探究活动。

四、工作措施

1成立学科整合教研组，负责学科整合调研活动，总结经验和推广典型，制定学科整合实施办法和落实保障措施，指导教师开展学科整合教研活动。

2、积极探索新授课、复习课、讲评课、练习课、创新实践课五种课型的信息技术整合模式，进一步提高课堂整合的效益。

3、完善信息技术与学科整合课堂教学骨干教师评价标准。组织信息技术与学科整合优质课、论文和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。

4、整合全国教育专家讲座、省、市、优秀教师课堂实录、优秀教育软件等资源，打造符合娄家店中学教育教学的优质教育资源，服务于各学科整合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。

五、组织领导

为加强对我校学信息技术与学科整合工作的组织领导，成立以校长为组长，教务处、教研组长为成员的领导小组，协调、组织实施，保证整合工作顺利进行。

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