文档下载：信息技术与课程整合推进方案.docx

信息技术与课程整合推进方案

英语组：许晏宁 李婉璐 张映迪 唐乔丽凡·那斯甫汗

方案设计背景

现在国家越来越重视教育信息化工作，在这个方面投入了大量的人力、物力。我国于2012年颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，规划要求，提高数字教育资源对教育教学模式改革创新的支持能力和水平。而信息技术与课程整合就是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，它与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。所以，我们就信息技术与课程整合提出了为期一年的方案，以期为推进教育信息化尽一份力。

学校情况分析

我们针对阳光小学（假象学校）设计我们的推进方案。阳光小学是占地面积10340 平方米，建筑面积5600平方米。现有小学教学班48个，在校学生2650人。教师120人，其中语数外主课教师各24人，科学教师12人，音乐、美术、体育教师各6人，信息技术教师4人，其他科目教师共14人。学校是于2010年建成的，前身是一个老学校。阳光小学网络硬件设施完善，但是配备时间不长，所以很多设施都没有真正的用起来。阳光小学倡导学生德智体美劳全面发展，注重培养学生的能力。校领导希望利用信息技术与课程整合全方位锻炼学生的能力，所以校领导对本方案十分重视，愿意积极配合。

教师能力分析

教书育人对于教师能力的要求是多方位的。我们只针对推进信息技术与课程整合来分析教师的能力。学校教师120人，其中有近90人都是四十岁以下的年轻教师。学校教师95%都是至少本科毕业，其中20人是研究生毕业。总体来说，学校教师的信息素质较好，发展信息技术整合的潜在能力很大。年轻教师较喜欢尝试新鲜事物，接受新鲜事物的速度也比较快，这就意味着培训起来就比较容易。

针对具体的培训内容来说，基本上所有教师都会计算机的基本操作，大部分教师会制作简单的幻灯片，基本上只是掌握了一些基本的操作。基本所有教师都会上网搜索资料，但是不会较高级专业的搜索技巧及方法。大部分教师平时都会利用网上交流工具，但是几乎没有人明白怎样将网上交流工具运用到课堂当中。对于网页、动画等较高级制作应用，几乎没有教师尝试过，很多教师几乎没有接触过类似软件，所以这方面的教学起点几乎是零。总体来说，教师的能力水平较低，但是潜力巨大。

第一阶段内容

信息技术与课程整合的实施和质量保障需要依靠教师的信息技术与课程整合能力。教师是信息技术与课程整合过程中的主要推动者，只有教师愿意使用信心技术，会用信息技术，能够在教学中用好信息技术，才能实现信息技术与课程整合，数字校园的建设才有良好的基础。因此阳光小学信息技术与课程整合推进的第一阶段的主要分为教师培训和试验阶段。

教师培训阶段

在教师培训阶段，主要针对三方面对教师开展培训：

1. 基本技术技能。由于部分教师信息技术基本操作能力较弱，因此在这一阶段，从计算机基础、信息搜索、课件制作、ipad用于教学的基本操作开展培训。

2. 信息技术与课程整合的理论。掌握了信息技术的基本能力之后，针对怎样将其用于教学以促进学生的学习开展信息技术与课程整合理论知识的培训。主要要求教师掌握自己授课过程中哪些环节能与信息技术整合，怎样整合才能提高课堂教学效率和教学效果，以及整合效果评价等。

3. 信息技术与课程整合教学案例分析。利用所学信息技术和整合理论对案例进行分析，在分析过程中从案例课程中学习整合课程的教学模式，指出待改进的方面，进行总结，有助于教师在实践阶段能有所参考学习并避免案例课程中出现的问题。

试验阶段

在试验阶段，教师相互学习，尝试使用整合模式进行教学。教师经过培训，对教学理论、技术操作和整合理论的认识更加的深入和全面。另外案例课程的分析和观摩让教师形成了信息技术与课程整合在实际课堂中怎样运用的整体认识，因此在试验阶段鼓励教师积极尝试信息技术与课程整合的教学方式，对比试验班与非试验班之间的差异，进行数据分析，从初次尝试中总结经验，掌握基本整合教学方法。

目标

面对改革推进，教师需要有以下几方面能力：1.课程开发的能力2.增强对课程整合的能力 3.提高信息技术与学科教学有机结合的能力。因此，针对以上几方面的能力要求和培训内容，为教师制定以下培训目标：

基本技术技能

计算机基础：

1. 掌握计算机的初步知识

2. 了解微机系统的基本组成

3. 了解操作系统的功能，掌握win7/winXP的基本操作方法

4. 掌握word的使用方法

5. 掌握使用excel处理数据的基本方法

6. 掌握计算机病毒防治知识

7. 了解计算机网络基础知识及操作

信息搜索：

1. 了解搜索引擎、关键字的作用

2. 掌握网络信息检索的几种主要方法与技巧，能够有效的获取网上信息

3. 掌握获取文献的几种途径

4. 掌握获取优秀课件和教学资源的几种途径

5. 能够充分利用学校购买的网络资源，如中国知网等

课件制作：

1. 了解powerpoint的基本功能

2. 能够利用powerpoint制作演示型和交互型课件

3. 会使用ppt母版

4. 理解powerpoint课件制作的注意事项

5. 能够说出powerpoint课件在课堂教学中的作用

6. 掌握flash的基本操作

7. 能够利用flash制作简单传统补间、运动补间动画

ipad用于教学的基本操作：

1. 能够使用ipad的基本操作

2. 知道教师端ipad和学生端的连接方法以及投影方法

3. 了解适用于本学科的ipad APP

信息技术与课程整合的理论

1. 知道信息技术与课程整合的基本思想

2. 知道信息技术与课程整合的目标

3. 知道本学科信息技术与课程整合的特征

4. 能够运用信息技术与本学科课程整合的基本方式

5. 知道信息技术与课程整合存在的误区

信息技术与课程整合教学案例分析

1. 更够判断案例课程在整合过程中出现的问题

2. 能结合案例课程完成一节信息技术整合课程的教学设计

能够在教学中使用以“主导-主体”思想为核心的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，达到促进学生自主学习，调动学生主动性、积极性，促进学生创新思维和实践能力的提高的效果。

具体推进过程

我们的推进计划为期一年，主要针对信息技术与课程整合的第一年尝试。这一年我们主要分为两个阶段，第一个阶段是基础培训与初次尝试，主要在第一学期实施，是针对语数外及科学教师实施的；第二阶段主要是扩大范围与深入实践，主要在第二学期实践，将范围扩大至全校教师，这两个阶段是递进关系。

第一阶段：基础培训与初次尝试

方案特色分析

• 学习与实践结合

我们的推进方案不是培训完就结束的，在培训的过程中给教师布置适量的任务，将知识运用到学科课件制作中。学习完基础技术与理论后，给大量的实践时间，实践出真知

• 分学科培训，形成学习小组

信息技术与课程整合时，不同学科之间的差距很大，所以分学科培训理论与相关软件，效率更高，更有针对性。每个学科教师形成学习小组，进行小组式学习，可以形成学习共同体，互相支持，共同进步。

• 鼓励机制

在整个方案实施中，都有对应的鼓励机制，通过多种的奖励机制鼓励各学科教师参与到学校信息技术与课程整合的推进中去。

1. 活动三中，课件制作优秀的作品将会放在学校的网络主页上展示，供其他教师参考学习。

2. 活动五中，教案设计获奖的教师，学校将提供ipad以帮助教师用与整合课程的教学，当选为学科项目课题组的组长。被推举到年终总结大会的教师，给“信息技术与课程整合”带头人称号，并代表学习参加区级比赛。

3. 活动九中，对在试验期间表现突出的教师予以表彰。

• 交流方式

受训教师可与专家、教师之间进行网上研讨交流，并将自己的收获体会、教学设计、教育随笔等发布到网站上共享。

信息技术教师职责

在整合推进期间，信息技术教师起到非常重要的作用。因此在推进期间，信息技术教师的职责非常重大，主要体现在以下几个方面：

1. 制定设备管理、维护及储存的相关条例。由于学校已有良好硬件设施条件，但使用不到位，在经过此次项目推进之后，硬件的使用量可能会大大增加，信息技术教师需要制定设备管理、维护及储存的相关条例，以更好的方便教师和学生使用设备；

2. 设计校园网络推进方案。随着项目的开展，教师及学生对于校园网络的需求量会增加，因此对校园网络建设的工作需进行方案设计；

3. 数字校园建设初步设想。信息技术教师应是数字校园建设的主要推动者，因此在建设校园网络的同时，需要考虑未来数字校园建设所需要的条件，为更好的保证信息技术与课程整合做充足的准备；

4. 为教师提供技术指导。在教师进行整合课程设计培训期间，信息技术教师要为参与培训教师提供技术指导，辅助和指导教师完成多媒体课件设计制作等工作；

5. 监督校园网络建设基础设施改造。信息技术教师要全程掌握校园网络建设的进度，在假期设备改造期间，信息技术教师要及时监督，掌控施工进度；

6. 为音乐、美术等课程教师进行技术培训。在项目试验期间信息技术教师要为音乐、美术等科目教师进行技术培训，以达成该科目教师的基础技术培训目标。

项目评价方式

本推进方案处于信息技术与课程整合开展的初级阶段，这一阶段的主要内容是教师培训及整合课程试验阶段，因此这一阶段的评价主要针对教师培训效果进行评价，采用马玉慧《教育技术能力培训评价指标体系》。

表1 教育技术能力培训评价指标体系ⁱ

项目管理人员

项目组组长：

学校副校长 起项目的统筹规划作用，配合课程整合专家进行项目的开展

整合专家 项目的主要负责人，设计和规划者

项目组副组长：

教务处主任 帮助项目组组长联络各学科负责人及教师，保证项目的顺利进行，对临时出现的问题进行调整

信息技术学科教学组组长 辅助整合专家开展培训，主要在培训期间为教师提供指导

项目培训期间各学科负责人：

各学科教学组组长 负责联络本学科教师，起督促作用，定期组织各学科教师开展应用信息技术教学典型课例的研讨交流活动

试验期各学科负责人：

各学科信息技术与课程整合带头人 联络本学科教师，起督促作用，定期组织各学科教师开展应用信息技术教学典型课例的研讨交流活动

结尾

信息技术与课程整合的推进是一个长期过程，教师能力培养是这一推进过程的基础，只有教师的信息技术与课程整合能力提高才能对整合项目的开展、数字校园的建设起到巨大的推动作用。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合将为学生的学习和发展提供更丰富的教学环境和学习工具，因此，推进信息技术与课程整合对学校的发展、教师的发展、学生的发展起到推动作用。

i^ 马玉慧, 郭炯. 我国中小学教师教育技术能力培训评价指标体系的构建[J]. 中国电化教育, 2011, (12):19-23. DOI:10.3969/j.issn.1006-9860.2011.12.004.