内容

五年级下语文第五单元备课 主备人：刁首凤

修改人：

单元主题

中国古典名著

本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。

学习者特征分析

学生对本单元选编的四篇课文都有所了解，特别是《西游记》和《水浒传》学生都读过了。对《史记》和《三国演义》比较陌生，因此，在学习时要给予学生一些资料或名著介绍，以备学习时充分理解课文。也为激发学生阅读古典名著的兴趣做好铺垫。

情感目标

本组教材以“古典名著故事”为主题，编写了两精读课文《将相和》和《草船借箭》，两篇略读课文《景阳冈》《石猴出世》。通过学习让学生了解古典名著的魅力。培养阅读名著的兴趣。

认知目标

认识并积累生字词。感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，体会人物描写的方法。

第五单元 教学规划

《将相和》+《景阳冈》（3课时），达成：“认识并积累生字词，了解，体会作者刻画人物品质的手法”的认知目标。“精略结合”达成“激发学生热爱古典名著”的感情目标。

《草船借箭》+《石猴出世》（3课时），落实认知目标：“会认20个生字，会写10个生字”，体会作者的表达意图”。围绕“激发学生阅读古典名著”的情感目标进行“精略结合”的对比阅读。

主题阅读+口语交际（2课时）。突出：搜集资料的认知目标、单元主题的情感目标的结合。深刻感知“单元主题”的表达方法。

主题写作（2课时）《缩写火烧赤壁》。

《将相和》是第五单元中的第一篇课文,通过完璧归赵,渑池之会和负荆请罪的故事,称颂了蔺相如机智,勇敢,谦让的美德,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想.这个单元的训练重点是分清事情的前因后果.。应用本课的学习方法学习《景阳冈》。在第三课时写作：介绍你了解的一个名著中的人物。

知识能力：

1.学会本课20个生字，会写9个生字，能正确读写生字词

2.有感情地朗读课文，理解故事的来龙去脉。

过程与方法：

1.通过自主阅读、同桌协作、积极表达的学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

2.从三个小故事中任选一个演一演分清事情的前因后果，体会人物的品质

情感态度价值观：

让学生通过学习，感悟蔺相如、廉颇的好品质。了解武松的英雄气概

学习通过人物言行突出人物品质的写法。

理解故事的来龙去脉，掌握体现人物品质的方法。

资源准备

课件，拓展阅读材料

第一课时目标

初读课文，识字，拓展课文背景知识，理清《将相和》的三件事架，学习《将相和》1——10自然段。重在基础知识。

师：解题

1.介绍时代背景（略）

2.抓题眼“和”，理解题意（略）。

（设计意图：兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。

1.检查生字

2.交流多音字

3.指导写字

4.指导写字　

三、整体感知课文：

 师：（1）了解文章主要内容；

（2）给文章分段；

（3）拟定三个故事的小标题。

生：说出文中的故事：最有意思的部分多读几遍。

师：指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。是按照怎样的顺序记叙的？

生：起因、经过、结果。

设计意图读通课文、读懂课文，无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。

师：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

生：（读）廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了

师：他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。）

师：学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

师：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。
生：他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵。

生;抓住蔺相如的言行，

3.总结学法：抓住言行朗读、体会——归纳整理。

设计意图：创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲

师：同学们打开拓展阅读材料，再来读几篇描写人物的文章。（学生自主阅读；教师巡堂指导）

师：把你印象深刻的文章说一说。

生：最喜欢的一篇文章说给其他同学和老师听。（抽一位同学）

（设计意图：利用拓展材料创设不同的语言环境，让学生积累写作方法。

第

“精略结合”讲解课文，进行“主题挖掘”，激发学生热爱古典名著的感情。重在情感目标

师：课文写了哪几个小故事？

生：完璧归赵/渑池会见、负荆请罪。

师：蔺相如怎样做到完璧归赵的？

生：（略）

师：蔺相如做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？
生：用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点
1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。
　 2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）
　 3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不答应……拼了”）。
　师：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？。
生.:读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质
生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）
师板书：“顾全大局”
生：“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必然趁机来打我们。师：课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）
师：范读蔺相如说的这一段话。这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以……利益”。
生：读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。
师：①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？
　　②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？
生：齐读“负荆请罪”一节。

师： 1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。
　　2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。
　　师板书：言行品质
　　师：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

1.出示学习目标

2.自学

3.组内交流

4.全班交流

5总结两篇文章的写作方法

主题阅读和展示搜集的资料，准备口语交际和习作的素材，在习作：“介绍名著中的一个人物”，进一步落实“了解名著”、学习刻画人物的“写作技巧”的认知目标。

一、总结两篇文章的相同点和不同点

二、拓展阅读：

三、写作：选择身边令自己敬佩的人写一写，通过具体事例体现品质。

1.引导：你还知道哪部名著重点哪个人物，请从你的认识？他们做的哪些事给你留下了深刻的印象，从中学到了他们怎样的好品质？

2.学生思考后交流

3.写作：教师巡视。

板书设计

将相和

完璧归赵——渑池相会——负荆请罪

和——————不和————和

教学反思

《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，神机妙算。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应，增强了故事的完整性和严密性。

教学目标

1.会认22个生字，会写14个生字，并积累有关生字词。.

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

1.通过自主阅读、同桌协作、积极表达的学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

2．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋

感受课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应的特点，激发学生阅读《三国演义》的热情。

教学重点

让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

教学难点

认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

资源准备

课件、拓展阅读资料

初读课文，识字，拓展课文背景知识，理清《草船借箭》的来龙去脉，学习1——2自然段。重在基础知识。

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

　师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2．揭题、读题。

3．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

（设计意图：兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。

二、检查预习

1.检查词语

2.检查生字

3.交流多音字

4.指导写字

（设计意图：自主学习，提高效率，让学生成为学习的主人。在学生自主学完生字之后，教师首先对学生的自学情况进行简单的反馈，然后指名领读，巩固学生对生字的认知。教师只范写两个有代表性的字，其他的生字让学生运用学到的写字规则自己写，迁移写字方法，培养自主学习能力

三初读感知理清课文脉络

1．回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

借箭前的准备：草船、军士 草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

设计意图读通课文、读懂课文，无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。

1．齐读第l段。

　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

设计意图：创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲

（五）拓展阅读

师：同学们打开拓展阅读材料，再来读几篇描写人物的文章。（学生自主阅读；教师巡堂指导）

师：把你印象深刻的文章说一说。

生：最喜欢的一篇文章说给其他同学和老师听。（抽一位同学）

（设计意图：利用拓展材料创设不同的语言环境，让学生积累写作方法。

“精略结合”讲解课文，进行“主题挖掘”，激发学生热爱古典名著的感情。重在情感目标。

教学过程

一、复习引入

1．上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．理解词语神机妙算。（板书：神机妙算）

问：用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

3．诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

4．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

1．默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

（设计意图：以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境， 使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

板书：知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

（1）比较句子。

A、希望你能借船的两边。

B、希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。）（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？

五、学习“识天象”

1．师：（指小黑板上①④句）

2．指名读6-7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？（板书：四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（连面对面都看不清。）

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

A、出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

B、先默读6．7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

（所以选择第三天四更出发。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。）

4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板书：识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

（1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（准备受箭）

（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境， 使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

六、学习《猴王出世》

1.出示学习目标

2.自学

3.组内交流

4.全班交流

5.总结两篇文章的相同点和不同点

第三课时教学目标

主题阅读和口语交际为习作积累素材，在习作：“介绍名著中的一个故事”，进一步落实“了解名著”、学习“写作技巧”的认知目标。激发学生热爱古典名著的情感。

一、回顾

1.回顾单元主题

2.回顾四篇课文内容

3.回顾写法：

二、拓展阅读

三、写作：

人物评价;（诸葛亮或曹操或鲁肃或猴王）

要求：用事实证明人物的品质或特点）

板书设计：

草船借箭：起因

准备 诸葛亮足智多谋

经过

结果

教学反思

教材分析

主题资料的阅读能使学生进一步了解“古典名著”，体会“古典名著的魅力”，为口语交际和写作积累资料。

教学目标

知识能力：

通过主题阅读材料的阅读，积累写作素材。

过程方法：

通过主题阅读材料的阅读，进一步“了解古典名著”，体会古典名著的魅力。进一步落实“情感目标”。

情感态度价值观：

通过口语交际和写作，表达自己对古典名著的了解和情感。

教学重点

主题阅读，主题写作

教学难点

完成主题写作。

资源准备

阅读资料

第一课时

主题阅读

目标

通过主题阅读材料的阅读，进一步落实“了解古典名著“的认知目标。

一、回顾主题

二、回顾本组四篇课文分别介绍了哪几部古典名著故事。

三、阅读“主题阅读”资料，进一步感受“古典名著”，获取更多的有关名著的信息。

四、交流阅读收获。

第二课时

口语交际

目标

完成认知目标：交流本组课文和阅读资料的学习收获（知识和写法），展示自己积累的资料交流信息，为写作积累素材。

教学过程

一、进行口语交际　

1.导入

2.朗读口语交际要求。

3.小组交流：（学习文本所得、积累的资料）为写作做好铺垫。

4.全班交流汇报。

5.评比。

（1）每组选出一个上台。

（2）评比谁讲得好。

（3）谈收获。

第三课时

写 作

目标

通过写作“诉说自己对古典名著的了解”，表达自己名著的热爱。

教学过程

1. 阅读习作提示

2. 明确写作内容和要求

题目：《缩写‘火烧赤壁’》

要求：根据自己对西部小朋友的了解，表达出：写信的原因，开展“手拉手”活动的想法及自己的意愿。注意格式。

3. 小组交流写什么

4. 小组代表交流习作内容。

5. 写作：完成《缩写‘火烧赤壁’》的习作。

讲评作文。

目标

讲评修改习作，进步完善作品。

可抽选几篇各具特点、代表不同学生水平的习作：例如：主要内容抓的不准的；概括语言不当的；过渡不自然的......边读边评议，指出毛病，给出修改方法。

二、小作者自荐优秀习作：欣赏优秀，提升水平。

三、修改习作

1.学生自主修改自己的习作。

2.互相修改。

教学反思